2023年最新《天游峰的扫路人》板书《天游峰的扫路人》主要内容(篇).docx

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1、2023年最新天游峰的扫路人板书天游峰的扫路人主要内容(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 天游峰的扫路人板书 天游峰的扫路人主要内容篇一 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：67 天游峰的扫路人教学设想 教学目标： 1、通过对课文的朗读品尝，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。 2、通过朗读、情境活动培育学生乐观的生活看法。 教学重点： 通过朗读品尝老人的乐观的生活看法，感悟生活，培育学生

2、乐观自信的生活看法。 教学过程： 一、情境导入： 1、课件天游峰的美景： 2、导语：看了这些，你想说什么？生说。 过渡：作者无意观赏这迷人的景色，却对一位一般的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？ 二、感悟课文： 1、要求： 自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感爱好的语句细细品尝。 2、学生品读。老师巡察。 3、沟通： 你觉得老人是什么样的人？生说。 请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。 导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。 老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。 老师感觉特别悠然. 听同学沟通，能丰富我们的感受。 听听不同的声音，看看你能收获什么？ 有人说，

3、能说什么样的话就知道有什么的性格。 4从学生的沟通中生成话题：老人这么工作累不累呢？ 生说，生读。 导语：（1）应当很累吧。（2） 感觉很累，心里很充溢。 过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。 5生成话题： 七十多岁的人了，还是舍不得走，真惊奇！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？ 生：为什么舍不得走呢？沟通： 导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也憧憬那逍遥自在的生活。 他究竟舍不得什么呢？ 老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么看法呢？ 三、合作学习： 1要求： （1）、选择你喜爱的一个角色。 （2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？ （3）、小组同学表

4、演。 2老师巡察，驾驭状况。 3请一组表演。其它同学听一听，再评一评。 4师点拨：这老人够自信的，（乐观的）你是老当益壮啊 自信的人生平凡而充溢，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！ 情境二：我想旅游区的领导不大同意老人接着工作吧？你是老人，怎么去劝服他。 1自由组织劝服。 2我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！ 3生接着“劝服”： 过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！ 4：谁还想劝服我吗：生说。 过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。 四、引导想象： 1过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中 2出示：画面 三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的

5、声音 3你们觉得会发生什么景象呢? 4学生练写。沟通。 天游峰的扫路人板书 天游峰的扫路人主要内容篇二 作者：佚名转贴自：转载点击数：52 天游峰的扫路人教过后的一点感想 天游峰的扫路人是九年义务教化六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人的形象。因此，我在备课时想引导学生从详细语言材料的朗读品尝中，体会天游峰的扫路人自信、豁达、开朗的生活看法。 在教学中，我的设计是抓住课文对扫路老人的外貌描写和三次对话描写来贯穿全文，让学生从这些描写中来朗读品尝，体会人物的特点和精神。因此设计了两个大问题，即“你对文中的老人有什么

6、印象，你从这位老人身上学到了什么？”。通过这两个问题串起全文，引导逐步深化挖掘人物形象和内在精神。课上学生的发言比较主动，有的学生说，从老人瘦削的脸，可以看出老人的身体很好，因为有句俗话说得好有钱难买老来瘦。有的学生说，一个人做一件事情的时候，关键看自己的心态，你快乐的话，那么做什么都快乐，假如你不快乐那么就做什么也不快乐。如此等等，我这一刻惊异于他们以前生活的积累，或许他们在表达自己的意思的时候遣词用句还很稚嫩，但是我也看到了他们并不只是一张白纸，他们也已经对客观世界有了自己的相识。 但是这一节课我总觉得自己在对所设计的种种问题的处理上，还是想放又不敢放得太开，因此造成了对学生特性的局限，自

7、己的主导性过于强。同时，对于文章中峰与人的关系没有能够将钻研教材时的处理实施贯彻，造成了文本上的分裂。是一个缺憾。 现在真的是体会到了教学是一门缺憾的艺术，希望随着自己的进步，教学中的缺憾能越来越少吧！ 许献涛 发表 天游峰的扫路人板书 天游峰的扫路人主要内容篇三 课程标准： 逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 内容学情分析： 我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生阅历不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。所以本课的设计要引导学生突破难点，深化理解扫路人

