浅谈生物核心素养的课堂教学获奖科研报告.docx

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1、浅谈生物核心素养的课堂教学获奖科研报告 摘要：初中阶段学生在学习过程中，所要学习的内容要比小学时期多的多，需要掌握的知识量也比小学时期要多的多。对此，初中生物教师在教育教学实践活动中，应懂得提升学生的学习成绩固然重要，但是还应考虑学生在今后的发展，注重提升他们的综合培养，借此将他们培养成全面发展的人才。对此，文章对初中生物课堂教学中，教师如何在课堂教学实践活动中，有效发展班级学生的核心素养进行了阐述，在此基础上笔者希望可以借此调动班级学生的生物核心素养。 关键词：初中生物;核心素养;策略 一、核心素养相关内容 在生物学科教学中，教师应该注重为班级学生讲解生物核心素养知识，在此基础上促使学生懂得

2、生物学科的核心素养，主要是为了他们可以形成与个人终身发展相关的知识和能力。详细的说，生物核心素养主要是指生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四方面。下面笔者对生物学科中的四个核心素养进行了详细的阐述。详情如下： “生命观念”是生物学科中最重要的核心素养之一，它主要是指观察到的生命现象，是在经过实际验证后得到的想法和观念，教师在教学中可以借助生物学科中的“生命观念理解生物课本中的一些现象。”此外，教师在开展生物教学实践活动中，将生命挂念运用到课堂教学中，除了可以促使学生可以很好的理解生物概念，还能促使他们形成生命观念，从而形成科学的自然观和世界观念。 “理性思维”主要是指在尊重事实的情况下，用

3、严谨务实的求职态度，认识事物，在此基础上解决生物学科中的实际问题。对此，生物教师教师在开展生物教学实践活动中，应引导班级学生在学习中逐渐形成理性的思维，在此基础上阐述、探讨生命现象，用正确的眼光审视生物社会议题。 “科学探究”同样是生物学科核心素养重要组成，它主要是指学生在学习生物学科知识后，可以用生物眼光看待问题，并对问题进行观察和提问。对此，生物教师就可以在教育教学实践活动中，将生活化运用到实际教学中，在此基础上促使学生可以在自己熟悉的环境中探究生物知识，从而形成创新精神。 “社会责任”是生物学科中的最后一个核心素养，该核心素养是指学生在基于生物学认识的基础下，促使学生可以参与个人与社会事

4、物的讨论，在此环节中做出理性的解释和判断，并鼓励学生用自己所学的知识解决生物中的生物问题，进而形成保护实践环境意识。鉴于此，生物教师在教学实践活动中，可以将选取学生生活中的一些生物知识运用到课堂教学中，借此培养他们的社会责任意识。 二、生物课堂教学中有效发展学生核心素养策略研究 （一）创设问题情境，发展学生生命观念 初中生物教师在教育教学实践活动中，要想发展学生的生命观念，促使其可以在学习生物知识后对生命观念有一个新的认识，教师可以为学生进行问题的创设，借此促使学生在此基础上大胆的阐述自己对问题的理解，从而使其可以对生物知识有一个全新的认识。详细的说，问题情境顾名思义就是教师在教育教学实践活动

5、中，选取与学生实际学习情况相符的问题，借此激发他们的生物学习的积极性与参与性。鉴于此，初中生物教师在教育教学实践活动中，就可以选取合适的教学内容，在此基础上为学生创设问题情境，借此发展他们的生命观念。例如在教学初中生物人教版八年级下册第八单元健康的生活第一章传染病和免疫第一节传染病及其预防一课时，笔者为了让学生在生活中可以养成珍爱健康，关爱生活的良好习惯。笔者上课之初向班级学生出示了一段流感短视频，在学生观看的过程中向他们提出了如下问题：“同学们，在观看完流感短视频后，你们知道该疾病从病原体到患者要经过那些环节呢？”通过这样的问题，不仅促使学生懂得了什么疾病是传染疾病什么是非传染疾病，还懂得了

6、两者之前的区别，更可以在此基础上发展学生们的核心素养。 （二）巧用小组合作，发展学生的理性思维 生物教师在教育教学实践活动中，可以将小组合作学习运用到教育教学实践活动中，在此基础上发展学生们的理性思维。概括的说，小组合作学习主要是指教师在教育教学实践活动中，通过将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，分成若干个小组，在此基礎上为学生布置相同的任务促使其可以在组内探究。 例如，我在教育教学七年级下册中的第四单元生物圈的人第三章人体的呼吸“第一节呼吸道对空气的处理”一课时，为了发展学生们的思维，上课伊始，笔者就采用的小组合作学习开展教学活动。详细的说，笔者并没有急于为班级学生讲解课本知识，而是先将

7、他们按照“学习成绩”、“性格”、“性别”等综合能力，将他们分成了若干小组，在分组完成后。笔者引导各组学生在组内探究问题：“同学们，你们平时有喜欢看马拉松比赛活动吗？你们有注意到马拉松运动员在跑步时，他们的四肢和全身在运动的时候，他们的胸腹起伏也是异常的剧烈，呼吸非常的紧张吗？”伴随着我问题的提出，学生们迅速开始在组内探究学习，在巡视学生们学习过程中，教师可以对学生做出提示，借此发展学生的理性思维，培养其合作探究精神。 （三）创设生活化，发展学生的科学探究精神和社会责任 生物课本中的许多知识，都和学生的实际生活有着紧密的联系。对此，初中生物教师在教学实践活动中，就可以将学生生活中的一些生物问题引

8、入课堂教学中，激发他们的生物学习兴趣，促使其可以全身心的参与到实践活动中，从而在此基础上发展学生的科学探究精神和社会责任。 例如，我在教学七年级上册第二单元了解生物圈“第一节生物与环境的关系”一课时，笔者在教学开始前，向班级学生引出了一个引子：同学们，前面我们学习了生物和非生物的区别，并且知道了生物大都是生活在一定的环境中的，他们生活在什么样子的环境中呢？由于笔者所引出的引子和学生们的实际生活有着紧密的联系，因此学生们都被笔者所提出的引子激起了兴趣。通过这样的教学，不仅发展了学生的社会责任意识，还可以借此培养他们的科学探究精神。 结语 总之，生物教师在开展课堂教学实践活动中，除了采取上述教学方法发展学生的核心素养，还可以运用其他教学方法，有效的发展学生们的生物核心素养，从而将他们培养成为全面发展的综合性人才。