基于核心素养的初中数学教学改革与实践研究获奖科研报告.docx

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1、基于核心素养的初中数学教学改革与实践研究获奖科研报告 【摘 要】随着素质教育改革的深入，对于数学素养的关注度持续上升，提出了核心素养教育理念。在核心素养背景之下，初中数学在教学目标、教学方式以及教学评价方面的局限性也随之显现，课堂教学效果不尽人意。针对此情况，教师加快教学改革与实践探索，有效平衡教与学之间的关系，激发学生数学学习主动性，促进核心素养的形成与发展。 【关键词】初中数学;教学改革;核心素养 引言： 教育领域是跟随社会发展而不断变化的，教学改革是顺应教育永恒发展规律的必然。随着新一轮课程改革的推进，核心素养成为引领教学改革的风向标，为课堂组织构建的优化提供方向指导的同时关于如何有效落

2、实核心素养教育目标的探讨甚嚣尘上。初中数学在教学体系中占据承上启下的关键地位，教学质量受到广泛关注。然而目前初中数学教学存在滞后性，教学实践效果与核心素养要求相去甚远。在此背景之下，以核心素养为落脚点，加快初中数学教学改革势在必行。 1初中数学教学现状 目前初中数学教学组织实施过程中存在诸多问题，对于核心素养教学要求的有效落实造成不理影响。第一，教学目标不够清晰。教学目标决定了数学课堂教学走向，但是初中数学教学目标定位不够清晰准确。虽然在教育新理念的影响之下，教师对数学思维能力培养的关注度有所提升，然而并未撼动知识与技能的中心地位，知识性目标仍然占据主导地位，导致学生数学素养呈现不均衡发展状态

3、。第二，教学方式不够多元。目前教师的教学主體地位深受“尊师重道”文化观念的保护，师生教学地位颠倒是初中数学最为显著的问题，也是最难以根除的问题。受其影响，教师的教学思路呈现模式化，知识灌输及解题技能训练仍然是最为常用的数学教学方式。即是尝试新型的教学方式亦是过于强调教学预设，以保证课堂教学效率，成为虚有其表的形式主义。第三，教学评价不够全面。在当前中考机制影响之下，分数至上评价方式大行其道，且作为评价学生的唯一标准。这就导致学生思维能力、创造能力以及探究能力受到限制，极易形成思维定式，解题过程成为单纯的公式及思路套用，欠缺学以致用，举一反三的意识及能力。 2基于核心素养的初中数学教学改革策略

4、2.1深化概念认知，强化知识体系 夯实理论基础是提升学生数学能力的前提，由于初中数学知识的逻辑性、抽象性及关联性较强，导致学生存在一定的概念认知障碍，理解不到位或是欠缺整体意识。因此，教师应深化数学概念推到过程，引导学生探寻知识点的内在联系，构建完善的数学理论知识体系。例如，“绝对值”的理论教学，教师以相反数与数轴着手，通过知识点的关联性实现正向知识迁移。在课堂导入环节，教师带领学生回顾相反数及数轴的定义及特点，唤醒对于所以往知识的潜在理解。在此基础上，教师两个相反数在数轴上表示出来，并提出思考问题“两个数的方向呈现什么关系？”、“到原点的距离又存在什么关系？”，借此引出绝对值的概念。并以“相

5、反数的绝对值有何关系？”、“数本身与绝对值存在什么关系？”递进式的引导问题进一步深化对于定义的理解。教师借助数学建模与直观想象，突出数学概念的认知过程，转变死记硬背的学习方式，在理解的基础上完成强化记忆，提升教学效果。 2.2融入生活情境，培养问题意识 从本质而言，初中数学的教学活动是提出问题、探究问题以及解决问题的过程。可见，问题是数学教学的核心，也是传递数学知识的有效载体。因此，教师以学生较为熟知的生活现象或生活问题着手，培养学生的问题意识，促使学生建立问题视角。例如，“实际问题与一元一次方程”课堂教学，教师构建如下情境，商店以每件70元的价格出售两种玩具，其中一种玩具盈利15%，而另外一

6、种则亏损15%。借助生活化的情境削弱学生与数学知识的距离感，引导学生提炼关键信息，找出其中蕴含的数学关系。同时调动学生的猎奇心理，激发深入探究的欲望。在此基础上，教师通过层层深化的思考问题，如你能求出两件玩具的单价吗？那么假若同时出售两种玩具的总利润是盈利还是亏损？引导学生在探寻解决问题的方案，让学生成为发现问题及解决问题的主体，进而培养学生独立思考问题的意识，促进数学能力的提升。 2.3组织小组合作，拓展数学思维 初中学生自我认知逐渐形成，而且作为同龄人在思维方式上存在共性特征，学生之间的思维碰撞更能够产生意想不到的效果。因此，教师应充分利用这一特性，组织小组合作学习，激发学生潜能，拓展学生

7、的数学思维广度与深度。例如，关于“黄金分割数”的问题，现要制作一个高度为2米的雕像，根据黄金分割的设计思路，要求雕像腰部以上与腰部以下的比例等同于腰部以下与全身的比例。教师让学生以小组为单位分析问题答案，以调动学生的思维共性与思维异性，高效探寻问题的解决思路。学生依靠共性数学直觉，能够很快的明确问题中的比例关系，并以线段将雕像抽象化，找出解决问题的关键节点。但是由于思考切入点的不同，在腰线节点位置的确定上极易产生分歧，形成了小组合作学习的高潮部分，引发不同思维的交锋，让学生在质疑、思考、探索与交流过程中达成最终的共识。以鲜活的实例为载体，以小组合作模式为方式，引导学生感知数学知识的科学意义及现

8、实意义，提升数学思维能力。 2.4实施过程性评价，促进个性化发展 在核心素养视域之下，教学评价体系应该转变以往专注于成绩的结果性评价方式，加强对于学生课堂学习过程的引导至关重要。一方面要注重教学评价的全面性。从课堂表现、学习成果、学习态度等多角度评价学生，并为学生提供针对性、启发性、引导性的意见或建议，促使学生能够形成严谨的学习态度、灵活的思维能力、丰富的创造能力，在学习过程中不断的自我完善。另一方面注重评价主体的多元性。打破教师“独裁”式教学评价，将学生及家长纳入评价主体，采取学生自我评价、学生相互评价以及家长评价等方式，以提升评价的客观公平性，以促使学生建立主人翁意识，激发内在学习动力，提生数学学习自主性。 结束语： 随着教育改革的不断深入，初中数学课堂教学模式的弊端日益突显，影响教学效果。立足核心素养要求深化教学改革成为现阶段首要任务，这就要求教师领会核心素养内涵，积极革新教学思维，围绕学生学习需求，以学为中心组织课堂教学，促进学生数学综合素养的提升。