2023年最新倒数的认识教学设计理念倒数的认识教学设计及反思(3篇).docx

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1、2023年最新倒数的认识教学设计理念倒数的认识教学设计及反思(3篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 倒数的相识教学设计理念 倒数的相识教学设计及反思篇一 1.通过一些实例的探究，让学生理解和驾驭倒数的意义。在合作探究中驾驭求倒数的方法，会求一个数的倒数。 2.使学生经验倒数意义的概括过程，提高衙门视察、比较、概括和归纳的实力以及敏捷运用学问解决问题的实力。 3.通过学生亲身参加探究活动，体验数学学习的乐趣，激发他们主动的学习情感，养成合作探究问题的习惯。 一、情

2、境导入，引出问题 1.谈话理解“互为”。 师：俗话说，在家靠父母，出门靠挚友，一个人在社会上除了亲人之外，也要有挚友，你们有自己的挚友吗？ 让一名学生（甲）说出自己的好挚友是谁？（乙） 师：能用一句话表达两人之间的挚友关系吗？还可以怎么说？能说甲是挚友，乙是挚友吗？为什么？ （设计意图）学生对于互为两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。在这里，我用你是我的挚友，我是你的挚友这一关系多次转化，在自然中创设情境，让学生有一种生活体验，让学生在生活情境中知道什么是“互为挚友”，这样调动了学生的主动性，让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。 2.嬉戏，按规律填空。 吞吴呆（）3/

3、8（/）10/7（/） （1）学生视察填空，指名回答，并说出是怎么样想的。 （2）师：你们能根据上面的规律再说出几组数吗？（学生举例，老师板书） 3.学生视察板书的几组分数，看看每组中的两个数有什么特点？ 同桌探讨沟通，然后全班汇报每组中两个分数的特点，老师留意引导。（主要是分子、分母的数字特点和两个分数的乘积方面。） 4.师：能依据每组中两个分数的特点，给这几组分数起一个合适的名字吗？ 老师揭示课题：倒数的相识。 5.师：看到这个课题，大家想提什么问题？ 依据学生回答，选择板书。如： （1）什么是倒数？ （2）怎么样求一个数的倒数？ （3）相识倒数有什么作用？ （设计意图）问题是数学的心脏，

4、是学生探究的起点和动力，在谈话、嬉戏情境中引导学生发觉问题，提出问题。 二、合作探究、解决问题 1.探究倒数的意义。 （1）视察3/8与8/3，说说哪两个数互为倒数？还可以怎么样说？ （2）谁能说说10/7与7/10中谁和谁互为倒数？也可以怎么样说？ （3）小组探讨，什么是倒数？ 学生独立思索后，组内沟通。 全班汇报，老师依据学生的汇报点拨引导。学生可能有的答案是： a：分子、分母相互调换位置的两个数叫做互为倒数。 b：乘积是1的两个数叫做互为倒数。 师生共同归纳倒数的意义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。（老师板书） 2.探究求倒数的方法。 （1）学习例1：写出7/8、5/2的倒数。 a：学生

5、试写，老师巡察，提示书写格式。 b：指名回答，老师板书：7/8的倒数是8/7，5/2的倒数是2/5。 师：互为倒数的两个数相等吗？怎么样表示它的结果？也可用（破折号）表示。 c：学生沟通求一个分数倒数的方法。 （2）师：同学们已经会求一个分数的倒数了。想一想，我们还学过哪些数？（整数、小数、带分数），那么怎么样求整数、小数、带分数的倒数呢？选择一种，在小组内探究。 a：学生选择一种探讨，老师巡察指导。 b：学生沟通汇报，老师分别板书一例。 c：引导学生概括求倒数的方法。 （3）老师引导质疑：0有没有倒数？为什么？学生探讨释疑。 1（）=1，所以1的倒数是1。而0（）=1呢？ 1的倒数是它本身，

