2023年数学第几的教学反思(篇).docx

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1、2023年数学第几的教学反思(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 数学第几的教学反思篇一 自己摸索收获终归是小的，上班后的第三周上的随堂课，让我有了许多的收获。到今日我还清楚的记得接到通知时的心情惊慌。但又是必需要面对的，我授课的内容为几和几。 爱因斯谈坦说过“爱好是最好的老师” 人们对自己感爱好的事物总是力求探究它，相识它。所以我在教授几和第几时针对儿童的心理设计了故事情景，并制作成动画，让学生帮助故事的

2、主子人糖果引入新课，使学生对数学学习产生爱好。 几和第几中主要是对4和5的组成进行教学。对于4和5的组成的驾驭，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是在于让他们通过摆小棒对与为什么4和5的组成的缘由进行感性的理解，初步建立学生数感。所以在教学时让学生有充分的时间发挥自己的主体地位，培育学生的合作和与他人沟通的实力。 通过“猜数字”嬉戏让学生真正的感受到“玩中学”体会学习数学的乐趣。 这节课总的来说孩子们学习主动性比较高，听课的留意力比较集中，发言很踊跃。看着这一群活泼的孩子们，我讲起课来就很有激情，起先时的惊慌也渐渐消逝了。当然由于刚起先上课，存在的问题也是许多的。第一，上课时我

3、的板书字迹不工整，层次重点不突出。其次，为了让学生更好的理解4和5的组成我设计了摆一摆，说一说环节但是由于操做时要求提的不细让许多孩子摆完圆片和小棒后没有事情做的现象，同时在让学生说一说时也忽视了请学生上来板演以加深印象。第三，没有很好的做到以学生为主体，放手让学生去发觉去感知2，3，4，5的组成特点。以上的这些是我上完这节课后在教学环节上存在的不足，以后我会在课堂上渐渐改进同时也要在这里感谢给我评课的老师，由于我刚刚踏上老师这个岗位许多地方阅历不够，很多缺点自己很难意识到。有了这次经验让我受益匪. 数学第几的教学反思篇二 一、本节课胜利之处 1、充分体现数学是数学活动的教学这一理念。 本节课

4、我从幼儿的生活阅历和已有学问动身，结合本班幼儿的生活实际和年龄特点，以谈话形式进入情境教学，引导幼儿 开展看一看、说一说、摆一摆、填一填、猜一猜等生动好玩的活动，培育学前儿童主动参加教学的实力，同时把“你的火车几点开”的活动展示在孩子面前，孩子们笑逐言开，跃跃欲试，迫不及待地要参与，从而提高了学习效率，培育了幼儿良好的学习习惯和组织纪律性。 2、创设情境，激发幼儿爱好。 要激发幼儿 对数学的爱好，就要让数学教学充溢魅力，就要求老师组织富有成效的教学活动，为幼儿 创设主动思维的情景，这样能使教学过程对幼儿始终有一种吸引力，这样的课堂也才生动又味。从孩子们在课堂上爱好盎然、主动投入的表现看出，他们

5、是这么喜爱这样的课堂。为此我在课一起先就设计了“兔妈妈的水果蔬菜成熟了，小兔子请我们去帮它把这些水果蔬菜送到两个饭店，你如何分”这样一个好玩、又具有挑战性的情景，调动了他们剧烈的学习爱好。 3、以活动为动力，引导幼儿 动手操作、自主探究。 动手操作、自主探究是幼儿 干脆获得阅历学问的最好的途径，它可以启发幼儿 主动参加思索，激发对数学的爱好与探究欲望。在教学这一节课时，我让孩子上黑板把8个图贴分成两份，孩子逐个上黑板分，找一找一共有几种分法。通过自主操作，使幼儿亲身经验学问形成的过程，体验学习的欢乐，同时实力也得到提高。 二、不足之处 1、在“说一说”这一环节上，老师要重视关注全体儿童，不要把

