2023年最新一次比一次有进步教学设计(五篇).docx

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1、2023年最新一次比一次有进步教学设计(五篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 一次比一次有进步教学设计篇一 师：上节课，我们已经跟小燕子和燕子妈妈打招呼。这节课，同学们要要去看看小燕子究竟有哪些发觉。不过，我们先要跟“生字宝宝”打声招呼。大家还记得它们吗？（出示课件） 1、自由小声朗读一遍课文，说说小燕子有哪些发觉？ 2、“小燕子”（学生）向“燕子妈妈”（老师）汇报到“菜园里”（课文）发觉了什么？ 第一次 其次次 第三次

2、 冬瓜 躺 大 绿 细毛 茄子 挂 小 紫 小刺 3、指导朗读小燕子说的话，读出兴奋得语气。 “妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。” “妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。” “妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。” 4、引导学生说说为什么小燕子每次会有不同的发觉 5、出示冬瓜和茄子的实物，引导学生还可以从哪些方面去发觉它们的不同之处(掂量轻重，切开来闻闻、尝尝等) 6、视察事物的方法有许多，除了用眼睛看，还可以用（师指眼、耳鼻口等部位，让学生总结） 老师总结：这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子，去视察一下黄瓜和辣椒有什么不

3、一样，可以把它们不同的地方画下来，也可以写下来，告知你的家人和同学。 2、完成课后“说说读读” 一次比一次有进步 冬瓜 茄子 第一次 大 小 其次次 青 紫 第三次 皮上有细毛 柄上有小刺 一、这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴致勃勃地读，仔细地视察，主动地表达，让我深刻地体会到只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。教学这篇课文，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找画画，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个好玩的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的

4、小燕子，想要演好小燕子，就必需仔细读好课文，学生觉得簇新好玩，在角色的扮演中读课文的主动性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。 二、面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？假如只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过奇妙地引导发觉，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发觉了很多不同后，心情特别兴奋，从而让他们自己体会到应当怎么来读小燕子的话。 三、在教学中，我注意生活体验，注意资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生视察，使他们懂得，视察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。同时留意对

5、教材的拓和延长，让学生回家去视察黄瓜与辣椒有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去巩固所学的学问，去关注生活，将学生从课内引向了课外。信任通过一次比一次有进步这篇课文的学习，仔细视察事物的这一道理和视察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里。 一次比一次有进步教学设计篇二 教材分析 这是一只多么好学的小燕子！它在妈妈的耐性的启发下，它视察得一次比一次仔细。最终最终明白了冬瓜和茄子的区分在于：冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。 课文语言简练，内容浅显易懂，采纳了童话故事的形式，把“只有仔细细致的视察，才能了解事物的特点”的道理

6、渗透在课文的字里行间。全文又采纳学生宠爱的对话形式绽开情节，充溢童趣，有利于学生对语言的感悟。便于老师在丰富的对话练习和分角色朗读的训练中培育学生的语言感受实力。 学习目标 1、相识13个生字。会写“回、片、皮”3个字。相识新笔画“乛”，相识新的偏旁“”。 2、正确、流畅地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有仔细细致地视察，才能了解事物的特征。 教学重点 识字、认字和朗读课文。 教学难点 要让学生通过读课文，明白自己为什么喜爱燕子。 教学打算 1、多媒体课件，歌曲小燕子。 2、动物头饰。 3、打算两种水果或蔬菜。 教学时间 2课时。 第一课时 1、看图片，说出蔬菜名称 生边看边大声说自己相识

7、的蔬菜名，并说说它们的样子。 2、这么多的蔬菜长在哪里呢？谁还记得菜园里这首儿歌？让我们一起来背诵。 3、是啊，秋天的菜园是多么美呀！你听，谁也来参观这漂亮的菜园？（配上乐曲小燕子）师：菜园的外边有一座房子，可爱的燕子和妈妈就住在这屋檐下，听，故事就这样起先了 老师范读课文，学生边听边观赏画面。 1、师：故事好听吗？我们来给它加个题目。 生：一次比一次有进步。 师：哦，对了，老师今日早上已经叫大家去预习课文了。那你自己也想加个题目吗？ 生：燕子妈妈和小燕子等。（出示课题）读课题。 2、学习生字“次”。 这里有个生字宝宝（指“次”字）读时要留意什么？（这是个整体认读音节，读平舌音。） 谁能带着小