6、0没有倒数。 求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母相互交换位置就行了。 （设计意图）充分调动学生的学习主动性，给学生供应足够的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在探讨中探究知，理解并驾驭倒数的意义和求法，培育学生的探究实力和探究意识。 1.下面哪两个数是互为倒数。 4/3，7/6，8，6/7，3/4，1/8 2.写出下面各数的倒数。 4/11，16/9，35，15/8，1/5 学生在课练本上写出这些数的倒数，指名回答，并说出是怎么样求的，集体评价。 3.争当小法官，明察秋毫。 （1）1的倒数是1。（2）全部的数都有倒数。 （3）3/4是倒数。（4）a的倒数是1/a。

7、（5）因为0.52=1，所以0.5与2互为倒数。 （6）7/5的倒数是7/2。 （7）真分数的倒数都大于1。（8）假分数的倒数都小于1。 （9）因为87=1，33=1，所以8和7，3和3是互为倒数。 4.填空。 3/4（）=17（）=1 2/5（）=（）4=5/4（）=0.5（）=1 5.嬉戏：找挚友。 师：刚才我们在上课时各自说出了自己的好挚友，老师觉得你的挚友太少了，现在我们就在课堂上再找几个挚友吧，情愿吗？ 一名学生说出一个数，谁能又对又快地说出这个数的倒数，谁就和这名同学互为好挚友。 （设计意图）多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维，伴随着学生情感参加的嬉戏练习，调动了学生学习的.

8、主动性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。 这节课你们有什么收获？还有什么疑问？ （设计意图）帮助学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 倒数的相识教学反思： 本节课一起先创设“让学生找挚友”的情境，通过此活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为构建新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的精确性，引导学生在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进行探讨与质疑。 本节课我采纳了发觉式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬

9、重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会胜利。以同等宽容的看法，激起学生的探究热忱。特殊是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探究，去视察，去归纳，去总结。此环节的设计，是为了引导学生在细致视察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主子，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建”。 “倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采纳小组合作形式组织教学。这一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面也可以增加学生的合作意识，让学生在小

10、组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。并且充分调动学生的学习主动性，给学生供应足够的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在探讨中探究知，理解并驾驭倒数的意义和求法，培育学生的探究实力和探究意识。 在课后的巩固练习中，我设计了“争当小法官，明察秋毫”、“填空”、“嬉戏：找挚友”等题型，通过这些多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维，伴随着学生情感参加的嬉戏练习，调动了学生学习的主动性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。 最终在全课的小结中再次提出问题，总结反思，帮助学生梳理学问，反思自己的学习过程，

11、领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 倒数的相识教学设计理念 倒数的相识教学设计及反思篇二 1、使学生通过探究活动，相识倒数的意义，驾驭找倒数的方法。 2、培育学生视察、归纳、推理和概括的实力。 一、创设活动情景，引入概念 出示例1的一组算式，开展小组活动：算一算，找一找，这组算式有什么特点？ 小组汇报沟通。（通过计算，发觉每组算式的乘积都是1。通过视察发觉相乘的两个分数的分子和分母位置是颠倒的） 师：同学们发觉了每组算式两个分数的分子与分母正好颠倒了位置，所以我们把这样的两个分数叫做“倒数”。 让学生读一读：“倒数”。 出示倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。 二、探究探讨，深化理解 让学生

12、说说对倒数意义的理解。 提问：“互为”是什么意思？（倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数。） 推断下面的句子错在哪里？应当怎样叙述。 因为3/44/3=1，所以3/4是倒数，4/3也是倒数。 三、运用概念，探讨方法 出示例2，找一找哪两个数互为倒数？ 汇报找的结果，并说说怎样找的？ 1、看两个分数的乘积是不是1； 2、看两个分数的分子与分母是否分别颠倒了位置。 探讨一下这两种方法哪一种方法比较快？（其次种方法，可以干脆视察得到。） 通过详细实例总结归纳找倒数的方法。 （1）找分数的倒数：交换分子与分母的位置。 例： （2）找整数的倒数：先把整数看成分母是1的分数，再交换

