2023年最新《奇怪的大石头》教学反思简短奇怪的大石头教学目标(汇总九篇).docx

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1、2023年最新奇怪的大石头教学反思简短奇怪的大石头教学目标(汇总九篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 惊奇的大石头教学反思简短 惊奇的大石头教学目标篇一 (一)今日，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的惊奇的大石头一课。既确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。 我在上这课时，由 你知道李四光的哪些学问? 导入，揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问： 2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两

2、个切中要害的问题，我将问题刚好打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在探讨问题一。 孩子们发言主动，找到了很多重点语句，我虽然表面镇静地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经起先发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住刚好刹车的方法，怎么办?好不简单，最终有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的探讨缩小到其次段。 只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二

3、段为第一部分，主要讲这块石头的 大 ，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，讲解并描述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国闻名的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样支配学习任务：自由读课文其次自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的 大 ?其次课时再支配后半部分来历怪的特点。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头 大 ，来历 怪 ，怪不得叫 惊奇的大石头 呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发觉。而且这归段的实力，是三年级重点要培育的，错过了一次好机会。 不错，细微环节确定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个

4、很大的缺憾。 不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得接着奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的特性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，

5、特殊精神，特殊投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。 另外课堂也有胜利之处，须要坚持的。 到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培育了孩子自主识字的实力。 让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。 三年级的孩子已有肯定的思辩实力，一些重点的语句

6、在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。 课堂就是这样一门缺憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学实力。 (二)通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质并且体会作者是怎样把内容写详细的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得特别重要。 语文课应当有这样三个标准： 环节要简，主线要明，问题要精!这就要求有效的提问应从整体入手，依据教材的重点、难点细心设计;大问题设计应当是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不

7、失为一种好方法，这就是张庆老师提倡的： 提领而顿，百毛皆顺。 本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一， 大石头怪在那里? 其次， 李四光问了哪些问题? 第三， 李四光是个怎样的孩子? 第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的?课堂提问呈递进式进行，层层深化，特别有效。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习主动性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，起先在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子?这回，孩子们主动参

8、加了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是立刻就会被激活的，须要老师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活阅历和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。 提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急， 还没有给学生足够的思索时间就要求立即作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的主动性，使学生产生剧烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维实力、理解实力和表达实力。 惊奇的大石头教学反思

9、简短 惊奇的大石头教学目标篇二 惊奇的大石头题材的主子公童年李四光，塑造的这位显明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发。下面是由我为大家带来的关于惊奇的大石头教学反思，希望能够帮到您! 惊奇的大石头教学反思一 惊奇的大石头一文教学结束了，而我却陷入了深深的反思中。李四光的老师面对他的学生的提问这部分是这样写的：李四光跑去问老师，老师想了想，说：“这块石头唯恐有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。” “是谁把它放在那儿的呢?” “听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧!” “这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大。它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可

10、它为什么没卧进土里去呢?” “这我可说不上来了。” 作为老师，他用自己的推想回答学生的提问。“想了想”“唯恐”“听说”“或许”这些词反映了老师的谨慎。现实生活中，在面对学生的提问而当自己又没有准确把握时，我们是否也这样对学生敷衍塞责?面对李四光的穷追不舍，老师无言以对。读着这部分内容，我陷入深思：今日的孩子，拥有超强的媒体轰炸与信息输入以及越来越先进的信息搜寻技术，作为老师该如何更好地引导他们，启发他们去发觉、去思索?或许，你我的学生会成为李四光这样的人。为人师的我们，又该如何让自己成为孩子人生的引路人，引领他们迈向学问的海洋?中小学老师职业道德规范(2023年修订)中第六条指出，老师要“终身

11、学习”，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽学问视野，更新学问结构。潜心钻研业务，勇于探究创新，不断提高专业素养和教化教学水平。“终身学习”是现实的要求，更应是我们每一个为人师者的追求! 惊奇的大石头教学反思二 惊奇的大石头教学反思 惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。 教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在

12、哪里?让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的?说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。 对本堂课的不足点我总结如下： 一.对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里?学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。 二.阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气

13、情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有感情地读。3。因为深化了解了课文，以情景读来加深印象等.但是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所谓。 三.我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。 我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离.站在学生的回答角度跟着学生

