浅析语文核心素养融入农村高中语文群文阅读的方法获奖科研报告.docx

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1、浅析语文核心素养融入农村高中语文群文阅读的方法获奖科研报告 摘要：作为一名农村地区的高中语文教师，如何提升学生语文核心素养，提升他们的语文学科成绩，让他们顺利进入理想的大学，为他们未来发展和幸福生活奠基？这是摆在我们面前的根本问题。特别是针对生源质量相对较差的农村地区高中来说，这是一个难题，而阅读教学是高中语文教学中最重要的内容，通过阅读教学来助力提升学生的语文核心素养，是一个重要的途径。要将语文核心素养扎根在群文阅读中，需从语文核心素养入手，针对不同核心素养采取不同的群文阅读方法，分析每个方法之间，以及每个方法内部的内在联系，按照核心素养的内容来建构，并逐步推进。 关键词：语文核心素养;高中

2、语文;群文阅读;方法 一、明确语文学科核心素养的实质内涵 语文课程标准指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 （一）语言建构与运用。语言建构与运用是语文教学的基础，也是构成高中语文核心素养的第一关键点。语言是作为交流的工具而出现，语言文

3、字的体系构建实质上是指学生内心精神世界的搭建。不同于小学、初中的文学式教育，高中语文教学更注重对学生思想境界的培育，强调学生语言能力的开发，让学生深刻体会语言的魅力，并实现自我语言体系的搭建，在实际运用中不断提升自身语言能力。 （二）思维发展与提升。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。高中语文教育的关键目标是帮助学生实现思维能力的发展与提升，语言建构是核心素养培育的第一关键点，同样的，思维能力与语言能力二者的关系是密不可分的，语言是思维的直接提现，思维是语言

4、的内在动力，二者相辅相成，共同发展。思维能力的发展推动应试教育体制改革的关键。 二、明确群文阅读的教学特点。 所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中，将一组文章以某种特定的方式组合在一起，指导学生进行阅读，让学生在阅讀的过程中发表自己的思想和见解，促进学生阅读能力和思考能力的提升。群文阅读教学过程中，教师和学生所选取的一组文章，一般都是以一个或者多个议题为中心，并在阅读教学中紧紧围绕议题进行阅读和思考，最终形成一致的意见。群文阅读教学法打破了传统的语文教学模式，以学生为主体进行阅读教学，让学生从不同的角度对文章进行分析，在教学中提出自己的观点，与同学之间积极的交流，教师再对学生进行正确的指引，

5、群文阅读教学法既拓展了学生的阅读思维，又使语文阅读理解能力得到了有效的提高。群文阅读的特点，主要体现在以下几个方面： （一）选题具有开放性。群文阅读之所以能够极大地提高学生的阅读能力，一个重要的原因在于其所选议题的开放性和可讨论性。在群文阅读的过程中，教师和学生围绕议题进行讨论，在开放性的讨论过程中，极大地提高了学生的思考能力和阅读能力，促进学生语文阅读思维能力的发展。 （二）选文具有多向性。从定义上我们可以看出，群文阅读的选文具有多向性。即教师在选文的过程中，是以一个或者多个议题为中心，选择一组文章指导学生进行阅读。而教师在选文确定主题的过程中，一般都比较重视文章内容以及中心思想、文化内涵以

6、及表达方式等各方面的因素，并在阅读教学的过程中，引导学生总结文章之间的关联性，整合文章的中心思想。 三、结合课标，方法初探 语文课程目标指出：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。 （一）“语言建构”运用方法。学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。 1、快速圈点

7、勾画有效点。高中语文倡导群文阅读的目的，就是让学生在有限的时间内有效地阅读，使学生的能力达到从“文字文本文化”的提升。群文阅读可以让学生积累并掌握很多知识和文化。而速读不仅是追求速度的快读，而且是注重质量的一种创造性理解过程。 2、及时模仿运用知识点。群文阅读目的是为了提升学生的能力，语文核心素养之“语言建构”，是对学生语言文字运用能力的要求。在群文阅读过程中，学生可以把语言知识点归类，总结出一些规律，然后及时模仿运用，使知识和能力得以巩固和迁移。 除此之外，我们还应该重视阅读兴趣和习惯的培养，让学生成为阅读的主体。比如在群文阅读教学中，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？ 综上所述，这些方法的运用与实践都为核心素养有效“扎根”于群文阅读中打下了一定的基础，并将为学生的语文素养的提升起到促进作用。