8、挚友们读一读。 全班齐读课题。 1、朗读课文，识字： （出示本课生字）可爱的小燕子把生字宝宝藏在课文中了，请小挚友们读课文，把生字宝宝用小圆圈圈出来，再多读几次。 2、出现全部生字（带拼音），把你相识的字读出来，不相识的再看着拼音读，男女生分行读。留意重点。 导：“次、再、仔”的声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。假如有的学生读错字音，要启发他自己订正读音。 哪些字你以前就相识了？剩下的字，你有什么好方法记住它？（启发学生多动脑，用自己认为简单记忆的方法来认记生字。如，

9、“仔、样”可以用偏旁加上熟字来记忆。）“再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面来区分。 3、（出示不带拼音的生字卡片）谁愿来当一回小老师，教大家读这些生字？ 4、拓展词句 创设情境，嬉戏识字。 秋天到了菜园里的蔬菜成熟了，让我们一起去帮农夫伯伯收蔬菜去。把下列带有生字的词语写在蔬菜形的卡片上，让学生上台来采摘，摘一个，读一个，读对了赐予热情的掌声。学生齐读卡片。（生字注音） 再接再厉瓜熟蒂落再次数这么细小 兴致勃发可能现在细心兴奋现象 1、要求学生细致视察田字格里的范字后再写，并养成边写边比照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字实力。 2、指导学生写字时，提示学生留意：

10、“回”要先写里面的小口，后关门； “片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出； “乛”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心。 3、学生书写，老师作巡察。 其次课时 老师今日早上刚接到燕子妈妈打来的电话，说自从昨天小挚友到它家做客后，小燕子始终吵着嚷着希望我们再去做客。你们想去吗？老师也很想去，那我们就一起乘车动身吧 师：不好，小燕子家的门铃坏了。不过没关系，燕子妈妈已经告知我方法了：就是找到门口的一棵聪慧树，摘下树上的果子，门就会自己开了。（复习生字） 二、范读课文，初步感知 师：啊，门真的开了，秋天的菜园多美呀！冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。可爱的小燕子在哪儿呢？（倾听小燕子

11、的叫声）我们顺着声音去找找看，原来燕子妈妈和小燕子在屋檐下呢。嘘它们似乎在说什么？ 师演一演不同版本的燕子妈妈。 1、屋檐下，燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”小燕子说：“妈妈妈妈，你一起去吗？”燕子妈妈说：“你自己去吧，你会发觉许多东西！”“不吗，不吗，我就要跟你一起去！”燕子妈妈没方法，就带着小燕子飞向菜园。 2、屋檐下 说一说你喜爱哪个妈妈呢？为什么？ 三、品读感悟，积累内化 1、大家打开课本，找一找燕子妈妈说的话。用自己喜爱的线条划一划。 出示： 燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？” 燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还

12、有什么不一样？” 燕子妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去细致看看，它们还有什么不一样？” 燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！” 自己轻轻地读一读。谁能读好这几句话？请一二名同学读一读，读好重音。 从燕子妈妈的话中，你觉得这是个怎样的妈妈？（耐性、亲切、会激励人等） 从哪些地方看出燕子妈妈很耐性？（看看、再去看看、再去细致看看） 从哪里看出燕子妈妈很会激励小燕子？（说得对、很好、你一次比一次有进步） 全班分组比较读燕子妈妈的话。 2、引：小燕子在妈妈一次又一次耐性的激励下，赶快飞去菜园看了。现在我们的小挚友就是小燕子，我们跟着音乐飞吧！到菜园看看，你发觉什么了？ 课中律动：配小燕子

13、音乐，做翱翔动作，飞去菜园。（出示课件） （意图：关注学生的角色体验，时刻留意披情入境，使学生对角色的情感有更深的体验。） 说话训练：小燕子发觉了： 冬瓜大，茄子小。 冬瓜是绿的，茄子是紫的。 冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。 （从图入手，帮助阅读。培育良好的口语习惯，说完整的话。） 小燕子去了菜园三次，每次的发觉都不一样，假如你是小燕子，你的心情会是怎样的？（欢乐的、兴奋的、兴奋的）你能欢乐地、兴奋地、兴奋地、骄傲地读出小燕子的话吗？情愿读的请站起来读。 老师听到小燕子们急迫的呼喊，我也禁不住想当燕子妈妈了。那谁来当小燕子？我想我们得先找个舞台。（课件出示舞台）师生共同进行角色表演。 （