14、上也未尝不行。 惊奇的大石头教学反思简短 惊奇的大石头教学目标篇三 惊奇的大石头教学反思 惊奇的大石头这一课讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。 在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。 在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨： （1）惊奇的大石头“怪”在哪里？ （2）李

15、四光是如何思索和解决自己的疑问的？ 在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽视了老师说的话“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他” 这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。 紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对

16、话，感受李四光思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉” 等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。 反思在教学这一课时，我也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多留意这一点。还有就是这是我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻。只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了

17、这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，讲解并描述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国闻名的地质学家。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“惊奇的大石头”呢！齐读课题下课。 归段的实力，是三年级重点要培育的，但一次错过了一次好机会。 惊奇的大石头教学反思 惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。 教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李

18、四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。 对本堂课的不足点我总结如下： 一.对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针

19、对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。 二.阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有感情地读。3。因为深化了解了课文，以情景读来加深印象等.但是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所谓。 三.我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。

20、其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。 我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离.站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。 惊奇的大石头教学反思 惊奇的石头这节课教的是闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了爱好，长大后经过多年的探讨最终明白了大石头了由来的故事，在让学生们读课文时我反思了自己在3.2上这节课的失误。采纳了让学生分角色读课文的方式，总结主要内容时运用了提示语“李四光小时候_，后来，_,最终明白了_。”收到意想不到的效果，同学们变得主动起来，争先恐后的回答问题，课后有个学生找到我问我为什么这节课这么好玩。这句话能看出这节课的胜利

21、。 其次节分析课文，在讲对李四光印象时，同学们却缄默了，一下子课堂陷入了僵局，现在想来可能是没有总结上节课内容的原因，以至于同学们李四光谈不上什么印象了。看到这个状况后，我把这个问题一步步分析，从爱提问同学们总结出他是个爱思索的孩子，从在老师的回答中发觉问题总结出他是个爱动脑的孩子，从长大后他不放弃探讨能看出他是一个执著追求的孩子。从而总结出中心思想。这节课自己认为不是很好，课堂气氛很低沉。同学们都不主动，以至于心思都不在课本上问题也很少同学能想出来，以后要加强调动爱好的实力。 惊奇的大石头教学反思简短 惊奇的大石头教学目标篇四 惊奇的大石头教学反思 本单元精读课文有三篇.通过对这三篇精读文章

22、的学习,学生们渐渐从体会名人的优秀品质过渡到学习名人的良好习惯.惊奇的大石头该篇课文就是本单元主题的升华. 一.依据新课标的要求,我在惊奇的大石头这课的第一课时中确定了如下的教学要求和教学目标: 教学要求: 学问与技能:正确认读书写课文生字词,能联系上下文理解重点词句的意思,把握课文大意. 过程与方法:通过课前提问,让学生有目的,有重点的预习课文,课堂中激励学生提问,让学生学会表达. 情感看法与价值观:通过学习本篇课文体会李四光老先生勤于思索,擅长动脑,执着追求的珍贵品质. 教学目标: 学习生字词,按课文要求驾驭课文的字词. 在阅读的基础上,了解课文大意,学习1-6段. 在教学要求的指导下,整

23、堂课大致完成了我所设计的教学目标. 二. 今日较为满足的地方有两处.首先是导入,我让学生看一幅巨石的图片,看后请同学来谈感受.学生能结合实际,在看完图片后进行了发散性思索.我认为只要老师能够供应思索的舞台给学生,并适时的引导,学生会很协作,主动的思索问题和提出问题的.其次,学习生字词部分也是我比较满足的板块,在这一部分我就认读, 书写,识记这三块进行教学,利用了多媒体,黑板等教具.在这一环节我采纳了开火车,同桌互问,全部齐写的方式进行教学.通过这些教学形式的运用,学生参加课堂的主动性很高,同学们都是争先恐后的参加.敏捷多样的教学形式是学生学习的助推器,好玩的教学形式会让学生带着课文学问走出课堂