6、自己的想法强加给孩子，要让儿童自己发挥。对于学前儿童来说，他们的还没有足够的自控实力，这就须要要老师的引导，从而开展有效的教学活动。 2、在今后的教学中，多培育幼儿的动手操作实力和语言表达实力。 数学第几的教学反思篇三 本节课上后个人感觉还有许多细微环节问题没有处理好，虽然同事们都赐予了确定，但我个人还是不太满足的。下面作出自我反思： 1、本节课拖堂5分钟，主要缘由有二： 首先可能是教学内容较多，在新课中就有很多练习，整体上时间已经比较紧凑了。 其次，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间奢侈过多。一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生收集的信息不同

7、。我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也奢侈了1分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的爱好，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不志向，或许读一读题目，效果会好许多，终归这是一年级的学生。由于我对低段教学阅历不足，总是忽视这个问题，这是今后应非常重视的问题。 2、8和9的书写环节应当调整在揭题之后。 这是吴老师给我提的第一个建议，我发觉其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的依次是这么支配的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周

8、全些。 吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈状况不太志向，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第8个学生站起来，请从右数8个学生站起来。这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。缺憾的是我只能将吴老师的建议带回我平常的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多!包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导;还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这全部的一切，我只有更快地改正自己的不足! 个人觉得自己此次打算仓促，也暴露出了自己在教学上的很多不足之处，比如设

9、计上，还没有特殊创意的设计。又如以往对于教研课，我都至少试教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底还不够，以后应朝着“精教”的方向去努力。另外，本节课我都采纳爱护环境这个主题，后面的练习设计也都在“花”上下功夫，但给人的感觉却有些视觉疲惫，可见我的情境没有连贯好。借着此次机会给自己提出一个忠告：不要忽视每一节课，不要因为这是一节一般的教研课而不够重视，我须要的是初上讲台时的那种执着和不懈的努力。不要给自己找任何的借口，正视不足，不断改之，方为上策! 数学第几的教学反思篇四 我今年所教的是高二(3)、(11)班，这两个班一个是理科基础班，一个是文科班，感觉到由于学生的基础差，对数学不感

10、爱好等特点，但好多学生的形象思维潜力还是较强，记忆方面大多以机械，形象记忆为主，特性是一些女同学，经常能把课本资料整段背出，有的同学甚至还能把例题的解题过程一字不漏地复述一遍，笔记记得整整齐齐，虽然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解题过程虽然全部正确，却不会变通，特性是遇到没有见过的新题型，经常摸不着方向，无从下手，她们思维的广袤性，敏捷性，创建性经常不够，特性对于逻辑思维要求较高的数学学科，就务必针对女同学的特点，细心设计思维情境，点燃她们数学想象的“灵气”，激发它们学习数学的爱好，鼓起她们学习数学的志气。 这半年来我仔细钻研数学中的每一个学问点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的老

11、师请教，同时专心主动的学习老老师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，留意学生的心理素养的提高 为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得高二数学教学，就应作到夯实“三基”，基本学问、基本概念和基本方法的巩固驾驭相当关键。我从中得到的教学反思如下： 一、教学定位要合理化，重基础学问、基本方法和基本思想 透过半年来的高二的数学教学，以及考试题探讨分析发觉，数学考查的多是中等题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于大多数的学生作好这部分题是至关重要的。 二、老师指导好学生对教材的合理利用 数学考试考查点“万变不离教材”，很多的试题就来源于教材的

12、例题和习题，提高学生对教材的重视的同时，关键做好学生的学习指导工作，对于教材的改造和加工至关重要，先整体把握全教材的章节，再细化详细的资料，用联想的方式，对于详略的处理交代清晰，使学生在自己的头脑中构建学问体系，理解解题思想和学问方法的本质联系，提高实际运用潜力非常重要。 三、理解学问网络，构建相识体系 各学问模块之间不是孤立的，我们要引导学生发觉学问之间的连接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。这样，就能够把已有学问连成一个完整的体系，在解决问题时便会左右逢源，如鱼得水。 四、把握教材，注意通性通法的教学、做好学习方法的指导工作 近几年高考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，