14、意图：打破传统的串讲方式，先精读燕子妈妈的话，多用比读，凸现难点，再品读小燕子的话，采纳分句品读后三句连读的形式，充分体会感情的改变。最终通过分角色师生干脆感情对读，加以整合，升华情感。） 四、文本对话，体验升华 1、你们喜爱小燕子吗？为什么？（因为小燕子一次比一次有进步）你想对小燕子说什么？ 小燕子我想对你说 假如你是小燕子，你想说 2、小燕子真聪慧，一次比一次有进步。老师真希望我们小挚友也能一次比一次有进步，让我们一起飞向菜园，再去细致视察一下，冬瓜和茄子还有哪里不一样？ （这是对课文内容的扩展。在表演完课文内容后，为了培育学生发散思维，让学生仿照课文对话的形式，想象燕子妈妈再次让小燕子去

15、视察，还会发觉冬瓜与茄子有什么不一样？如通过视察触摸，还会发觉“冬瓜硬、茄子软，”“冬瓜重，茄子轻，”“冬瓜长在藤上，茄子长在枝上，”“冬瓜的花儿黄，茄子的花儿紫。”“冬瓜里面有白籽，茄子没有籽。”通过训练，加深对课文的理解，促进相识和体验的升华。） 五、延长拓展，实践运用 回家选择两种熟知的水果，视察一下它们相同和不相同的地方，说给爸爸妈妈听。 （开发相宜的课程资源，培育学生细致视察的习惯，将学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观融汇发展，学做生活的有心人。） 一次比一次有进步教学设计篇三 一次比一次有进步是人教版第一册的一篇课文。为了上好这节课，我做了细心地打算。但在正式讲课时，学生的节

16、外生枝却打乱了我的阵脚。不过，也正是这些“意外”给我留下了难忘的经验。 课堂上，每个教学环节正如我预料的那样顺当地进行着。这时，我班的“智多星”钱亦初高高举手了。我想：他的发言确定精彩，说不定会锦上添花。谁知他站起来说道：“老师，我可以问个问题吗？”这可不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问。让他问，他会问什么？万一可不让他问，会挫伤他的主动性。况且，激励学生质疑、解疑不也是新课标的要求吗？ 我迟疑一下后，微笑着说：“当然可以。”“老师，我知道冬瓜和茄子还有许多不同，燕子妈妈怎么不让小燕子再去视察得细致一点，为什么只让它去看了三次就笑了，就满足啦？”这个小机智鬼，不仅读懂了课文，而且还有了

17、自己的看法。这是个多么有价值的问题呀！得抓住这个教化契机，我引导到：“孩子们，你们知道燕子妈妈为什么笑了？” “小燕子学会视察了，燕子妈妈兴奋地笑了！” “小燕子进步了，燕子妈妈才笑的。” “小燕子看得一次比一次细致，燕子妈妈就笑了。” 孩子们小手高举，看来课文内容已经学得不错了。我话锋一转：“刚才亦初问得好，冬瓜和茄子还有许多不一样呢，燕子妈妈笑着激励了小燕子，她又会怎么对小燕子说呢？小燕子又会怎么做呢？让我们也来当当小作者，编编一次比一次进步续集，好吗？你们先和小伙伴们探讨一下吧。”我的话音刚落，孩子们就在位子上争论开啦。看得出来，这是他们喜爱的话题，这是他们发自内心的探讨，很热情。不一会

18、儿，小手如林。 “老师，我先来。”是钱亦初，“燕子妈妈会说孩子，你一次比一次有进步，妈妈很兴奋。可是，你再去菜园里看看，它们还有什么不一样？你要想方法看得更细致哟？”他学着燕子妈妈的语气像模像样地说着，俨然就是“燕子妈妈”了。 “我来，我来！”孩子们很喜爱他们的“燕子妈妈”，学习的主动性调动起来了，他们争先恐后地叫着。 “妈妈，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。” “妈妈，妈妈，我看到了冬瓜和茄子生长的地方也不一样。” “妈妈，妈妈，我尝到了冬瓜和茄子的味道不一样。” “妈妈，我问到了，冬瓜和茄子里面也不一样” “妈妈，妈妈，我去试过了，冬瓜是重的，茄子是轻的。” 一只只“小燕子”欢快

