2023年最新一年级语文《雨点儿》教学反思与评价(三篇).docx

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1、2023年最新一年级语文雨点儿教学反思与评价(三篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 一年级语文雨点儿教学反思与评价篇一 俗话说：爱好是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习爱好，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。 在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落

2、”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。 小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参加的热忱，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”

3、这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关切小孩的语气，也可以读出着急的语气，还可以读出新奇的语气等等，让小挚友依据自己的理解，认为应当读怎样的语气，就怎样读。 在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但爱好深厚，而且更简单理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子起先发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。 在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地

4、方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的改变时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？”当说到有了大雨点大地的改变时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？”在生回答后，让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新奇。 一年级语文雨点儿教学反思与评价篇二 雨点儿是一篇童话，文章内容生动浅显，语言美丽，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来改变。依据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念： 与生动好玩的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜爱的过

5、程。如何让学生主动而开心地参加到识字学习中来，这是我常常思索的问题。本堂课作为本文教学的其次课题，识字环节已经初步完成，重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的驾驭。针对一年级学生的身心发展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点”上，设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字-把拼音宝宝藏起来读一读-送雨点儿回家”等学生宠爱的方式来巩固生字，学生的主动性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后，又让学生联系板书读一读，进一步巩固了生字学习。 语文教学要主动引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感沟通,在角色换位中，让学生产生剧烈的内心体验。而要达成这个目标，就必需注意让学

6、生阅读文本，深化文本。在教学课文之前，我向学生举荐了很多写雨点的小诗如雨后森林、雨点沙沙、欢迎小雨点等，让他们充分阅读。在课堂教学过程中，我把许多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后，我每小节各指名2-3个同学进行了朗读，并请学生评议。在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读：“你要到哪里去？”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。学生纷纷举手：“大雨点很快乐！”“它觉得很自由！”“那谁来做做欢乐的雨点儿？”指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，沟通。进行对话朗读训练。因为有

7、从前的体验在里面，所以学生读得比较投入，仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后，学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵细致听一听。” “小花小草会说：感谢你们，雨点儿！”“哇，真爽啊！”“让我喝个够吧！” 本文描写了大小雨点儿去了不同的地方-有花有草的地方，没有花没有草的地方，分别给这两个地方带来了不同的改变，蕴含着这样一个道理：锦上添花美，雪中送炭美。让学生通过课文学习了解：对于须要

8、帮助的人，我们要无私地给于帮助。在课文学习中，我没有也不行能把这些观点明确地告知学生，但是通过多次的朗读，联系课前阅读的儿歌小诗，学生应当能感受到这些。在学习课文后，我向学生提出了这样一个问题来进行升华：“假如你是小雨点，你会去哪里？打算给那些地方带来些什么改变呢？” 学生的回答让我知道：这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了：“我要去火焰山，下大雨，让火焰山四周的人不再干渴，庄稼长得很好！”“我要去大森林，下一场大雨，让那些乱砍树木的人吓得逃回家。” “我要去沙漠，让沙漠变成绿洲。”“我要去森林，让小蘑菇全都长出来。” 让儿童用自己的心灵感受世界，用规范的语言表达感受，是我们语文教学的又一

9、个重点，我试图用自己的实践来实现理念。当然，教学恒久是一门充溢缺憾的艺术，教学中对“消退学生惊慌心情”这一点事先没有考虑到，课堂上也没有调控好，以至于部分学生（包括平常回答问题较主动者）站起来回答问题时非常惊慌。 一年级语文雨点儿教学反思与评价篇三 闻名特级老师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学雨点儿一文时，正是以读代讲，注意指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。 环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清

10、的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周老师赐予充分的确定后，小挚友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。 环节二：出示课文第24小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提示别人留意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小挚友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。 以上是这节课中朗读教学的两

11、个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求特别投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣奇妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求仔细倾听别人的见解，擅长合作，对自己充溢学习的信念等渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。 这两个教学环节至少给我有以下两点启示： 俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周老师的做法告知我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟识课文

12、，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注意强调“读”和“悟”，能自然地激发学生爱好，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地汲取，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。 在周老师的课上，我们会发觉她像学生的挚友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地相识课文，驾驭课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时赐予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师劳碌穿梭的身影：摩挲一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或间或与学生耳语让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能珍贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小挚友，但学习活动却进行地有章有法。看来，是周老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们胜利的学习场面。