13、强调“留意通性通法，淡化特别技巧”。我们要留意回来课本。回来课本，不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本书目回忆和梳理学问，把重点放在驾驭例题涵盖的学问及解题方法上。 数学第几的教学反思篇五 “吨的相识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。 1、让学生在实践活动中体验。 “吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学

14、生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”;再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、

15、三位同学又有什么感觉呢?按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地 的感觉;然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重?(如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习。 2、让学生在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、

16、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。 3、困惑： (1)三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。 (2)是否有更大、更干脆的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。 (3)虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远， 有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的

17、重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。 总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生视察、体验、分析、推理、估计、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获得新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践实力得到培育。 数学第几的教学反思篇六 一、让学生在探究的过程中理解。 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在

18、操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并驾驭分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度确定的;同时“探究”的过程也是达成“情感、看法和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进行。而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚相识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较困难，因此采纳“扶

19、一扶，放一放”的策略就比较妥当了。详细的讲就是：老师通过简洁的详细事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比较困难的实例，这便是“放一放”。 二、回顾学生所做作业，出现问题集中表现在以下几点; 1、脱式计算(自觉运用简便运算)的题，有很多学生盲目运用运算定律进行简算。 实行应对措施：留意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不变更结果的前提下变更运算依次，尽可能削减计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。 2、在教学中我注意了对单位“1”的理解、依据分数意义来分析题意，而忽视了单位化聚的

20、计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。 三、实行应对措施： 练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。 复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。 问题可以引发思索，思索促进变更方法，得法扭转教学局面。说明老师教学不怕有问题，

21、有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。当然，教学前的打算细致周到，教学失误的可能性就会更小。 数学第几的教学反思篇七 一、本次数学试卷的命题内容比较全面，难易适度，有的题比较敏捷。既能检测出学生的基础学问和基本实力，又能考查学生的敏捷应变实力。，是一份不错的试卷。 这次考试共设六道大题，包括了二年级下册所学内容，题型多样，涵盖面广，有口算、填空、选择、计算、统计、画图、解决问题，体现了新课标的教学目标。从卷面来看，学生的字迹工整，卷面比较整齐，书写还算仔细，基础学问驾驭得比较扎实。 二、取得

22、的成果及阅历 1、学习习惯良好，从整个班级的试卷中，字迹工整规范美观，没有乱画现象，说明学生日常书写习惯好，看法仔细，为今后的学习打下了基础，供应了保证。 2、学生的计算实力强。口算与笔算是二年级学习的重点，同时是学生认为最简洁又最简单出错的内容。试卷中设计的口算，90%多的学生计算得了满分，说明学生学的扎实，计算实力强 3、学生分析问题和解决问题的实力较上学期有了进一步的提高。选择题学生已经学会先分析，再去解决。应用题能够和生活紧密相连，把所学学问运用到实际生活中。 三、存在的问题及缘由： (1)个别学生读题、审题、分析问题的实力还有待提高。 (2)少数学生没有养成良好的检查习惯， 四、改进

23、措施： (1)接着加强学生对基础学问的驾驭，引导学生乐于参加数学学习活动。 (2)接着加强计算的训练，以便提高学生的计算实力。 (4)学习中对点滴进步赐予刚好激励,以培育他们的学习爱好,树立学习的自信念。 (5)接着加强学生良好的学习习惯的培育及检查的习惯。 以上是我们二3班数学这次期末考试的状况，也是我辛勤劳动的成果，它有力地证明白我们老师对待教学工作的仔细严谨与精益求精的看法，在今后的教学工作中，把教学工作做得更好。 数学第几的教学反思篇八 这节课主要是通过以活动的形式，让学生在实践的过程中感受学习的乐趣，感悟学习学问。使学生在自己的认知的基础上进行学习。通过教学来看，效果比较好，学生学习

