2023年最新二泉映月教学内容二泉映月课后反思(篇).docx

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1、2023年最新二泉映月教学内容二泉映月课后反思(篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 二泉映月教学内容 二泉映月课后反思篇一 经过一番细心的打算，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地绽开 下课了，与费洁老师的探讨中感到我这堂顺顺当当的课竟有那么多不足，我认仔细真地回忆，认仔细真地反思， 下面是我教学中几个不足之处的情景回放。 课前，我细致地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地安排好，记在教案右侧。 课上，我似声情并茂地说着

2、过渡语(课前细心设计，练习了很多遍)，学生专注地看着我，眉眼间却没有我期盼的感动与共鸣。 反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必需转变教学观念，重新相识教与学的本质及其关系。 情景在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的仔细行为显得那么可笑，那么机械。 布卢姆曾说人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。的确，教学过程是人与人沟通沟通的过程，并非生产过程，完成一个个详细任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预料和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创建性了。 新课程提出教学是老师的教与学生的学的统

3、一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的教学是假教学。 情景中，老师的激情与学生的冷漠形成了显明的对比。教学是双边活动，它是师生心与心的沟通，情与情的感召，才智与才智的碰撞。忽视了与学生的沟通、再动情的演说，也只能是老师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是老师教、学生学的机械相加，而是老师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。作为共同体的组成部分，师生之间的关系是同等的，师生间的交往是人与人之间同等的精神的对话。在交往互动中，师生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼

4、此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，实现教学相长。 反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细微环节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们供应一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，语文味儿就厚重了一些。 但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟好像成了两大帮派，你说你的，我说我的，平分天下，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练好像也少了一些东西，老师只是给学生供应了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中吸取养分，来丰富自己的表达。一句话

5、，汲取内化的问题还没有解决好。 如何让学生更好地感悟文本，运用文本如何让语文的工具性落实得更实一些如何将语文的工具性与人文性结合得更加自然、和谐呢这是值得我们每个语文老师深思的。 二泉映月教学内容 二泉映月课后反思篇二 二泉映月是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活、酷爱音乐、追求志向、敢于同命运抗争的精神。 教学中我充分创设情景，以情感为纽带，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、老

6、师、文本之间的对话过程”。 上课伊始，我先让学生找描写“二泉映月”这一道亮丽风景的语句，找到后反复朗读、品尝、想象，在学生充分领会这如诗如画、像梦一样令人沉醉的美景后，我话锋一转，反问学生这样美的景色阿炳看到了吗？这样美的景色对阿炳来说只意味着什么？学生立刻领悟到这些对阿炳来说，除了黑暗还是黑暗，除了孤独还是孤独。通过剧烈的对比，学生对阿炳产生了深深的怜悯，但此时学生对阿炳的坎坷一生并没有深刻的理解，所以我趁热打铁，让学生在文中找阿炳有怎样不幸的人生经验。找到描写阿炳不幸遭受的语句后，我紧紧抓住“他成天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”这句话让学生绽开想象：阿炳是怎样卖艺度日的？学生的想象精彩纷

7、呈。学生真正走进了阿炳的内心世界，接着我顺势而导，阿炳有很多很多的话要诉说，他把这一切的一切都融入到了这动人的琴声中，我立刻播放二泉映月这首二胡曲。学生听完这动人心弦的琴声后，我让学生简洁谈谈感受，既培育学生的审美实力，又让学生初步感知这首曲子的内涵。随后我让学生从文中找出与乐曲对应的语句，反复朗读感悟，知道这琴声就是阿炳的心声。 课程即将结束时，我适当地进行了拓展，出示了小泽征尔指挥演奏二泉映月的资料，一方面让学生相识到了这首曲子的影响巨大，又让学生再次感受到了阿炳不屈不挠的精神。 反思这堂课，我自己感觉有以下几点做得不够到位： 一是没有充分把学生的心情调动起来。虽然我自始至终饱含激情，但不