24、. 三,比较欠缺的地方是: 1.该堂课没有很好的完成教学目标和教学任务,我的教学设计和教学实践仍旧存在着落差.由于在字词块上占用了较长的时间,这使得整个教学进度变慢,没有完成了解课文大意,学习课文1-6段的目标. 2.在词语学习中没能很好的让学生结合课文来理解词语,没能为下一步的课文学习做好铺垫. 四,设想与重建 1.在今后的教学中,我会合理支配各学问环节,努力做到点对点,面对面,点面结合,尽量避开出现点盖面的现象. 2.在今后的教学中,让学生通过阅读课文来理解词语,加强学生理解词语,文章大意的实力. 惊奇的大石头教学反思 惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生

25、的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。由于这节课是新老师亮相课，所以我准备用一课时完成教学内容，呈现完整的教学过程。 在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我准备引导学生围绕下面两个问题绽开探讨： （1）惊奇的大石头“怪”在哪里？ （2）李四光是如何思索和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光擅长思索、擅长提问、执着追求的优秀品质。 但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习

26、时奢侈了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品尝课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得舍本逐末。总之给人的感觉是很失败。 课后我自己做了仔细的反思，从自身来说首先是自己对新教材的相识不够，没有深化探讨课文内容，重点把握不到位，课堂上线索不明确，思路不清楚。其次是自己上课语言太过随意，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应当多表扬学生，多确定学生，让学生在一种主动地的状态下提高自主学习的爱好与实力。另外从学生的角度动身1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，

27、此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培育了孩子自主识字的实力。 2.问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。 3.重点语句的探究放手让学生自己学懂。三年级的孩子已有肯定的思辩实力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过

28、抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。 我想自己的确还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我肯定要好好反思自己的每一堂课，多去向老老师学习，把握好自己成长的每一步。 惊奇的大石头教学反思 惊奇的大石头是三年级上册一篇新教材，讲解并描述的是李四光小时候对一块大石头产生了爱好，长大后他仍旧没有放弃探究巨石由来的探讨，最终取得了震惊世界的探讨成果。课文贴近孩子的生活，同时李四光勤于思索，擅长动脑，执着求索的精神也为孩子们树立了学习的榜样。 一、教学设计 在授课前我设计了其次课时的两份教案。第一份是按部就班地依照课文的依次进行教学程序。 1、大石头是什

29、么样子？找句子大声练读，体会“孤零零”、“密密层层”两个词义。 2、李四光对大石头产生了疑问，他怎么解决的？分角色练读他与老师的对话。重点体会他第三次是怎么问倒老师的，感受他擅长思索的珍贵品质。 3、后来李四光对大石头的探讨放弃了吗，自学第910自然段。出示资料袋理解“冰川”“遗迹”“秦岭”等学术名词；抓住“直到才”“特地”“最终”等重点词句体会李四光留学国外仍坚持不懈执着探究的精神。 其次份教案是根据有利于小组合作学习的理念来设计的。 1、首先复习引入，谈谈初读故事后的感想。（李四光爱提问，喜爱追根问底，不懂就问，勇于探究等） 2、就这些感想是怎么体会出来的（主体性问题）进行合作学习。 3、

30、汇报合作学习结果： 以协助性问题进行引导： 李四光是怎么问老师的，从三次对话你们看出了什么？重点体会他擅长视察，擅长思索，问倒老师的词句。 他对大石头的爱好后来放弃了吗，自读课文。抓住“直到、才”“特地”“最终”等词句感悟李四光的执着精神。再质疑，理解“冰川”“遗迹”“秦岭”专用名词。 李四光为什么会对大石头产生爱好呢，看图片，找句子，体会他在玩中发觉问题，不断探究才有了日后的胜利。 4、出示李四光的资料袋，把你们对他的钦佩，你们的想法说出来。 二、教学反思 在教学时，我运用了其次份教案，当时感觉只有小组合作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担忧三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有协

31、助性问题引路应当不成问题。没想到课堂实效却不好。究其缘由主要有以下几个方面： 1、期望过高，合作学习没有实效。 新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的实力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生供应了偷懒的机会。 2、老师的教学激情，教化机灵问题。 本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。 由此看来，起先的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块惊奇的大石头入手，能激发孩子的爱好，接着干脆抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索