13、分子和分母的位置。 例： 四、出示特例，深化理解 看一看，例2中的哪些数据没有找到倒数？（1，0） 提问：1和0有没有倒数？假如有，是多少？ 小组探讨、汇报。 1、关于1的倒数。 因为11=1，依据“乘积是1的两个数互为倒数”，所以1的倒数是1。 也可以这样推导： 1的倒数是1。 2、关于0的倒数。 因为0与任何数相乘都不等于1，所以0没有倒数。 也可以这样推导： 分母不能为0，所以0没有倒数。 五、巩固练习 1、完成“做一做”。先独立做，再全班沟通。 2、练习六第3题。 用多媒体或投影逐题出示，学生推断，并说明理由。 3、同桌进行互说倒数活动（练习六第2题）。 六、总结 今日学习了什么？ 什

14、么叫倒数？怎样找出一个数的倒数？ 倒数的相识教学设计理念 倒数的相识教学设计及反思篇三 (1)理解倒数的意义，驾驭求倒数的方法。 (2)会求一个数的倒数，培育学生阅读理解的实力，提高学生视察、比较、抽象、概括以及合作学习、口头表达的实力。 ： 理解倒数的意义和怎样求倒数。 ： 正确理解倒数的意义及0为何没有倒数 学问点：倒数的意义、导数的求法 一、导入 1、出示汉字“吞”“杏”，问：这是什么结构的字?交换上下两部分，视察是什么字? 2、汉字真奇异，把一个字的上下部分交换就可能会变成另外一个我们相识的字，其实，在数学里也有这种奇异的现象! 二、新授 1、出示分数，你能照刚才的操作方法，写出另外一

15、个分数吗?你是怎么做的? 2、学生在本子上写出一组有这种特点的分数，请生说一说，多请几人说，老师板书。 3、快速地算出这两个数的乘积，比比看谁算的快! 4、探讨：通过刚才的计算你发觉了什么? 5、沟通探讨结果，老师板书。(乘积是1两个数) 6、师由此引出倒数的意义，并出示课题，生齐读倒数的意义。 追问：(1)怎样的两个数才能称互为倒数?你是怎么理解“互为”倒数的?举例说一说你是怎么理解的。 假如学生说不出来，可由老师先说，然后学生再说(利用刚才黑板上的例子多说几个) (2)说说看，刚才这几组数为什么互为倒数 7、出示例题：写出和的倒数。 8、学生探讨倒数的写法，然后再写出这两个分数的倒数(两名

16、学生板演) (1)说说你是怎样想的 (2)留意倒数的写法，部分学生会用“等号”表示 (3)小结出求一个倒数的方法。 有没有补充?你是怎么想的? 探讨并沟通出0不能做倒数的两种缘由并完善求倒数的方法。 (4)板书，生齐读。 9、口答出和6的倒数 10、完成书上的练一练 三、练习 1、练习六第一题(口答并用今日所学的学问，用因为所以说几句话) 第三题 2、综合练习。 的倒数是()。和()互为倒数。 ()的倒数是5。()和互为倒数。 1的倒数是()。()没有倒数。 3、那你能写出2、0.8的倒数吗? 生思索，说一说，并说出自己是如何想的? 小结：求带分数的倒数，先要把带分数化成假分数，再调换分数分子

17、与分母的位置，求出倒数。求小数的倒数，一般先要把小数化成分数，再求出倒数。 4、练习六第4题。 先找出每组数的倒数，再看看你能发觉什么? (1)每个人在书上先写出各数的倒数; (2)同桌选一组数，视察原来的数有什么特点，再视察它们的倒数有什么特点? 全班沟通，看看你们能发觉什么? 5、练习六第5题 6、推断 1、乘积是1的两个数互为倒数。(假如改成得数是1，行不行?) 2、5/22/5=1，所以5/2是倒数。(那你准备怎么改?) 3、因为1的倒数是1，所以0的倒数是0。(你是怎么分析这句话的) 4、0.25和4互为倒数。(说出你是怎么想的?你能再举一个这样的例子吗?) 5、全部真分数的倒数都比1大。(由这句话你还想到了什么?) 四、总结 本节课你有什么收获?