2023年最新《唯一的听众》教案唯一的听众教学反思教学反思(精选十三篇).docx

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1、2023年最新唯一的听众教案唯一的听众教学反思教学反思(精选十三篇) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。 唯一的听众教案 唯一的听众教学反思教学反思篇一 这次教学中，我觉得自我做得比较好的方面是：一、整节课教学思路清楚。能紧扣本单元及本课课后练习中的重点资料绽开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确，更有针对性，如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自我的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描述老人语言、

2、态的句子，习描述人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。二、注意披文入情。在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充溢活力的语言激发学生的情感。经过同桌互读、师生互读、评价读、竞赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟，从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，到达了预期的读书效果。三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练资料，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。 在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：一、课堂开放性不够。老师牵引得比较紧，主要体此刻整个过程都是老师逐层

3、抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好，并且对于学生能理解的资料如我和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样能够节约时间，使课堂更高效。针对这样的问题，假如再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文，这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自我的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再依据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和激励是我刻苦练琴的巨大精神力气。最终总结写作方法语言、神态和心理描述，这样的设计更

4、突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加简单激发，对于问题的理解会更加深刻。二、板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：唯一的听众音乐白痴关爱语言激励神态真正的小提琴手懊丧自信，这样的板书让学生误以为课文的主子公是我，而事实上本课的主子公应当是老教授，所以这样的 板书是不严谨的，依据陈老师的提议，板书应做如下的修改：唯一的听众关爱老人：语言耳聋激励；我：神态白痴懊丧最有声望的教授小提琴手自信。修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。 特级老师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀登学问的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高

5、山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们老师成为更精彩的引领人，让学生在攀登高山过程中更快更简便。我将不断反思，使自我的课堂教学更加精彩。 唯一的听众教案 唯一的听众教学反思教学反思篇二 3月7日，我和檀小全部老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些惊慌。王颖老师倾听了我的第一节课唯一的听众。 时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的缺憾中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而缺憾着！ 其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。或许是我太想呈现学校的“问题传递”的特

6、色了，课上便要求学生以“问题传递”的形式谈对老教授的充溢诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。老师的要求有些高了，如：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在学生“问题传递”的过程中，我过于信任学生，高估了他们的实力，当学生的回答不尽如人意时，我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义特别丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来简单，但观赏起来颇有难度。这是，假如我刚好而坚决地变更教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在老师的帮助引领下前行，或许课堂会更活跃，更简单碰撞出思维的

7、火花。看来，教学方式的选择，老师授课时的变通实力，对课堂的成败起了较大的影响！ 课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行耐性细致的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人充溢诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发觉老人有一颗爱惜学生的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，肯定是情感充足，让人的心为之抖动的语言！老人什么技巧也没交给作者，却赢得了作者的钦佩，他不愧为智者！ 从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了作者的由衷赞美！ 唯

8、一的听众教案 唯一的听众教学反思教学反思篇三 唯一的听众写一个小男孩从一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而帮助他成长的是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。 课上，我通过适当点拨，调动学生学习的主动性，把学习的主动权交给学生。我主要通过两条线索，即老人激励的话语和老人安静的眼神的解读，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。 首先，我先让学生自由朗读，然后直奔首尾段，比照改变，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个

9、自然段，然后师生合作： 师：起先，作者连一支曲子都拉不好， 生：后来，作者能娴熟地拉很多曲子。 师：起先，作者胆怯拉小提琴， 生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。 师：起先，作者因拉不好小提琴而懊丧， 生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。 师：起先，作者被家人称为音乐白痴， 生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。 此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中找寻答案。 接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授按部就班的激励，我让学生找出并反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨沟通老

10、人是怎样一步一步地激励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象： （1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛 （2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛 （3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛 同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和激励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。 虽然

11、这堂课上我的朗读形式多，抓住主要的语句来让学生反复感悟反复读，但是仍存在许多不足和须要改进的地方： 一、朗读指导不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个关切爱惜年轻人成才的慈爱老人，但是对角色的情感把握还不够精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、学生的感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。 三、课堂上的练习不够。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，将读书、品悟与想象结合，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说，有点

12、走过场了。 四、评价语言不多。课堂上学生回答问题后我的评价语言略显单薄，我觉得这也是今后要努力改正的。 唯一的听众教案 唯一的听众教学反思教学反思篇四 唯一的听众这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能走出“真正音乐”的小提琴的故事，告知人们：静默的关怀、真诚的帮助、长久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。无论做什么事，只要有信念，有毅力，刻苦学习，就肯定能获得胜利。 教学时，我注意引导学生进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。诵读是学习语文的重要方式，学生通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。首先，我要求学生通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求学生流利朗读课文，