32、的精神。在老师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本同等对话的意义所在。 三、教学收获 新课程、新理念的真正意义就在于要落实学生主体性地位，摆正老师主导性地位。这绝不是一句口号，也不是赶时髦的语言，而是要仔细体会，实行到自己教学的每一个环节之中。教学设计肯定要在学生与文本之间搭建好一座理解、感悟的平台，以实现教学目标的完成。 其次，平常要加强学生合作学习的指导与训练。如明确小组内的分工，进行方法的指导与训练，以形成良好的合作学习的实力。合作学习绝不是新课程的一种摆设，它的目的性在师生心中还要更明确，才能达到合作学习的实效。 最终，老师的教化机

33、灵与教学中的体态语言也要逐步提高。 惊奇的大石头教学反思简短 惊奇的大石头教学目标篇五 惊奇的大石头一课这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己很多年的探讨,最终弄明白巨石由来的故事。通过学习课文，使学生感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质。我想：李四光是一个擅长发觉问题、勤于动脑的人，这节课不正是要让学生学习他这种优秀的品质吗？于是，我便变更了以往师提生答的教学方法，让学生自己提问题自己来解答。下面是我的一段教学片段： 师：古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”即提出一个小问题， 就会有小进步，提出一个大问题，就会有大进步。提

34、出的问题越多，进步就越大。没有问题的同学可能是你全懂了，呆会儿同学们提出的问题就由你来答或者是你没有一点进步。请同学们仔细读课文，划出你的疑问，批出你的感受，比比谁的进步最大，好吗？ 生：读课文，仔细批注。师巡察。师：哪一个爱思索的孩子先来发言？ 生：这块大石头是从哪儿来的？怎样来到这里的？ 生：这块大石头是从秦岭被冰川带到这里来的。 生：那“这里”指的是什么地方？ 生：“这里”指的是李四光的家乡，我从资料中得知李四光的家乡在湖北黄冈。 生：这块石头原委是什么时候被带过来的？ 生：老师不是说了吗？是第四纪的时候，大约从250万年前至今。 生：那原委是哪一年呢？ （看来，这位同学不问出个详细的年

35、月誓不罢休） （学生们个个缄默无言，眼神里充溢了疑问。） 师：这位同学打破沙锅问究竟的的学习精神很值得我们大家学习！关于这个问题，课后我们去查一查，好吗？ 生：第四纪冰川怎么只带来了一块大石头呢？ 生：是呀，这里怎么只有一块大石头呢？（同学们纷纷向我发问） 师：我想，这是这块石头与这个地方的缘分，是缘分让这块大石头来到了这里。其余的石头也许与这个地方缺少缘分吧。就像我们班的同学来自四面八方，是缘分让我们相聚、相知，我们彼此间应相互敬重、团结友爱，珍惜这份难得的缘分才是啊！ 生：老师，这块大石头怎么这么大，它是怎么形成的？ （关于这个问题，我备课时还真没有想到，情急之中，我把问题推给了学生。）

36、师：有哪位同学知道呀？谁能答出来，谁就是这位同学的老师. （谁知，学生们一个个都皱着眉头，连连摇头，用疑问的眼光看着我，等着我给他们指引迷津呢！可我也不太清晰啊，怎么办呢？没方法，只有推到课后去完成了。） 师：这位同学的问题提的很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。” 惊奇的大石头教学反思简短 惊奇的大石头教学目标篇六 7 惊奇的大石头 课型：新授 教学目标 1.相识8个生字。会写“著、藏”等12个字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等20个词语。 2.正确流利朗读课文。 3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的

37、重要意义。 教学重、难点 1.正确流利朗读课文。 2.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。 课前打算 1.发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。 2.预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。 3.多媒体课件。 教学方法：谈话法 朗读法 探讨法 小组合作学习 教学课时:2课时 教学过程： 第一课时 一、放多媒体课件，谈话导入 你见过大石头吗？假如你见到一块大石头（老师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国闻名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的爱好，今日我们就来学习惊奇的大石头（板书课题）。

38、 二、查预习状况 1.结合资料袋中的内容介绍本文主子公李四光。 2.请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。 3.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 闻名、藏在后面、孤零零、静静、躲闪、陨（yn）石、大坑（kng）、 卧进、突兀（w）、旅行、考察、秦(qn)岭、流域（y）、遗（y）迹、 探讨、震（zhn）惊 三.解决一些术语词 1.陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 2.地质学家：从事地球物质形成和地壳构造探讨，以探讨地球的形成和发展的科学家。 3.突兀：高耸。 4.第四纪：地质历史的最终一个纪。约从距今250万年前至今