19、地叫着，争论着，课堂气氛达到了高潮。钱亦初的问题也迎刃而解，我这才暗暗松了口气。可是，一石激起千层浪，学生提问题的主动性却被调动起来了。他们争先恐后地问：“冬瓜为什么是青的？茄子为什么是紫的？”“燕子妈妈为什么让小燕子去三次，这样飞来飞去多麻烦，它为什么不教小燕子方法，让它一次就视察好呢？”“小燕子这样飞来飞去多辛苦呀，燕子妈妈真的爱小燕子吗？” 看到孩子们因自己会发觉问题而欣喜的笑脸、发亮的眼神和期盼的目光，我怎么还能按预定的环节进行教学呢？尽管后面的一些环节正是我细心预设的精彩所在。于是，我毅然放弃了预定的教学设计，顺着学生的思维，让学生自己提出问题，针对课文发表看法，讲出自己的真情实感，

20、从自己已有的生活阅历动身解决问题。由于得到了老师的激励、支持和信任，学生有了自主的权利，他们显得异样兴奋，思路也特殊开阔。 这堂课或许没有我原先预设的那么“精彩”和“完备”，但它是真实的，它体现了学生在课堂中的生命发展。 这节课结束之后，我想了许多许多。“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中最洪亮的呼声。可扪心自问：我们每个老师都做到了吗？在我们的课堂上还是有许多老师怕听到学生说“不”，怕学生在课堂上节外生枝。平常，许多课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，课堂不再在老师“心中有数”的调控

21、之下进行，学生们想提什么问题，会提什么问题，他们的问题老师解决不了怎么办？因此，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着学生走。 可今日课堂上的小插曲，反而使我感到教学的轻松，我很庆幸没有掐断这一根根激起全体学生独立思索，主动探究的导火索。是呀，一个志向的课堂应当能听到学生的声音。有问题才证明在思索，有探讨才证明在探究。老师应当从儿童的视角去探究他们的思维方式，把学生看成是鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经验，真正理解学生，为他们构建起无过错的课堂氛围，让每个学生得到理解、敬重和信任，让每个学生都在原有基础上有所提高，让每个学生的特性得到张扬。 我这样去做了，同时，又产生了新的困惑，

22、学生，特殊是一年级孩子，提的问题五花八门，然而，这就是学生喜爱的，想要探讨的问题，感爱好的话题，所以提问主动性高涨，思维火花不断出现。我想，对于这样一种质疑的主动性，对于这样一种主动学习、主动思维的过程，我们要爱护，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。但假如要解决这些学生感爱好的问题，那么我们的语文课无疑成了语文课，科学课、思想品德课的“大拼盘”，好像失去了语文课的意义，语文课中的教学目标自然不会全部落实。面对着这种冲突，我经常困惑着。在语文课堂中，要不要教学生学会提问？要不要帮学生梳理问题？学生提的问题与语文学问无关要不要都赐予明确的答复？曾经看过一篇文章，说得是如何引导学生学会提问。我想，假如学生

23、的问题是老师引导出来的，这些问题是学生真正感爱好，想要了解的吗？这样的问题有什么意义？难怪我们的许多学生到了高年级越来越不会提问。在这样的“引导”中，他们渐渐地学会和懂得揣摩老师的想法，提问也经常正中老师的下怀，可却越来越没有了自己的思想和创见。 我们老师不能为学生创设、供应主动提问的条件，不能正确对待学生的主动提问，都成为阻碍学生问题意识发展的不利因素。 罗杰斯认为，产生创建性创见的外部条件是自由和和平安。当我们放开孩子的手脚让他们自由地问时，他们提出的问题特别怪异，特别无趣，甚至是极度荒诞时，假如老师委婉地告知他，你想的问题没有意义，创新活动就难以进行下去。与其妄下断言，不如延时评价。有时

24、，怪念头就是一颗创建的种子，只有在老师的细心呵护和培育下才会开出才智之花。 我们的语文课堂要重视培育学生的问题意识和批判精神，提高学生发觉文本和生活中发觉问题、解决问题的敏感度。真让学生提问题，让学生提真问题，真帮学生解决问题，这应当是我们语文教学的不懈追求。问题从学生中来，是学生关切的，是他们自己提出的，这样的问题有吸引力，有挑战性。哪怕在这个过程中课堂教学显得不是那么流畅、精致，哪怕在这个过程中，老师因为不会而“卡脖”了，也应当在所不惜。 愿我们的课堂能真正听到学生发自内心的声音，愿我们每一位老师都来营造充溢生命活力的课堂！ 一次比一次有进步教学设计篇四 一次比一次有进步是一篇颇具寓意的童