8、少学生并没有真正动起来。究其缘由，我感到是因为我为了能按时把要讲的内容讲完，给学生思索感受的时间不够充分所导致。 二是有些地方没有讲深讲透。如“饱经风霜”这个词，假如能在学生想象阿炳怎样卖艺度日时，再让学生想象一下阿炳脸的改变，信任学生对阿炳的坎坷人生会有更深刻的理解和相识。 “教学是一门缺憾的艺术”，我信任通过不断反思，这样的缺憾肯定会越来越少。 二泉映月教学内容 二泉映月课后反思篇三 二泉映月这篇课文文质兼美，但由于篇幅较长，难点许多，学生学习起来比较困难。课文前半部分讲解并描述了阿炳苦难的人生：自幼丧父丧母，中年得眼疾双目失明。晚年生活穷困卖艺度日。后半部分讲解并描述了阿炳创作了二泉映月

9、，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受（也是阿炳内心的写照）。 我在反复读文、揣摩思索之后，觉得要把握好两点： 一、阿炳的苦难。 二、音乐的内涵。我觉得这两点读清晰了，那么就抓住了这一课的教学重点。即： 一、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。 二、借助重点语句和乐曲声，体会二泉映月所表达的情感。 在这两点都落实好的基础上，学生就简单感受到阿炳虽苦犹争的精神。 在教学中，我引导学生提取出“坎坷”一词，通过“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让学生联系生活实际想象补白，感受阿炳充溢苦难的现实生活。学生的想象得比较表象化，只是停留在阿炳的艰难，并没有真正走进阿炳当时的社会背景中，从而

10、导致理解上肤浅。 本课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先听乐曲，再让学生读文，划出描写旋律改变的句子和乐曲表达的内涵的句子，在读中体会。原来我设计了个别读、指导读、男女合作读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。但由于前边耗时较多，读得不够，朗读形式比较单一。也可能是这个缘由吧，为了引导学生体会阿炳与命运抗争的精神，我补充了一些课外的资料，日本指挥家小泽征尔说：这样的音乐，只能跪下来听。我问：小泽征尔跪的是什么？而学生却不能结合文本去理解阿炳的精神。 回想整个课堂，从学生的学习状况来看。就本课而言，学生理解不了音乐所表达的情感，仅仅觉得这首曲子很凄凉、悲

11、伤；对阿炳的苦难感受深刻，对他在音乐中表现出来的抗争精神体验不深。虽然有文本对音乐的解读，可学生却全然不理睬，只谈自己的感受，即使课文讲完了还停留在这个层次上。虽然我们重视学生的独特体验，而这样的体验应当随着对文本的深化理解而深化，而学生的体验却始终处在浅层次上。 总体来看，一节课下来，老师累的力倦神疲，学生学的轻松自由，一个缘由：那就是老师对自己的学生理解的程度没有做好充分的打算，自己的不放心导致孩子们学习主动性的丢失这是我教学中的一大弊病，在语文的教学中，我要探究的道路还很远很远，在每天的教学中应当极力克制自己的不足，以点带面，信任不久的将来我的语文教学会节节攀升！ 二泉映月教学内容 二泉

12、映月课后反思篇四 在日常的语文教学中，总会在学生的一举一动间触发一丝灵感，从他们的身上或多或少的收获些感动，也会有所得失。此次讲授二泉映月，就用手中的笔来记录下心中的感慨吧。 二泉映月是一篇文质兼美的文章，语言与音乐交融，情感与情境辉映，读来令人意犹未尽。假如说阿炳的音乐是灵感的兵法，使“一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来”，那我信任本文也是作者的一挥而就，读起来那么简洁明朗、过度自然、意境幽深。 教学过程中，我以指导朗读第五段为主，以学生的自感自悟为基础，进行阅读教学。二泉映月乐曲以及阿炳的苦难人生离学生的生活较远，因此，第一课时着重让学生沟通关于阿炳的资料，并熟识乐曲，这为其次课时的开展奠