13、初步感知课文内容；第三是细致品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感情的朗读，升华情感，与作者产生共鸣。通过恰当的诵读指导，提高学生的诵读实力。 我还组织学生进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导学生在奇妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高学生的参加意识，对音乐的感受实力和表演实力，加深对课文内容的理解，增加学生学习语文的爱好。 苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的实力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，老师富含激励、赞许的语言，将文本中的因激励、赞许而走向胜利的故事演绎得异彩纷呈；

14、将分钟的课堂演绎得特性飞扬。 整节课，老师充分敬重学生的主体地位，因学而教。课堂中，老师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思索、去探究、去感悟、去探讨、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。 语文教学应当是开放而富有活力的。本节课上，老师充分体现了“反复诵读、 情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科特性。老师以饱满的心情，热忱洋溢的激励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得兴致勃勃。教学中，适度适时的

15、多媒体课件的协助运用，奇妙的音乐也为课堂增色不少。老师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。 “生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面： 老师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，老师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路堵塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动改变的体会等。 课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生相互观赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？”“咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。 读

16、、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、争论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，学问结构，又感悟到了道理，提高了相识。 内容的感悟、情感的体验，老师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推动。这样，课堂教学就显得自由、自如、自由，既留意教学内容的价值取向，又敬重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发觉了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为”“我想补充说明前一个同学的发言”等等，都是自然生成的。 本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家探讨： 、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内

17、容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。 、应重视学生之间的评价。课堂中，老师对学生的表达始终赐予观赏、激励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。 、应重视课堂时间的合理安排。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言支配时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。 当然，白璧微瑕，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的唯一的听众给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！ 唯一的听众教案 唯一的听众教学反思教学反思篇五 虽说之前已经上了一些课，但是这篇课文唯一的听众算是我第一次上的课本课

18、文内容，所以在之前我也做了比较充分的打算，所以这篇课文上得也算是比较顺当，但是问题也有许多。跟老师探讨的时候老师指出了我的问题，就是我自己说得太多，学生讲得太少，因为课堂是以学生主体，老师起的是引导作用。有同学回答问题的时候我不应当焦急，不要抢在学生面前将答案说出来，假如他们不能回答，就要做适当的引导了。 另一个问题就是我在课上的朗读环节比较少。事实上朗读的作用要比我想象中的要大。我始终都以为朗读不过是一个拖延时间或者酝酿情感的环节和方式而已，特别无聊。事实上我的想法是错误的。和我想象的相反，朗读的效果和作用要大得多。它可以让学生领悟课文情感的同时获得课文信息，从而能够得到回答问题的思路。 要

19、不要特地设置一个朗读的环节呢？老师说涉及朗读环节并不须要太刻意，相反，优秀的老师会将朗读环节穿插在课堂的细微环节之中，使得朗读能够更加好的和课堂融为一体，滴水不漏，可以将朗读课文的环节放在同学回答完问题之后，这既是一次朗读的机会，同时又是对刚刚思索过程的一种巩固和反思，达到一石二鸟的效果。 在上课的时候我让学生朗读课文，刘辉同学（班上的一位后进生）将一个问句读得颇有意味，我就下意识表扬了他。老师在课后也跟我说这个表扬是比较到位的，但是你表扬了他之后可以让他单独再读一遍，可以让同学们向他学习，从而让这个间或的闪光点效果达到最大化，而且被表扬的学生的骄傲感也会得到满意。事实上我在第一课时表扬了他之

20、后，他尽然在其次课时主动回答了一个问题，这着实让我惊异，也验证了我的猜想和老师的观点。或许一个表扬不能从根本上变更什么，但是假如可以让一个学生对一节课或者是一篇课文产生持续的关注和专注，那么表扬的作用和意义也就显现出来了。 “问题可以少一点，解题的过程可以长一点。”我在设计课堂的时候总是担忧撑不满40分钟，老师就给了我这个建议。事实上课堂没有必要支配得行程满满，同一个问题可以多问几次，或者换着法子去问，问了优生之后再问后进生，假如后进生答不出来，我可以让他仿照优生的方法将问题再回答一遍，因为上课是以全班为对象的，而不仅仅是那么几个人。我问这样的话学生们不会觉得很无聊吗，老师说对于优生我们可以在

21、课后赐予他们额外的一些关注，终归课堂要面对的是全班人，而不是个别人。 我自己也反思了一下，或许语文的学习也可以参考我自己外语学习的方法，就是熬炼自己“听说读写思”的实力，那么在课堂上也可以分为这几个板块，上课的时候就可以围绕这几个点去训练他们的实力。而我的这次课堂支配可以在分析老人的话语的时候训练他们的“读”和“说”，分析神态的时候训练他们的“写”的实力，至于“听”，就是他们在课堂上听同学们说、听老师说的时候的课堂汲取了。总之课堂环节的设计可以是多样的。 这次正式的上课给了我特别多簇新而且珍贵的体验，既然踏出了属于自己的第一步，我也诚心希望下次的课堂、下一次的自己能够更加精彩。 唯一的听众教案