8、的思想，内心，以及表现出来的主动向上的精神。 教学目标： 1、学问与技能：能有感情地朗读课文，学会生字词语。 2、方法与途径： 通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。 3、情感、看法与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活看法。 教学重、难点： 1、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。 2、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。 评价任务： 1、通过环节二和环节三的 第1步来检测目标1。 2、通过环节

9、三来检测目标2。 3、通过环节三、四来检测目标3。 教学过程： 一、导入新课，检查预习状况。 1.同学们，你最钦佩的人是谁？能说说理由吗？ 2.引出课题，齐读。 3.通过预习，你知道了什么？还有哪些问题不明白？我们一起来沟通一下。 从学生的自学状况入手，了解学生所驾驭的的信息，以便更好的从学情动身，调整教学思路，更好的为学生的学习服务。 二、检查生字词语状况 1.出示本节课中学生简单读错的生字词语，让学生依据自己的预习状况，以给大家提个醒儿的形式，让学生沟通简单出错的读音。 2.巩固读一遍。 引导学生在相互沟通的过程中学会生字词语的读音，加深记忆。 三、直奔重点，品读感悟。 1.以“扫路人是一

10、个怎样的人” 为主线，引导学生探讨如何学习，才能了解这是一位怎样的老人？引导学生沟通并适时板书：语言、动作、神态、外貌。 2.出示自学要求 默读课文，画出描写扫路人外貌、动作、语言、神态的句子，体会一下，从这些语句中你相识了一个怎样的老人，可以简洁的在旁边写一下体会。 （一）外貌 1.第三、八段，你抓住了哪些重点的词语，体会到了什么？ 2.同样是外貌描写，作者却根据由远及近，由整体到局部的依次，向我们展示了一位朴实、慈善、有精气神儿的老人，我们男女生对比读一读体会一下。 （二）动作 1.指生沟通 2.一个小小的动作，你都体会到如此到位，了不得，你能通过朗读把老人的热忱好客读出来吗? （三）语言

11、 1.“不累不累，我每天自由悠然。” a.指生沟通体会。 b.师述：老师听明白了，这两位同学通过联系上下文的形式体会到老人的工作是很累的，老人却说不累。那老人的工作究竟累不累？先别焦急用简洁的累或不累来回答我，假如你能从课文中找到相关的句子来证明你的观点，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌探讨探讨。 “那层层叠叠的石阶倒抽了一口气” a. 引导学生抓住重点句子以及标点符号，体会老人的不易。 b. b.小结：你把老人每天登山时候的表现和游客登山时的类累做了对比体会到老人工作的辛苦，理由充分。你能通过朗读把体会到的读出来吗？ c. c.指导朗读。 “天游峰武夷山第一险峰飘下来。” a. 学生谈自

12、己的体会 b.小结：作者运用比方的表达方法，形象生动的向我们展示了天游峰的高和险。 c:看图知道学生有感情的朗读。 “我抬头望了望一千八百多级。” a.学生沟通 b.联系生活中高楼的石阶，推想天游峰相当于多少层楼那么高。 c.指导朗读。 2.体会反衬的表达方法 师述：同学们，我们刚才通过抓住描写天游峰又高又险的句子，体会到老人在这儿的工作是特别的不简单的。就拿游客来说吧，间或来一次就累的气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。老人却几十年如一日的在这儿工作着，你看到了一位怎样的老人？面对如此沉重的体力劳动，老人不但不嫌弃，不埋怨，还要在工作时再把好山好水看一程，你又觉得这是一个怎样的老人？

