基于核心素养的初中化学课堂教学探究获奖科研报告.docx

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1、基于核心素养的初中化学课堂教学探究获奖科研报告 摘要：核心素养是培养是初中化学教学中的重中之重。本文从笔者教学实践出发，立足课堂，对基于核心素养的初中化学课堂教学进行了深入探究。 关键词：初中化学;核心素养;教学准备;课堂设计;教学方法 任何科学学科知识都是人类经验的固化。但科学知识都是来源于生活又服务于生活的。课堂中要唤醒文本生命。有生命的化学让学生经历化学知识的产生和发展，让学生经历化学实验探究过程，还原科学家的发现过程，能应用所学知识解决真实情境问题，能将化学知识应用于生产和生活，能将化学观念和思维迁移应用。简而言之，化学教学必须以核心素养的培养为指向。 一、做好充分的教学准备 首先，理

2、解教学价值：为什么教？为什么学？比如，第一单元走进化学世界课题2化学是一门以实验为基础的科学，设计了两个实验探究，这两个探究的功能和价值是不一样的：“对蜡烛及其燃烧的探究”旨在让学生学会观察和描述，体现化学学习的特点关注物质性质、关注物质变化、关注物质变化的过程及对结果的解释和结论。“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”旨在让学生初步体验科学探究的一般方法。 其次，梳理知识体系、课标要求、教材及学习进程。比如，学习二氧化碳的性质，我们的定位是初中，老师要知道学生之前已经知道了什么，高中还要学习什么？老师要了解学情与进阶，老师知道的要比学生更多。 再次，教学资源准备。第一，相关视频准备，可以让课

3、堂更直观生动。例如水的净化一节可以准备“荒野逃生”，“自来水厂生产自来水的流程”等视频。第二，创新实验改进，让课堂学习效果更好。例如，金属的化学性质一节中亚铁离子与镁、铝等反应现象不明显，这时可以在试管壁上放一块磁铁上下移动，黑色的铁粉就会附着在试管内壁跟着上下移动，使学生更直观的看到实验现象。第三，广泛阅读素材，最大限度拓寬学习视野。例如水的净化，可以提供给学生“新加坡的再生水厂材料阅读”，当然若条件允许，建议学生上网查阅更多的有关水的净化的资料则更好。课本只是一个例子，社会生活瞬息万变，生活素材丰富多彩，用心准备会使学科教学更富生命力与生动性。 最后，目标检测的准备。老师每节课都要制定并展

4、示学习目标，并且围绕学习目标展开教学，究竟该怎样检测目标的达成呢？目标达成是需要证据说话的，并不是几个学生的展示和分享就能说明问题，而是需要全体学生经过检测，因此教师要精心准备达标检测试题。 二、完善课堂设计与实施 课堂设计是课堂教学活动的方案，是实现课堂教学效果最有力的手段，课堂设计主要包含以下内容： （1）学习目标：包含学习内容、学习活动、学习水平要求。即通过什么方式学习什么内容，达到什么要求，解决什么问题。 （2）问题情境：只有在真实情境体验中解决问题，学科知识的学习才更有生命力。 （3）问题设计：科学的问题设计层层递进，由易到难，能引领学生的思维向纵深发展，问题的逻辑性能引导学生形成学

5、科思维和品质。 （4）学习活动：可以根据学习需要设计多种学习活动，如自主学习、合作交流、实验探究，学生对话，展示分享等，在活动体验中经历学习的过程才是学习本身。 （5）整理归纳：通过梳理一节课的知识体系，使学生形成对一节课的整体认知，真正实现由认知内化到实践生成到迁移应用。 （6）目标达成：学生限时完成达标检测题，从而判断本节课学生的学习效果。目标达成检测题不是少数学生的展示，是人人必须做，人人过关的要求。 三、创新教学方法的运用 教师应当更多的创新自己的教学方法，使得学生在课堂上能感受到更多的活力。教师可以借助多媒体教学设备展示各类化学实验的开展过程，这样在理论教学过程当中，学生也能够通过对

6、实验过程的观察来加深对理论知识的理解。除此之外，教师还可以通过PPT放映的方法来为学生展现各类化学物质的图片，学生通过这样直观的认知能够对化学物质有更多的熟悉感，更加具体直观的了解这一物质，大大地降低学生学习和记忆这一类化学物质的难度。另外为更多的培养学生的创新精神，教师可以留出更多的空间让学生进行思考和提出质疑。在进行实验设计的讲解之后，教师可以提出问题，让学生思考存在哪些缺陷和不足。在这样的思考过程当中，学生能够培养良好的质疑精神，敢于对权威提出质疑，同时进行自主探究，寻找更高效更合理的解决办法。科学的发展过程当中，质疑精神是创新的主要推动力。对于现有理论的质疑和反思，是推动科学技术不断向前发展的动力源泉。教师应当让学生大胆地提出自己的质疑，同时要为自己的质疑找到很好的依据和支撑点，同时尝试着自己提出更好的解决办法 总而言之，知识是无穷尽的，让学生在事实知识的学习过程中建构意义，形成学科视角、学科观念、学科素养，学生用自己习得的知识、能力、素养，去认知世界，解决新问题及将要面临的社会问题，学会关照生命，关注社会，形成社会责任感才是学习的目的！