24、的主动性高，学习爱好浓。可以从以下几个方面来思索，以求取得更好的效果。 1、教学采纳通过实践“感悟”的教学，让学生从实践的过程中自觉领悟相互垂直的概念。先采纳学生生活中的事例，在生活中抽象出相互垂直的图形。 从上面的图形中可以看出相互垂直的直观图形在学生的头脑中已经有了很清楚的印象，这是一种为学生供应的凭直觉感悟的过程。从实践看来学生接受的效果很好。 2、学生实践，把长方形、正方形和平形四边形的纸折出两条相互垂直的线，出现了下面的状况： 老师通过引导学生视察，学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条相互垂直的直线。在折的时候，出现了有的同学折得很困难，找出了许多组相互垂直的线。

25、 3、学生悟出结论： 要形成相互垂直的必备条件是：在同一平面内相交、交角成直角。 4、这节课胜利地实行选择贴近学生思维的素材，通过学生实践感悟学习的教学方法，胜利地从培育学生的创新实力和探究问题的实力着手，让学生主动获得学问，发觉学问。尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有肯定的难度，但是由于将解决相互垂直的学问置于生活实践之中，学生已有的学问阅历被“激活”，因此就能够在磕磕碰碰的探究中主动完成认知的建构，把直角、相交等学问结合起来。 数学第几的教学反思篇九 老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思

26、维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，

27、这样唯恐就太不合时宜了。 学生学学问是为了用学问。但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。如在代数式这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，老师指出，其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗?学生们起先活跃起来，一位学生举起了手，一本书p元，6p可以

28、表示6本书价值多少钱，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到人人学有用的数学的新理念。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变学数学为用数学。 合作探究会给学生带来胜利的愉悦。例：统计图的选择教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感爱好的问题绽开调查采访或查阅资料，经验搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多

29、彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长视察生活、乐于探究探讨的学习品质及与他人合作沟通的意识。 在学生上网查询，细心设计、指导下，胜利地进行了我是小小设计师的课堂活动：这节课是以七年级数学上册第26页3题的作业为课题内容设计的一节课，以圆、多边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最终，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究

30、、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。 在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。 数学第几的教学反思篇十 在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”学生之所以出现这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生的确有点困难。这样的例子从另一个侧面提

31、示我们，对于这样的空间想象实力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。 一、让学生在活动中体验建立表象 1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。 量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同?”使学生体验线段的长度是可以度量的，但须要相同的测量工具，相识到统一长度单位的必要性。看一看。通过视察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出

32、1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生供应长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。 2、体验1米究竟有多长，可以

33、支配下面的活动。 看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最终睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、匀称地走1米长的一段路，数数大约要走几步。 这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增加学生的学习爱好，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。 二、在估测中相识形成概念 1厘米、1米的概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体

34、上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮助记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米;小指其次个关节的长大约是1厘米;二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进行估测都大有好处。 估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的相识、量的计量相协作，能加深学生对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的实力。在教学中，我们应激励学生大胆估测，比较各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测实力。 估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生随意报出几厘米，而是

35、要求他们想一想用什么工具、方法可以帮助估测。比如，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比较，从而得出更加合理的结果。教学中，老师除了留意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或四周的其他物品进行估计、测量，增加估测和实际测量的机会外，还要充分运用教材所供应的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找出估测与实际测量的误差，培育学生初步的估测意识和估测实力。 三、在应用中拓展理解概念 学生对长度单位的理解还应与实际测量紧密结合起来。测量是教学难点。假如老师干脆向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺当，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学

36、生自己动手测量，然后沟通、探讨，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说简单出现的错误有：从尺的一端起先量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端(起点)对齐;不会敏捷运用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，部分学生对直尺的限制不够自如。老师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实驾驭测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进行操作性学习的过程中，多种感官参加学习活动，既可以丰富感性相识，又能加深对数学概念的理解。 小学生相识事物带有很大的形象性，只要供应较多的详细事例，使他们在思维过程中积累