13、我们体会到的老人的品质都与天游峰有关，看来作者在文章中描写天游峰的高和险并不是闲来之笔，目的是什么？ 这种写作方法就叫做反衬，我们在以后的写作过程中可以学着运用这中方法。 3.指导学生朗读老人的语言。 4.“老人摇摇头我能舍得走吗？” a.学生沟通 b.小结：是啊，老人的收入确定不高，喝山里的水，吃大米和青菜，这样的生活，在有些人眼里是清苦，可是在老人眼里却是那么的富有诗意，喝的是引导朗读 5.“30年后，我照样请你喝茶！” a.指生沟通 b.这30年里包含了什么？ 通过找老人的外貌描写的句子，体会老人的清贫，节俭，健康；通过找描写老人动作的句子，感受老人的热忱好客；通过找描写老人的语言的句子

14、，感受老人的敬业爱岗，主动乐观，酷爱生活，乐于奉献。在学习语言的过程中，将天游峰的高和险贯穿其中，让学生明白作者这样构思的奇妙之处，这样使老人的形象一点点清楚与完善，激发学生对老人的钦佩之情。 四、升华主题，感受作者思想内涵 1.课文学到这儿，你有什么收获？不管是做人方面还是作文方面的？ 2.学生沟通。 3.大家还觉得这是一个普一般通的扫路人吗？带着钦佩的心情，我们一起来读读课题。 ：让学生说说收获，这样既体会作者所表达的感情，总结全文了，升华了主题，又对学生的写作供应了方法。 五、作业设计 1.拓展阅读：挑山工 2.仿照作者的方法写一篇写人的文章。 板书设计： 天游峰的扫路人 天游峰高、险

15、扫路人 热忱、自信、豁达，乐观，敬业 天游峰的扫路人板书 天游峰的扫路人主要内容篇四 特级老师陈建先天游峰的扫路人教学赏析 天游峰的扫路人是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充溢自信的老人的形象。课文的语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、语言描写非常细致。前几天有幸听了陈建先执教的这一课，感觉陈老师的课就像一杯飘着缕缕清香的茶，越品越有味。从这节课中，我品出了语文课的“语”，语文课的“情”。现摘取几个片断与大家共赏。 一、巧设导语，撩起“问”的涟漪 师：初次见面，能问大家一个问题吗？最让你敬佩的人

16、是谁？ 生：我最敬佩的人是司马迁。他虽然含冤入狱，却是那样的坚毅，写下了五千多万字的巨著史记。 师：身残志坚，值得钦佩。 生：我最敬佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能平安返回地面，他最宏大了！ 师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！ 生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！ 师：这样坚韧的毅力，怎不让人叹服！ 生：我敬佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。 师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！ 生：我最佩服我爸爸。他在外贸做翻译，能说三国语言。 师：你有这样一位勤奋好学的爸爸，真为你感

17、到骄傲！ 师：同学们钦佩的人大多是名人和自己的亲人。有一位名叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普一般通的扫路人产生了深深的敬意！想了解他的理由吗？今日我们就来学习天游峰的扫路人（板书课题。） 二、因势利导，感悟“品”的高大 师：扫路人的哪些地方让“我”钦佩？ 生：读“我抬头望了望在墓色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下九百多级台阶，真是太累了，让人钦佩！ 生：那层层叠叠的石阶，连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。这就说明石阶太长太高，还很危急，游客们都心惊胆战的，而这位

18、老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的英勇令人佩服！ 生：我觉得老人之所以这样静默无闻地扫路，给游客一个美妙的环境，他不图什么嘉奖，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！ 师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危急的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位 生：了不得的扫路人！ 生：宏大的扫路人！ 生：令人惊羡，让人敬佩的扫路人！ 生：顶天立地的扫路人！（掌声响起。） 师：好！顶天立地这个词用得好！在书中这个词是写 生：天游峰的。 师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？ 生：指天游峰

19、很雄伟很高大。 师：那顶天立地的扫路人又怎么理解？ 生：扫路人的精神太宏大了，他的精神顶天立地！（掌声响起。） 生：他的品质太名贵了，让人仰慕！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。） 生：他的心灵太美妙了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛苦，所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热情的掌声。） 三、品词析句，感受语言魅力 师：让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望读！”（学生深情地齐读第7节） 师：对于这一节，谁还有什么新的发觉？ 生：老师，我有个问题，最终一节为什么说“我不禁倒抽了一口气？” 生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危

