2023年最新三年级蜜蜂教学反思简短三年级蜜蜂教学反思(三篇).docx

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1、2023年最新三年级蜜蜂教学反思简短三年级蜜蜂教学反思(三篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 三年级蜜蜂教学反思简短 三年级蜜蜂教学反思篇一 一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验?我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是根据课文的依次来问的。我立刻特别地确定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，

2、让学生理解了因为法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的实力，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。 学完了第一段，我很希望有学生能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作?”并因此引导学生学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的.，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长

3、发觉问题。 不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢?”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排依次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。 我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢?就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学探讨呢?我这

4、样做是不是对的呢? 我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢? 三年级蜜蜂教学反思简短 三年级蜜蜂教学反思篇二 蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。 课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结

5、果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家;最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。 选编这篇课文的意图，是在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。 如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。 首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题： 1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。 2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。 3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞? 4、小组合作，展示的时间过长，在规定的

6、时间内很难达成教学目标。 接着，我确定了教学思路：小组分工细化，探讨的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听;接着二号指给三号认，其他听认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十

7、多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组探讨：这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌，兴趣盎然。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的实力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗?”下面一片缄默。我想假如再来一组展示，状况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能

8、也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。 反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了;平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了;平常不爱发言的孩子，虽然上台有些惊慌，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们须要的课堂吗?从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的起先。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生出现问题或冷堂时，老师该如何指引才能真正体现生本呢?在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。 三年级蜜蜂教学反思简短 三年级蜜蜂教学反思

9、篇三 蜜蜂一课叙述的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有辨别方向的实力做了一个试验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学看法以及仔细探究的精神。 课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做试验的过程和方法，沟通反馈后，我以学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导学生进行课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案许多。有的说：蜜蜂聪慧。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深化到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪慧和勤劳？学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从法布尔这样做，你从中受到了什么启发？第三

10、次带领学生到文本中去感悟法布尔做试验有何珍贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，仔细视察，努力探究的精神所在。 这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最终精彩的发言。当我把你平常做过什么试验，有什么发觉？这个问题抛出后，学生能够主动主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的试验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象学生的思维一下字被激活了，这是我在前两次的教学中没有遇到过的。 总之，在今后的课堂教学中，我要多思索，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我肯定会在教学中获得更

11、多的收获 蜜蜂一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔确定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。 在教学时，我想先用学生学过的蜜蜂引路来引出蜜蜂，然后揭示课题;通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、探讨、沟通四个问题： 1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么? 2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么? 3、最终法布尔得出的结论和听说的一样吗? 4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的探讨沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的视

12、察发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学看法和求实的科学作风。 通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。 学完了第一段，我很希望有学生能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作？并因此引导学生学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问

13、题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢？并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排依次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。 我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引

14、导学生读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学探讨呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 蜜蜂是语文三年级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是细心视察。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。体现了作者严谨的科学看法和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文实力的训练的同时，让学生了解作者视察、思索。