37、起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培育儿童视察力显得尤为重要。在培育儿童视察力的过程中，要引导学生不仅视察事物的表面现象，而且要透过现象视察事物的本质。要指导他们渐渐懂得看问题应当从什么角度看。同时，要教会他们特殊留意进行分析、比较。 数学第几的教学反思篇十一 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，但是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生出现问题的状况大致有两种： 1.方法上的错误：不会对位

38、;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2.计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。 应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此进行深刻的反思： 一、老师主导性太强 在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题

39、的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。 二、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分 小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 三、新授前相关复习不够到位 对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不就应急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学

40、生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。 经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。 数学第几的教学反思篇十二 从事中学数学教学工作已将近两年的时间了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习爱好，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，这对于刚刚接触中学教学的我来说，是一个很重要的课题。要教好中学数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和相识，这样才能将学问系统化，留意学问前后的联系，构成学问

41、框架;其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的学问水平，以便因材施教;再次要处理好课堂教学中老师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施中学新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教化和素养教化的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创建力;不但要让学生学会，而且要让学生会学，特性是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，精彩地完成教学任务。 一、要有明确的教学目标 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选取教学的策略、方法和媒体，把资料

42、进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，敏捷运用教材。在数学教学中，要透过师生的共同努力，使学生在学问、潜力、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目标，以提高学生的综合素养。 二、要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围围着教学重点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，老师在上课起先时，能够在黑板的一角将这些资料简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点资料，是整堂课的教学高潮。老师要透过声音、手势、板书等的改变或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还能够插入与此类学问有关的笑话，对所学资料在大脑中刻下剧烈的印象

43、，激发学生的学习爱好，提高学生对新学问的理解潜力。 三、依据详细资料，选取恰当的教学方法 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教学资料的改变，教学对象的改变，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法来向学生传授新学问，也能够结合课堂资料，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时运用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习爱好，提高学生的学习专心性，有助于学生思维潜力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，都是好的教学方法。 四、关爱学生，刚好激励 中学新课程的宗旨是着眼于学生的发

44、展。对学生在课堂上的表现，要刚好加以总结，适当赐予激励，并处理好课堂的偶发事务，刚好调整课堂教学。在教学过程中，老师要随时了解学的对所讲资料的驾驭状况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，能够对他们多提问，让他们有较多的熬炼机会，同时老师依据学生的表现，刚好进行激励，培育他们的自信念，让他们能酷爱数学，学习数学。 五、切实重视基础学问、基本技能和基本方法 众所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有透过解决难题才能培育潜力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法

45、的教学。教学中急连忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就透过超多的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，老师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内 在的规律，就让学生去做题，试图透过让学生超多地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简洁问题困难化。假如老师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中确定错误。不少学生说：此刻的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的娴熟程度及潜力的凹凸

46、。可见，在切实重视基础学问的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培育。 六、渗透教学思想方法，培育综合运用潜力 常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类探讨的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平常的教学中，老师要在传授基础学问的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮忙学生驾驭科学的方法，从而到达传授学问，培育潜力的目的，只有这样。学生才能敏捷运用和综合运用所学的学问。 总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就就应多思索、多打算，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用 数学第几的教学反思篇十三 新一轮课改为学生创建了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的发展，它渗透着对学生的人文关怀，增加对学生的敬重和信任，这些对学生的特性发展和健康成长是至关重要的。作为始终跟随课改脚步的老师，我深刻体会到自己肩上的重任。在充分运用“体验式四环节”学习模式，最大限度地发展学生的思维实力，培育和提高学生分析和解决问题的实力，进而提高数学教学质量的前提下，我的体会是细心进行合理、有效的课堂教学设计，使老师所编写的学案符合学生的实际状况。在此，结合当前初中数学学科的课改精神和自身