20、急，不顾劳累地扫石阶，感到很惊异！很佩服！ 师：说得很好。我请大家思索一下，假如换成“我不禁惊异极了”或“我不禁惊呆了！”行不行？ 生：我觉得可以。因为意思都一样，而且读起来也通顺。 生：我认为不能换。虽然意思一样，都是说很惊异，但干脆说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人印象深。 师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？ 生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起） 师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊异”也可以，但看不见摸不着，不太好体会，说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子许多，比如说表示

21、胆怯，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。 语文课程标准指出：“学生是语文学习的主子”。这一理念在这一节课里得到了很好的彰显。本课从导语的预设，到引领学生与文本、作者的对话，始终贯穿一条主线，天游峰的扫路人为什么值得钦佩？在贯穿教学主线时，陈老师始终敬重学生的主体地位，坚持以学定教、以读促悟的原则。整节课“读”字当头，读出层次，让学生在读中感知，在读中感受，在读中感悟，在读中感动。通过启发、激趣、激励、期盼，使学生的心灵在与文本的对话过程中，碰出“情”的火花。 天游峰的扫路人板书 天游峰的扫路人主要内容篇五 珍视感悟张扬特

22、性天游峰的扫路人教学例谈 作者：岱丽萍转贴自：转载点击数：67 珍视感悟 张扬特性 作者：岱丽萍 天游峰的扫路人教学例谈 天游峰的扫路人是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人的形象。课文的语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、语言描写非常细致。备课时，我将引导学生开展特性化阅读 , 通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理作为本课的教学重点。 在教学本课时，初读课文后我让学生自己提出问题进一步学习课文，学生兴味盎然，所提问题也比较集中，他们纷纷发言表示想进一步了解天游峰的扫路人是怎样一位老人。我激励学生自己

23、尝试阅读课文，找出干脆描写老人的内容，在深有感受的地方作好批注，反复朗读、体会。在充分自读思索的基础上，我引导学生发表自己的见解，以问导读，张扬学生特性。我在教学中是这样处理的： 师：同学们，你觉得天游峰的扫路人是怎样一位老人呢？ 生：我觉得他是一位热忱好客的老人。 生：我觉得他很慈爱，也很闲情逸致。 生：我感受到这位老人自信、乐观的人生看法。 师：同学们，你们通过细致品读都能有所感悟，真了不得，那么，你能说说你是从哪里感受到这位老人的这些特点的呢？ （学生纷纷找出课文中干脆描写老人的句子、段落沟通，我则相机指导学生的朗读，当学生找到第6自然段老人说的话时，我出示这段话“不累，不累，我每天早上

24、扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。” 让学生从老人的话中感受老人的轻松、自由、悠然，又不失自信的特点。） 师：（指导朗读过后，我设问激发学生探讨）老人每天都上山下山扫路，莫非真的不累吗？ （一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，他们纷纷从详细的语言文字中找寻理由。） 生1：我觉得确定很累，因为天游峰顶天立地，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。他每天扫上山又要扫下山，哪会那么轻松？ 生2：我也觉得老人肯定很累，那层层叠叠的石阶，经常使游客气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返，可他已是一位年过七旬的老人，扫山路哪有那么简单呀？ （部分学生的看法是一样的，当

25、然也有持不同看法的，他们说得也不无道理。这种“以问导读，师生互动”的沟通方式，激起了学生思维碰撞的火花，在与老师的同等沟通中，激发了学生“我要学，我能学”的愿望，让学生真实地体验到与文本对话的过程是充溢乐趣的精神生活，学生兴致异样昂扬。） 生3：我倒认为他能胜任这份工作，虽然他已经七十出头，但从他的外貌“瘦削的脸，面色乌黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因为平常的熬炼，精神饱满，身体非常硬朗，所以我信任他不会累。 生4：天游峰既高，又险。“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛落下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就要断掉似的。”对于一个老人来说，能扫上山又扫下山，真的很不简单