13、定了基础。在我自己读书的过程中，常常会有一闪念间的想法，可是过去就再也组织不起语言，慢慢的我养成了作批注的习惯，空闲时翻翻自己从前看过的勾勾划划的书页，竟也有一丝成就感。学生的思维跳动性会更强，因此我把自己的读书方法教给学生。在本节课的课堂上，我便让学生在二泉映月乐曲的陪伴中在书上写下自己的感言，学生的语言有时只是只字片语，却是他们在作者之外的真正属于自己的体悟，对乐曲、对语言文字又多了很多自己的东西。这项工作是一个长期的过程，我期盼自己能够在批注式阅读方面做得更加完善。 在指导朗读环节中，我注意学生“过程和方法”的指导，力求让学生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指导，需带领学生

14、进入文本，揣摩词句，体会出情味，自然能产生语感。例如：读到“起初，琴声蜿蜒连绵”时，我便启发学生想像这样的画面，学生由此感到安静、安静、优雅读的感情一下子就找到了。再如读到“他以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争”时，我问学生“他为什么要抗争？”让学生联想到阿炳一生命运的凄惨，心理体验更加丰厚，读的时候就把握比较精确了。叶圣陶老先生说过：要求语感的敏锐，不能单以语言文字去揣摩，而是应当把生活阅历联系到语言、文字上去。正因为文本引发了儿童某一方面的生活体验，才能触动个体心灵并产生独特的感受，朗读才会有味道。 指导朗读时，我将内容按乐曲的旋律进行分解，起初、高潮逐一进行，自己感觉对这部分精彩内容的

15、挖掘还不够透彻。如“起初”部分，除了安静、幽静之外，也从后两个分句反映出阿炳内心的凄苦和追忆、怀念和憧憬，可是作为老师，却没能领悟到这个层面，是个特别大的缺憾。 语文老师，是要懂一些艺术的，关于音乐、关于美术，都要有一点鉴赏力，这是学科的要求，也是自身气质和素养的修炼。 二泉映月教学内容 二泉映月课后反思篇五 花这么大的代价值吗我个人在阅读完这篇文章后想到了这个问题，也不停地问自己。老师们阅读这篇文章会发觉阿联酋人把沙漠变成绿洲花的代价是世界少有的，培育一棵树的费用抵得上培育一个孩子(这是很多国家的人无法想像的事实)、他们从国外买来泥土，买来淡炎，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填

16、上相宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过犬牙交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。，还有为园林浇水的黄马甲工人。读到这些内容，会让我们想得许多。 引导学生阅读，学生会被地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝，摘鲜花，或是在草地上行走、这里的第一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。、人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加漂亮。、园林工人兴奋地笑了，做了个洗脸的动作，说：squo;你看，它们更美丽了!squo;、阿联酋人民像爱惜孩子一样，细心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。这些话感动，因为他们读到这些语言，想到

17、现状，会发觉我们在这方面做的远远不够。 老师反复引导学生读课文，引导他们抽取文章之筋，引导他们多角度地想这些话的意思，他们肯定会慨叹阿联酋的宏大，会慨叹花这么大的代价值。因为良好的生存环境是须要花代价的! 在这篇文章中，我们只能读到建设，读不到一点破坏，建设是要花时间的，不是一年两年就能完成的，但破坏只须要一刹那。人们为什么不去破坏因为他们已经有了自觉遵守的规则，他们把花草树木当作人来看待，当人来培育。美是怎么来的我想通过这一课的学习，学生能够明白。所以，我个人认为，在探讨这个沙漠变绿洲的过程中，其实也美育之过程。人怎么创建美这篇文章写的特别详细，那就是要花大代价，要真心地去爱护，最终才能永恒

18、地享受。这篇文章赐予学生的这种美的训练，是特别好的。我们应当抓住! 中小学语文教学在美育方面重视的是不够的，我们也清晰美育的内容并没有写入语文课程标准，当然我们在实施三维目标时，那情感的训练，其实内涵着美。这一课，我们把美育的内涵引进来，通过反复的阅读引导，学生就能感受到美不是抽象的，美是详细的，美是要靠人类创建、爱护，美是有规则的 我们心中的片片沙漠何时才能有绿洲我们能创建如此的绿洲吗这是这一课的阅读起点，学生沿着这个起点走，带上绿洲之美前行，那将来就是生活更加漂亮!。 二泉映月教学内容 二泉映月课后反思篇六 二泉映月这篇课文，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了这首名曲的形成过程，再