22、 唯一的听众教学反思教学反思篇六 另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。 二、读写整合，合志向象“我”的情感： 教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合志向象，刚好进行确定

23、与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。 三、力求实现自主、合作、探究的学习方式，注意学法指导，培育自主学习的实力。老师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时间）。学生在自主学习及合作沟通的环节中，主动思索，探讨主动，敢于发表自己的阅读见解。 四、德育实施润物无声 本课的德育实施点许多，如：老人的激励关爱，平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是关爱与自信。所以，在课的实施过程中，老

24、师每一次的小结都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让学生得到心灵的震撼。 课堂恒久充溢缺憾。我认为这节课存在的不足与努力的方向是： 一、整节课，对学生的自主性、全员性的体现仍需加强，对学生的牵引较多，老师对课文的分析过多,对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水平较差，学生不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。 二、纵向推动式的教学留下的缺憾不得不让我重新思索这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要按部就班。”依据这一理念，我再次探讨这篇课文，发觉了一个给我新灵感

25、的关键“改变”，整篇课文不都是围绕改变来叙述的吗？“我”的琴声是一种改变,“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变，老人的神态又是一种改变。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“改变”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的改变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。 三、对课文的钻研和对学生的探讨不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后连

26、接不紧密。因此我还应当努力提高自身的教学技能，深化钻研教材，备好学生这本书。课余多读书，多学习，博采众长。 四、六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思索探究的问题之一。 这堂课让我更清晰地相识到阅读教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应当努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！ 唯一的听众教学反思 作者：刘江丽 来源：故县镇中心小学 这篇课文写了“我”一个琴艺糟

27、糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下： 一、努力使学生在实践中运用学法： 五年级的学生已经驾驭了写人的基本方法。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉了许多学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。当然，在巡察中过程

28、的评价是否对学生思索有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要探讨的问题之一。 二、尽力使学生在朗读中提炼内涵： 范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替运用，思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能宁静画批；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。 三、大力使学生在理解中感悟真情： 这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一

29、次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的缘由，。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修有学者风范。让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。 四、着力使学生在质疑中明确主旨： 我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个干脆融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：我为什么不揭穿这个谎言？ 我为什么总会想起这个唯一的

30、听众？使学生的阅读渐渐深化，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的探讨还是较为满足的，但是，其次个问题由于教学时间的缘由，挖掘不够深化，成为本课的缺憾。 纵观本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的发言面较窄，导致课堂气氛不志向，拖堂的问题始终是我的教材，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。 唯一的听众教学反思 唯一的听众这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清爽，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如

31、何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动改变的句子感受老人对“我”的爱惜和激励作为教学的重点开展教学。上完了这节 唯一的听众教案 唯一的听众教学反思教学反思篇七 唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱

32、惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。 在教学中我以读画想问和探讨相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，要求他们提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过“读-画想沟通”，我想，学生的自主提问和解决问题的实力也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。教学中我着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主

33、，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。 老人对“我”的爱惜和激励深藏在她的话语中，每句话的内容都是有指向性的，都是针对“我”不怜悯况而讲的，所以在教学中深化理解老人说的话就成为了这节课的重点了。在详细的教学中，我让学生通过读悟结合来明白这些问题，在明白了老人的话意后，再师生共读来进一步感悟课文中老人对“我”的爱惜和激励，读中感悟老人四次说的话给了“我”不同的感受，正是在老人的帮助下“我”的琴声，“我”的心情才会产生那么大的改变。 对于本课理解上的另一个难点，也

34、就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。这眼神伴随着“我”的琴技发生了改变，正是看到“我”的进步，老人的观赏的神态也就随之变更，这种不露声色的细微环节若没有引导学生去留意，学生是比较难找到的。经过我这么一点学生很快就明白了。教学中我设计从老人的眼神中学生读出了老人对“我”的关切、帮助、激励，老人此时留给学生将是更深刻的更难以磨灭的印象，在他们的感知系统中已经领悟到老人的心。所以学生都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。 在这次磨课中，我针对听课老师提出的问题，一次次修改教案，尽力去完善课堂语言、教态。在一次次的修改教案，一次次出现

35、的课堂生成问题中不断总结和反思。纵观本堂课的教学，还有不少缺憾之处和须要改进的地方。 我在教学时放手还不够，没有把课堂交给学生一堂课下来，导语、过渡语、课堂提问、评价语等，几乎都是自己在唱独角戏，同时六年级后发觉每个班的孩子都不爱主动发言，我觉得这四节课上的我好被动，好尴尬。 一节课的时间只有短短的几非常钟，要想在课堂上在抓居处有的精彩点是不行能的。要明确本课的重点是什么。只有调动起学生的学习主动性才能算是一堂好课。第一堂课的教学容量比较大，各环节不够深化。这就是舍不得删减惹得祸，文章的重点句子是许多，挖掘的内容也许多，但我们不能把重点都塞在一堂课中。要合理安排，留更多的时间让学生在课堂上活动