25、话故事。趣味性强，在主子公小燕子和燕子妈妈之间有丰富的对话。故事由燕子妈妈让小燕子到菜园去冬瓜和茄子有什么不一样绽开，小燕子去看了三次，在妈妈的耐性启发下，它视察得一次比一次仔细细致，每次都有新的发觉,最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。告知我们：只有仔细细致视察，才能了解事物的特点。一年级的学生理解起来有肯定的难度。因此在教学中，老师把握住了课文的重难点，以读为本，坚持读中感知，读中品悟。至始至终面对全体学生，让每一个学生动手动脑，培育和发展了学生的思维。 妙趣横生 依据儿童爱玩爱动的特点，教学一起先就飞来一个受大家欢迎的

26、小燕子深深地吸引了孩子们。而且小燕子在课堂中不断出现，让孩子们把它当作是我们的学习伙伴。课中穿插活动，用孩子们喜爱的旋律唱老师自编的儿歌，不仅使孩子们乐在其中，同时也奇妙地起到了过渡作用。至始至终，整个课堂都洋溢着欢快的气氛。 师生互动 老师给了学生充分的思维空间，放开了学生的手脚，比较好地实现了学生的自主。在教学过程中，老师并没有照本宣科，而是奇妙的扮作燕子妈妈，学生也扮作小燕子。边演、边学、边思索。启发学生如何去视察，用亲切的话语刚好地激励他们，在课堂上不断掀起一个个高潮。也只有真正把学习的主动权放给学生，课堂上才有接连不断的意外惊喜出现。由此看来，老师要信任学生的潜能，给他们施展特性的机

27、会，学生就会成为课堂上不行或缺的课程资源。 读中感悟 本课妙就妙在创设了一个很好的情境氛围。让学生溶入角色，变作可爱的小燕子边唱边飞到菜园里去视察。这样学生的读会更加的主动、主动，一次比一次兴奋的感情。在不断的演练中，不仅很奇妙训练了学生地朗读，读得声情并茂，还煅炼了他们口语交际实力。 拓展思维 在学生剧烈的求知欲需求下，老师把冬瓜和茄子带到课堂当中。通过启发、点拔、探讨、演练，学生带来的惊喜不断。去视察、结果有的学习小燕子用身体去触摸知道冬瓜皮硬，茄子软；有的依据平常的阅历知道冬瓜里有小籽，而茄子没有籽；有的又看到冬瓜花是黄的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子挂在枝上；还有的绽开丰富的想象

28、觉得冬瓜像一个胖娃娃，茄子像一条小虫 多么可爱的一群小燕子，他们已经学会了仔细细致地视察事物，并且还能绽开奇异的想像。实践让他们学到了新的学问。 独具匠心 本课板书不仅简洁明白，而且特别形象，符合低年级儿童的心理特点。首先，老师用纸做成可爱的燕子妈妈和小燕子，然后在和学生共同总结的状况下用简笔画完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是绿的，茄子是紫的冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！ 在拓展练习部分，学生独立视察后，只在小组内沟通了自己看到了什么，并没有探讨一下是怎样视察到的。假如能在小组内进行沟通将会使学生进一步理解视察的方法。在最终的总结全文时，略显仓促，师的结语不够精彩。 一次比一次有进步教学设计篇

29、五 今日上了一次比一次有进步，上完之后和学姐做了一个沟通，感觉迸出了一些新的想法，抓紧记录下来。 一次比一次有进步是一则好玩的童话故事，通过小燕子三次视察菜园中冬瓜和茄子的区分来告知孩子视察要仔细，做事要细致的道理。 我原本的上法是按步就班型的。从课文的第一段始终下来，让孩子在读上感悟，在读中感受小燕子的视察一次比一次有进步。这样的上法，孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。没有把文本的情趣充分挖掘出来。 而项老师的上法就充溢情趣多了。她先让孩子自己读课文，直到读熟，然后分小组朗读课文，检查了一下朗读状况。接着，她问孩子课文的内容都记住了没有，孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。于是，让孩子把书背面朝上，考一考孩子。考的过程就是对课文内容理解学习的一个过程。小燕子一共去了几次菜园？每一次分别视察到了什么？第一次，视察到冬瓜大，茄子小；其次次视察到冬瓜绿，茄子紫；第三次视察到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。然后分别板书： 冬瓜 茄子 第一次 大 小 其次次 绿 紫 第三次 皮上有细毛 柄上有小刺 我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了学生内化的时间和复述课文主要内容的机会。这样的方法比从第一段学到其次段的效果要好许多。在这样的环节之后再回到文本中，让学生找出燕子妈妈和小燕子的话，再进行对话朗读训练。这样课文上起来比较简洁，又充溢童趣。