26、，我非常佩服他。 （对于学生的七嘴八舌，我并没否定任何一个结论，而是重重表扬了敢于发言的同学，并且激励他以后读书就要像这样，注意自身的感悟、领悟，要有自己独特的见解，只要是自己通过朗读有所感悟，那就是有价值的。所谓“仁者见仁，智者见智”，“人读人异，各领其奥”，都是阅读特性的体现。教学中如用一成不变的所谓标准答案去约束学生的不同见解，甚至用“请君入瓮”的方法强迫学生接受预设的惟一结论，那是扼杀“学生特性”的。在学生理解的基础上我适时指导学生朗读，赏读课文语言文字，让学生在整合中得到特性体验的升华。） 评价： 语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的推断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“

27、阅读是特性化行为”的科学理念，其实质是向我们指出“弘扬学生特性”已成为阅读教学改革追求的崇高目标。因此，我们今后的阅读教学中，应大力开展特性化教学，应当引导学生在自主阅读的过程中，提出自己别出心裁的见解，找到自我，以促进学生特性发展为最终目的。 这一教学环节的支配，促使学生在探讨中对老人自信、乐观的人生看法有了更深的感悟，真正实现了自身与文本的对话；原来与中心联系很大但又不知如何引入的学习内容 ，比如“天游峰的险峻” ，“游客登山时”的表现等的学习，过渡也相当自然，化传统的流线型流程为立体的网状结构，使得整堂课形散而神聚，大力张扬了学生的特性，学生的创新意识也随之培育起来了。 的确，有见解的，

28、特性化的阅读不仅能培育学生的特性，更能激发学生的创建性，那么，何乐而不为呢？ 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 天游峰的扫路人板书 天游峰的扫路人主要内容篇六 时间：季的某一天傍晚 地点：天游峰山脚下 人物： “我”，（即文章的作者） 扫路人，看起来60多岁，精瘦，面色乌黑。身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。 幕景： 幕布为巍巍天游峰，高耸入云，石梯一线，自山巅曲垂而下。山脚下，竹木葱郁，一派蓬勃。一屋一桌，居于台中。 幕启，幕后响起潺潺溪水声“我”背挎旅行包，自舞台一侧拾阶而下。 “我” （得意地，向观众，指幕景）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。您看，这天

29、游峰武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。嘿！今日，我最终顺着这根银线上了峰顶，真是一览众山小，风光无限好啊！（手搭凉棚，看看天）这不，从山上下来，已经是傍晚时分了。夕阳无限好哇，趁着游兴未尽，我何不踏着暮色，沿着这小溪散漫步呢？（随口哼着小曲，作自由漫步壮。此时幕后响起“哗哗”的颇有节奏的扫地声，扫路人由舞台另一侧扫路而上。） “我”： （倾听，自言自语）什么声音？“哗哗 哗哗”的？（“我”循声而进，迎上扫路人，上下端详对方）天这么晚了，您老人家这是在干什么？ 扫路人：（哈哈大笑）我是这巡游区的扫路人啊，这登天游峰的石阶每天都是我负

30、责给打扫干净的呀。（端详“我”）你是刚从山上下来的吧，来来来，进我的小屋歇歇脚吧。（让“我”进屋，落坐） 扫路人：（沏茶）来，尝一尝用咱们雪花泉的水沏的浓茶！ “我”： （品茶）啧，又热又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太感谢您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？ 扫路人：（很轻松的）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自由悠然的。 “我”：（抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，自言自语地）这天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。这层层叠叠的石阶，游客们经常都会气喘吁吁，大汉淋漓，甚至有人望而却步，半途而返。可是这位黑黑瘦瘦的老人，每

31、天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来（不禁倒抽一口气，由衷地竖起大拇指）老人家，您可真了不得呀！ 扫路人：哪里哪里，习惯成自然吗。 “我”：（端详老人）您老有六十岁了吧？ 扫路人：（摇了摇头，伸出七个指头）七十喽，按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？ “我”：（起身，紧紧握住老人家的双手）我该回住地了。老人家，30年以后，我再来看您！ 扫路人：好哇！30年以后，我照样请您喝茶！哈哈哈哈！（朗声大笑） “我”：（退场，挥手）老人家，再见！ 扫路人：（挥手）再见，别望了，30年以后，我照样请您喝茶