19、现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活，酷爱音乐，追求志向，敢于同命运抗争的精神。教学中如何让学生从阿炳的故事中获得人性的熏陶，如何让学生走进灵动奇妙文字中感受这不朽名曲的丰富内涵？我在教学中的几点留意了以下几点： 一、朗读，心曲琴曲水乳交融 了解阿炳的苦难经验，体会其创作的艰难历程，我注意采纳了想象引读的教法，让学生在老师看似无痕的引导中，一遍又一边读阿炳孑然一身独坐二泉池畔时困难的内心情怀，在反复的递进的朗读训练中学生真正走进了阿炳的生活，阿炳的情感世界中，成为盲人阿炳的知音。 二泉映月第五自然段描写了乐曲旋律改变，用的几乎是音乐上的专业术语，教学中，我让学生先读文，划出描写旋律改变的

20、句子，在读中体会。再让学生听乐曲，我协作乐曲旋律改变进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。 二、对比，阿炳精神回荡心间 阿炳是生活中的弱者失明白，同时是艺术上的强者不朽的“曲子”。阿炳肉体的视力降至“冰点”，精神的视力二胡曲却升至“沸点”，二者成反比发展，是文章的一条暗藏的线索。教学结尾回顾全文时，我专心强调了这一点，情感的升华教化无痕渗透，学生也深深记住了阿炳，记住了苦难对一个人成长的重要意义。 二泉映月教学内容 二泉映月课后反思篇七 二泉映月是

21、苏教版第十册上的一篇课文，虽然文质兼美，但由于篇幅较长，难点许多，学生学习起来比较困难。文中有许多生字、生词，特殊是描写乐曲旋律改变的词语，用的几乎是音乐上的专业术语，再加上阿炳生活的那个年头离现在的孩子也比较遥远，体会他的坎坷经验也不太简单。于是，我在反复读文、揣摩思索之后，确定采纳“创设情境、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。教学课文第3、4自然段，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，再创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深化地了解阿炳不安静的内心世界，为理解二泉映月这首乐曲作好铺垫。 本课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我

22、让学生先听乐曲，对乐曲有初步的感知。再让学生读文，划出描写旋律改变的句子，在读中体会。其次次听乐曲，我协作乐曲旋律改变进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。在学习课文内容的同时，我留意体现语文的工具性，引导学生体会排比句的妙用及段落的结构方式。 教学结束时，我设计了这样的问题：这首动人心弦的二胡曲，仅仅是阿炳对自己坎坷经验、苦痛生活的倾诉吗？现在，你对这位盲艺人阿炳是否有了更深的了解？旨在通过这样的问题设计，让学生自由表达，同时，不知不觉地进行一次

23、自我教化，从而体现语文教学的人文性。 这堂课，我曾在去年的“三市”沟通活动中展示过，听课的老师及专家赐予了高度的评价，尤其是课堂情境的创设，老师富有激情的话语，为学生营造了诗意的课堂。这次，在我校实行的“一日教研”活动中，我再次上这一课，并保持了以往教学设计中的优点，。课前，我进行了试教，并依据老师们的建议做了适当的改进，将比较句子的教学删去，使得教学环节更紧凑，同时，加强了对重点词句的指导、朗读、感悟，使课堂教学更真实、朴实、扎实。 反思这堂课教学，我自己感觉有以下几点做得不够到位： 一是对学生心情的调控不够有力。由于我班去年已经上过这课，孩子们没有簇新感，有的孩子知道但不愿发言，有的孩子听

24、课不够用心，有时答非所问，因而对老师的心情也产生肯定的影响，高潮不够突出，没有达到预期的效果。 二是对时间把握不够有效，课堂前松后紧，前面铺垫太多。虽然对阿炳的坎坷经验体会较深刻，但对乐曲丰富内涵的理解就显得不够到位，谈得不够深，读得不够透。为了完成即定的教学任务，最终只好拖堂。 有人说：“教学是缺憾的艺术”，通过不断地反思与总结，但愿这样的缺憾越来越少。 二泉映月教学内容 二泉映月课后反思篇八 当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了!面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人