36、，今后还要充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。 随时视察学生，大胆激励学生发表自己的见解，精确刚好的表扬，方能活跃课堂气氛，方能达到欢乐学习的境界。 教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，老师既要努力实现“预设生成”，又要擅长捕获教学时机，锁定教学中新的有价值的生成“非预设生成”，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前老师的细心预设，才能出现课堂上精彩的生成。 特级老师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，经验了磨课的过程我才真正体会到了磨课、磨人的味道。我在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细微环节、磨我该说的每一句话在这样的“磨砺” 中，我觉

37、得上好一堂课真是不简单。 四节课下来，真是感觉问题多多，这都须要我在以后的常态课上不断地磨炼。也恳请各位同仁能毫无保留，多提珍贵看法。 唯一的听众教案 唯一的听众教学反思教学反思篇八 我和檀小全部老师一道，迎来了教研中心的教研员们的团体视导，心境有些惊慌。王颖老师倾听了我的第一节课唯一的听众。 时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的缺憾中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的关系而纠结着！为自我没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而缺憾着！ 其实，经过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。或许是我太想呈现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求学生以“问题传递”的形式谈

38、对老教授的充溢诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。老师的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在学生“问题传递”的过程中，我过于信任学生，高估了他们的本领，当学生的回答不尽如人意时，我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义非常丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来简单，但观赏起来颇有难度。这是，假如我刚好而坚决地变更教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在老师的帮忙引领下前行，或许课堂会更活跃，更简单碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，老师授课时的变

39、通本领，对课堂的成败起了较大的影响！ 课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行耐性细致的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人充溢诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？经过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发觉老人有一颗爱惜学生的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，必需是情感充足，让人的心为之抖动的语言！老人什么技巧也没交给作者，却赢得了作者的钦佩，他不愧为智者！ 从写法的角度，老人的几句话，从资料和形式上也各有不一样！传递的形式不一样，却得到了作者的由衷赞美！ 唯一的听众教案 唯一的听众教学反思教学反

40、思篇九 唯一的听众是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对他的钦佩、感谢之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采纳自主学习、合作沟通、展示点评、训练提升的模式进行学教学习。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下： 1.力求让学生抓住人物的语言

41、和神态领悟和感受人物的内心世界。 对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。 2.读写整合，合志向象“我”的情感。 教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合志向

42、象，刚好进行确定与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。 3.力求实现自主、合作、探究的学习方式，注意学法指导，培育自主学习的实力。老师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时间）。学生在自主学习及合作沟通的环节中，主动思索，探讨主动，敢于发表自己的阅读见解。 4.德育实施润物无声。 本课的德育实施点许多，如：老人的激励关爱，平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是关爱与自信。所以，在

43、课的实施过程中，老师每一次的小结都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让学生得到心灵的震撼。 1.整节课，对学生的自主性、全员性的体现仍需加强，对学生的牵引较多，老师对课文的分析过多,对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水平较差，学生不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。 2.纵向推动式的教学留下的缺憾不得不让我重新思索这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要按部就班。”依据这一理念，我再次探讨这篇课文，发觉了一个给我新灵感的关键“改变”，整篇课文不都是围绕改变来

44、叙述的吗？“我”的琴声是一种改变,“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变，老人的神态又是一种改变。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“改变”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的改变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。 3.对课文的钻研和对学生的探讨不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后连接不紧密。因此我还应当努力提高自身的教学

45、技能，深化钻研教材，备好学生这本书。课余多读书，多学习，博采众长。 4.六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思索探究的问题之一。 这堂课让我更清晰地相识到阅读教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应当努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！ 唯一的听众教案 唯一的听众教学反思教学反思篇十 唯一的听众是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一

46、位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对他的钦佩、感谢之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采纳自主学习、合作沟通、展示点评、训练提升的模式进行学习。 教学结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下： 我认为这节课做得比较好的方面是： 一、学生在自主学习及合作沟通的环节中，专心思索，协作默契，探讨专心。 二、读

47、写整合，合志向象“我”的情感： 教学中，抓住重点词、联系上下文及比较等方法的综合运用，让学生进行合志向象，刚好进行确定与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。 课堂恒久充溢缺憾。我认为这节课存在的问题是： 一、整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我此刻追求的课堂是学生与学生的沟通、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一齐去发奋，一齐去寻路。 二、朗读形式较少。学生们虽然能够明白老教授是一个懂得关切、爱惜年轻人成才的慈爱的老人，我对老教授心存感谢，但是对主角的情感把握还不够大胆，因此朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未刚好创设情境，让他们再美美的感悟。 三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不好吝啬自己