32、！30年以后，我照样请您喝茶！（定格） 幕在老人的呼喊中徐落 天游峰的扫路人板书 天游峰的扫路人主要内容篇七 教学目标： 1、学生通过学习能流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟理解课文内容，理解文中重点句子所表达的思想感情。 2、从详细语言材料的朗读中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。培育学生对一般劳动者的敬重之情。 3、学习课文描写人物的方法，能仿照课文描写一个自己熟识的人物。 教学重点： 引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人”是一个怎样的人？体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。培育学生对一般劳动者的敬

33、重之情。 教学难点： 品尝老人话语中所蕴含的人生哲理。学习课文描写人物的方法，能仿照课文写法描写一个自己熟识的人物。 教学打算：多媒体课件。 教学过程： 一、课前谈话，设疑激趣。 1、出示：平凡的就是宏大的。指名读、齐读。 2、为什么要读这句话呢？因为这句话是有哲理的。我信任同学们学完这节课后就会明白这句话的道理。 二、导入新课。 1、大家都有过各种各样的志向，比如做科学家、画家、医生、运动员等等。可是，同学们有没有想过做这种工作呢？（板书：扫路人） 2、指名说说想不想，并陈述理由。 3、师：我们今日要学习的这篇课文为什么要写“扫路人”呢？这节课我们就来相识一位这样的扫路人。（补全题目，板书：

34、天游峰的） 4、齐读课题，突出“天游峰”和“扫路人”。 5、从课题中我们知道了什么？（课文既写了天游峰，又写了扫路人） 6、课文洋洋洒洒几百字，事实上就是写了这两个方面，那么天游峰是个怎样的山峰，这位扫路人又是一位怎样的人呢？ 三、品读课文，感悟天游峰的“高”和“险”。 1、我们先来解决第一个问题：天游峰是个怎样的山峰？请同学们带着这个问题自读课文，用“ ”画出文中写天游峰的语句，读读这些语句，想一想天游峰给你留下了什么样的印象？ 2、学生带问题默读课文，自读自画自悟，师巡回驾驭学生的阅读状况。 3、沟通：（指名说，相机出示第2节、第7节（第7节最终一句不出示），抓住重点语句指导学生有感情地朗

35、读，感悟天游峰的高、险） “天游峰武夷山第一险峰。”（险）“九百多级石梯”，（高，台阶多）“银丝”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”（险）。教学时抓住“抛”字用换词法（落）指导学生朗读感悟。 “最终”、“好不得意”（以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不简单，正因为不简单，所以作者上去了才会“好不得意”） “顶天立地”（高）“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”（台阶多，要登上去很累）“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”（游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险） 指导看图体会。 4、整体出示第2、7两节（第7节最终一句不出示）。听课文配乐朗读，体会天游峰

36、的高、险。 5、齐读这两节。 6、天游峰是这样的高这样的险，台阶是这样的多，可是有一位老人却要每天扫这些台阶（红色显示第7节最终一句） 齐读。 我为什么要倒抽一口气？（因为天游峰又高又险，老人的工作量很大，令人钦佩。作者看到扫路人这样不怕危急，不顾劳累地扫石阶，感到很惊异！很佩服！） 可不行以把“一级一级”改为“一级级”？你从中读出了什么？（老人扫得很仔细、一丝不荀） 指导朗读：“一级一级”要慢些，要读出老人扫得很仔细、一丝不荀，是一点一点扫的。省略号要慢两拍，因为扫地扫得很累，“倒抽一口气”要轻些。 7、过渡：天游峰很高很险，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，这位老人却要每天重复做着这样繁重

37、的工作，他究竟是个什么样的老人呢？ 四、品读课文，感悟老人形象。 1、出示文中彩图，师解说：这就是天游峰的扫路人，他手里拿着一把扫帚，头发、胡须都是白的说明他的年纪很大，从他微笑的神态可以看出老人对自己的工作很满足也很欢乐。课文中是怎样描写这位老人的呢？请同学们默读课文，找出写老人的句段，用“ ”标画有关语句，并注明你画的文字是从哪个方面刻画老人形象的。 2、生自读、自画，师巡回，驾驭学生的学习状况。 3、沟通：（指名说，相机出示相关段落文字，抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟老人的形象） 老人的外貌是什么样子的？指名说，出示第3、8两节（写外貌的文字用红色强调） 这样的老人给你什么样的印