25、为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力;不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。而今日，当我与我的学生感受着二泉映月那美丽而又激扬的旋律美时，震撼着阿炳坚毅又正直的人格美时，我欣喜地发觉：原来学生可以更美的! 新课程告知我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的特性特长。我观赏学生在课堂上的“特性飞扬”，那是自信、才智的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“特性飞扬”的舞台呢以往，我的备

26、课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽具体，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们或许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文;他们或许不明白为何要这样读，却依旧读得“绘声绘色” 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢“倾听孩子的声音”，脑海中飞速地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学

27、生“倾诉自己的感情”呢听听他们是怎样观赏二泉映月的于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好昂然地起先自己的朗读。学生打算充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不须要谈“为什么这样读”。接着依据学生的朗读状况确定学生理解的难点，作为其次课时的教学重点。其次教时，引导学生深化感悟课文之后再次清他们用自己喜爱的方式读课文，这次应告知大家“为什么这样读”。两次朗读，各有侧重，且逐层深化。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。 忐

28、忑担心地起先上课，下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的“爱好”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的或许读得不够流利，但那份仔细却使人欣慰;有的理解或许还不够深化，但自信却可见一斑随着感悟的深化，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于二泉映月也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“须要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的观赏，对阿炳的崇敬，对曲子的宠爱于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂;有的同学小组合作，情感共鸣;有的则激情昂扬，鼓舞人心;更有甚者绘声绘色地朗诵，使人震撼.看着这“特性飞扬”的一幕幕，我感到了美! “学生是学习的主体，应

29、当主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培育学生创新精神、实践实力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感爱好的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，二泉映月其次教时便有了这样的构思： 一、创设情境，感悟内心 学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的地方可把句子画出来，然后沟通理解。 1.共享读懂的欢乐。 2.提出读不懂的地方。 3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。 二、精读感悟，品

30、尝赏析 1.引读有关课文：听着，听着，阿炳的心，他禁不住。他要通过，把情怀，倾吐给。 2.质疑：读到这儿，你觉得我们该探讨什么问题了 3.合作探讨。 4.探讨沟通。 当我最终把这设计定稿时，我很是担忧：学生会质疑吗他们能提出有探讨价值的问题吗合作探讨能解决问题吗这一连串的“胆怯”使我的心悬了起来。最终到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该“探讨”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀”我惊喜啊，这不正是课文的重点吗学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇

31、文章。学生果真也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作探讨，通过读课文，听音乐，看资料，兴致勃勃地探讨沟通。最终，大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的改变起伏抒发了他内心对音乐对美妙将来的憧憬，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生活、家乡、大自然的酷爱此时，我心中的“石头”完全落了地，被惊喜覆盖住了的我豁然感到：“自主探究”原来是这样漂亮! 三、“童心闪耀”是美 始终以来，黑板是老师的“专用地”。老师可以在上面“指引江山”，学生面对的完全是老师的“蓝图”，他们往往是被动地接受，被动地理解，即使老师美丽的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面对“神圣

32、”的板书，他们不敢思索，也不能质疑。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。假如真还给学生“自主”，那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应当成为学生的“用武之地”呢二泉映月其次教时的后半部分设计让我领会到了学生无穷的才智。黑板上书写着不仅仅是他们才智的见解，更是一颗颗闪亮的“童心”。 课堂已接近尾声，学生已顺当地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是根据自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的观赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激烈极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我信任：同学

33、们也肯定沉醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和坚韧的奋斗精神所感动!此时此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧!那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的品质或精神吧!“刹时，一石激起千层浪。学生不再缄默是金，也不再迟疑不决，而是跃跃欲试，小手林立，因为他们内心的情感澎湃着，激烈涌流着，他们情愿通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯净的童真。 二泉映月教学内容 二泉映月课后反思篇九 二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊!”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎

34、么办呀?我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难领悟文章的中心音乐要告知我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。 我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立即播放二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入主题：告知老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么?接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人

35、的音乐呢?随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。 用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呼喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声的关键词(双目失明、卖艺度日)，其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限怜悯。紧接着，情感谢昂地连用4句“有人倾听吗?”将学生的情感谢发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，老师的适机