39、。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。 5.冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪溶化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候特别寒冷，世界上的很多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。 6.秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。 四、读课文思索 1、小李四光给你留下了什么印象？ 老师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思索，爱提问，好问好学，等等。 2、能用书上的话来充分说明你的观点吗？ 五、再读课文，合作研读 1、再读课文，划出说明自己观点的理由。

40、2、小组合作，相互说说自己的观点和句子。 由记录员做好记录，打算全班沟通。 六、导写字，完成作业。 1.认读要写的字。 2.争做写字小老师：那几个字简单写错，该怎么写，请你想一想，然后提示大家。 “藏”字17画，第六笔为“”。 “卧”字，左“臣”，右“卜”，留意“臣”的笔顺，第三笔为“”。 “旅”字，留意左下部分的笔顺。 布置作业 1、正确、较流畅地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 板书设计： 7 惊奇的大石头 著 藏 巨 恐 坑 卧 推 秦 域 纪 遗 震 其次课时 一、复习导入 1、检查生字词默写 2、朗读课文 二、精读课文，感受人物品质 （一）感受巨石之“怪”。 课文讲的是李四光小时候

41、的事。小时候的他经常和小伙伴们围着这块惊奇的大石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看惊奇的大石头“怪”在哪里？ （1）请大家各自轻声朗读课文，思索：惊奇的大石头“怪”在哪里？在书上划出重点词句。 （2）小组探讨。 引导学生联系上下文、抓住关键词句绽开探讨： 一怪，它是独立的“这块巨石孤零零地立在草地上”； 二怪，这块石头体积浩大“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”； 三怪，时间久“这块石头唯恐有几百年的历史了”； 四怪，没有人说得清它的由来“爸爸也说不清晰”。 （3）朗读课文，再次体会巨石之怪和李四光的疑问。 （二）体会李四光是怎么提问题的。 按课文内容填空：这么

42、重的石头从天上掉下来，力气。它应当。可它（ ）？ （三）感受人物品质 大石头可真怪！李四光有了和大家一样的感受，他产生了疑问，他是如何思索和解决自己的疑问的呢？ 全班沟通： 老师随学生的回答相机引导研读有关句子。 如： 1、时间长了，他对这块大石头发生了爱好：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 为什么李四光会对这块石头感爱好呢，这块石头有什么惊奇的地方吗？ 可用因为所以让学生说说缘由。让学生感知巨石形象及李四光的新奇之心。 2、李四光跑去问老师 想象情境，进行说话练习。 李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。 指名演一演。 3、这么重的大石头从天上掉下来 老师的回答令李四光满足吗？ 说话练习：

43、这么重的石头从天上掉下来，力气（ ），应当会把草地（ ），可它没有卧进土里，所以肯定（ ）。 从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。 4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。 师生演演这次对话。 李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？ 5、这个问题李四光始终想了许多年，直到才 用直到才说话。感受李四光的执着，仔细的看法。 6、后来，李四光回到家乡，特地考察了这块大石头 感受李四光的执着探究的珍贵品质。 7、一块大石头，引发了一个重大的科学探讨成果，这个成果震惊了全世界！读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？把你想说的话写下来。 李四光爷爷，我想对您说：_。 三、分角色朗读 四、

44、沟通读后感想 1.完整地朗读课文。 2.读了这篇课文，你受到了什么启发？ 巨石联系着千万年前地质事务，童年的疑问引发了震惊世界的探讨成果，貌似平常的事务不平常，新奇的童心所发觉的问题可能蕴含着大价值。愿我们小挚友们也有剧烈的新奇心，遇事多提问、多思索，不懈探求，去揭开一个个奇妙之谜，为国家、为人类作贡献。 五、课外积累 找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好打算。 板书设计： 惊奇的大石头不惊奇的大石头 想了很多年 最终弄明白 特地考察 震惊全世界 进一步考察 好问 执着 教学反思： 惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。 在教学这