38、象？ “褪色”“运动鞋”说明老人节约、朴实、辛苦、生活条件不优越。“精瘦”“瘦削”“乌黑”“炯炯有神”说明老人很健康、有精神、很勤劳。“慈善”说明老人很和善。 读了这段文字，你觉得这是一位怎样的老人？概括一下。指名说。 4、我为什么会留意到这位老人？是什么吸引了我？（声音，未见其人先闻其声，听到了扫路声） 读第2节相关文字。 5、这两段文字都是描写老人外貌的，为什么要分开呢？两次描写有什么有不同？（从作者的角度看，第一处是粗看，因为“及至到了跟前，才看清”。 作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的

39、身份就可以了。其次处是细致端详，因为“借着淡淡的星光，我细致端详了他。”这次是因为老人和作者交谈了许多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以端详得特别细致。） 读这两外文字（以蓝色出示） 6、作者为什么要细致端详这位老人呢？指名说（钦佩、佩服）。老人是怎样谈自己的工作的？ 引出4-6节。指名读。沟通、体会：“沏茶”说明老人热忱好客。“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自由悠然。”说明老人不怕累、能吃苦，喜爱自己的工作，对这份工作很满意，工作虽重但心情很好。“扫一程，歇一程”，假如天游峰不干

40、净，就没有“好山好水看一程”。他把扫路当成了观赏风景，一路扫来，风光无限，尽情观赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。 7、这位老人多大了？（70岁）出示第9-12节。读。老人说这话时是什么神态？（悠闲）老人会离开这里吗？（不会）把“我能舍得走吗？”改为陈述句（体会反问句的剧烈语气，更能从中体会老人对生活的酷爱）。为什么不想离开？（喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴。体会老人对大山的情怀。）用“因为所以”进行说话练习。 练读，读出老人的悠闲神情和不舍的语气。 8、过渡：这位老人的看法感动了我，所以我在临走时-（出示第11、12节） 抓住“紧紧”“再”体

41、会。（“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心靠得越来越近了。“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没遗忘这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。） 为什么是30年后再来看老人？这句话表达了作者怎样的情感？（祝愿，对老人的信念）“30年后，我照样请您喝茶！”表现了老人的自信和对生活充溢信念。老人能活到100岁吗？为什么？（勤劳，每天这样扫，熬炼了身体；山上空气好，环境好；老人不会离开这里更不会死去；老人有自信有信念能活到100岁） 引读这两节，体会老人的乐观、自信、豁达的人生看法。 9、课堂练习。 老人爱天游峰，

42、爱自己的工作，不舍得离开这里，宿鸟也不舍得离开这里，它们扑棱棱地飞起来又静静地落在原外。这充溢自信，豁达开朗的笑声始终伴随着我回到住地。回到住地，作者打开笔记本，写下了这样一句话： 。 笑声能持续这么长时间吗？为什么说“笑声始终伴随着我回到住地”？（笑声留在我的心里，“始终伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。） 改写课文最终一句话：_“这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终_ 。” 练写。指名读一读。 10、分角色或自由朗读3-12节。 五、拓展研讨。 天游峰又高又险，台阶又多，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，感到很累。我也由于登上了山而好不得意。那这位老人每天都要登山、扫台阶，他累不累呢？（出示相关语句）学生读一读、议一议。 沟通：身累心不累。 累：天游峰高、险、台阶多，每天扫当然累。 不累：习惯了；不舍得离开；扫干净了路心里兴奋不觉得累；以苦为乐，酷爱生活；爱上了这里爱上了这个工作把工作当成生活的一部分；从老人轻轻松松的语气、闲情逸致的神情可看出；从老人对生活的看法（乐观豁达）可看出。 六、总结课文。 正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作；正是这种平凡却宏大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次