36、范读，更是博得了学生的阵阵掌声。 教学的另一个亮点在通过世界闻名指挥家小泽征尔对听二泉映月的看法，领悟阿炳对命运抗争、对光明憧憬的抗争精神，极奇妙地突出了中心。此后，再次感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。 其实不然： 由于此次教学任务较紧，教学前打算欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪慧才智更好地钻研教材，设计出新奇、独特的教学方案。 二泉映月教学内容 二泉映月课后反思篇十 近日，我们名师工作室在东关小学组织了听评课活动。在这次活动中我讲的是二泉映月一课。二泉映月这篇课文，浓

37、缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活，酷爱音乐，追求志向，敢于同命运抗争的精神。对于学生来说要想真正理解课文的内容有肯定的难度，因而只有了解阿炳的一生所遭受的不幸，走进阿炳，走进二泉映月这首曲子，才能达到感情上的共鸣。 课前我和名师工作室的成员马雪莲老师进行了研讨，共同设计了这课的教学思路。课后我们名师工作室的成员在王英主任的带领下又进行了说课评课。工作室的成员一样确定了这节课的教学思路设计合理，老师能通过自己的激情渲染，创设情景引导学生体会阿炳的坎坷经验，能更好地帮助学生走进阿炳的世界。拓展资料恰到好处。同时指出：一、老师创

38、设情境引导学生想想阿炳可能会遇到哪些坎坷时，老师假如能先示范一个情境说话，学生就会有章可循，更好地组织自己的语言，把自己想象到的精确地表达出来。二、在引导学生读悟乐曲内涵那段时，能进行配乐朗读就更好了。三、作业设计应当体现分层布置。 在听取了工作室成员建议的基础上我和马老师又进行了二次备课，改进了首次讲课中的不足，考虑到农村小学生的朗读水平我们还设计上了老师范读引领，并分别去周阳和大牟家进行了送课说课，受到了当地老师和领导的一样好评。 下面是我其次次讲课的教学设计流程： 背诵杜甫的一首赞美音乐的超群美丽的古诗赠花卿 锦城丝管日纷纷， 半入江风半入云。 此曲只应天上有， 人间能得几回闻？ 今日我

39、们也来学习一首能用上“此曲只应天上有，人间能得几回闻？”的名曲。板书课题（齐读） 这首名曲是谁创作的？你对他有哪些了解？（简介） 过渡：这首名曲是怎样诞生的呢？ 1、请你用“”标出描写二泉映月这一景色的文字。 2、请用“”标出写阿炳经验坎坷的语句。 3、用“”画出表现琴声改变的句子，用“”画出表现琴声所抒发的丰富内涵的语句，并通过朗读体会其中的意境。 （一）观赏一道风景 1、找一找这篇课文中四处描写二泉映月这一处景色的句子（生读） 2、同学们，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，老师把刚才你们找到的这些描写二泉映月风景的美丽词语都摘录了下来。我们来看（小黑板出示八组词语）

40、茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧 流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月 师：（生读）范读：同学们，请闭上眼睛，听这位同学读，边听边想象在你脑海中呈现了什么？ 师：你觉得是什么？（像背景上那幅画一样；我觉得像一首诗；很美）（据生的回答适时板书：泉声） 师：是啊，很美，这么漂亮的地方就是无锡惠山的，然而同学们想，这如诗如画的风景对双目失明的阿炳来说只是什么？生：黑暗 师：是啊，只是无穷无尽的黑暗。这真是人生的什么？（可用上文中的哪个词？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一个中秋之夜，来到了二泉池畔。同学们请把目光聚集到这个特写镜头，看看阿炳在想些什么？又在听些什么？（生找） （二）体验一段人生 1、文中哪些地方写到了他“坎坷”的经验？（三处） 、你见过的卖艺情景是怎样的？阿炳又是怎样挣钱度日的呢？选择一个画面想象他会遇到哪些坎坷？ 师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经验。当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊一起读，“慢慢地，慢慢地”，读。（指生读，齐读）