如何在小学数学教学中体现核心素养获奖科研报告.docx

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1、如何在小学数学教学中体现核心素养获奖科研报告 摘要：随着教育教学领域对核心素养培养重视程度的不断提升，数学学科也构建起了核心素养框架，要求在数学教学中运用有效教学方法渗透核心素养，培养学生数学思维品质与关键能力，使学生具备适应终身发展的数学素养。本文对小学数学教学中体现核心素养的途径进行分析探讨。 关键词：小学数学;教学;核心素养 数学核心素养是指学生在数学学习过程中形成的具有数学基本特征，适应个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力。包括数感、数据分析观念、运算能力、推理能力、应用意识、创新意识等十项素质能力。任何学科都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神

2、、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。数学核心素养可以全体体现为义务教育数学课程标准中的十个核心词，即：创新意识、模型思想、数据分析意识、应用意识、空间观念、几何直观、数感、符号意识、运算能力和推理能力。对于小学数学而言，要综合上述核心素养，将其体现在数学教学中，促进学生思维品质和关键能力发展。 一、引导自主探究，培养学生直观想象能力 在新课改背景下，教师要在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生主动参与到教学活动中，通过自主探究获取知识，让学生不断积累数学经验，完成对知识的主动建构。如在教学平移与旋转内容时，教师先让学生复习有关轴对称图形的相关知识，之后教师播放多媒体课件，在课件

3、上展示图形平移的动态过程，让学生进入直观形象思维过程中，对移动的方向和距离形成形象感知，进而理解平移与旋转现象。为了加深学生对抽象知识的认识，教师让学生在纸上画出简单图形，让学生沿着竖直或水平方向移动，进一步验证和巩固所学知识。通过在教学中引导学生自主探究问题，能够培养学生的直观想象力，让学生对抽象知识进行形象思考，进而掌握抽象知识的本质，充分体现学生的主体性作用。 二、建立新旧知识联系，培养学生的逻辑推理能力 在小学数学教学中，教师要重视学生的逻辑推理能力培养，给予学生更多展示自己的机会，引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题，逐步掌握演绎推理、归纳推理和类比推理的方法，主动探索知识的形成

4、过程，让学生学会运用逻辑推理能力进行知识迁移性学习。在小学数学教学中，教师将逻辑推理能力培养融入到新课知识的教学中，让学生通过探寻新旧知识之间的联系，进而自主获取知识经验，提高归纳、总结、类比、知识迁移以及自主学习能力，全面提升学生的数学核心素养。 三、开展小组合作学习，培养学生的创新意识 小组合作学习是新课改积极倡导的有效学习方式之一，教师应合理运用小组合作学习方式，活跃课堂教学氛围，让学生在合作学习中相互交流、探讨，培养小组成员创新思维意识、发散思维能力和团结合作精神。如，在教学平行四边形面积内容时，教师可提出趣味性、思考性的问题：熊大和熊二路过三块果园，熊大问熊二，你能算出哪个果园面积最

5、大，我就给你买果子吃。这三块果园分别为长方形、正方形和平行四边形。长方形的长宽为4m、3m，正方形的边长为4m，平行四边形的长、宽、高为5m、4m、3m。请同学们帮助熊二算一下哪块果园面积最大？教师将学生分成3-4人为一组的学习小组，共同探讨问题。之后，教师对讨论结果进行总结，并利用课件引入本堂课的授课内容，讲解平行四边形的面积推理计算过程，加深学生对平行四边形面积公式的理解和记忆，避免学生混淆平行四边形与长方形的面积计算方法。通过安排小组合作学习活动，能够让学生发挥创新意识和合作精神共同解决问题，促进学生数学核心素养发展。 四、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力 数学探究能力是数

6、学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。如二年级下册“万以内数的加减法”的教学中，学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，所以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算三位数加减三位数”计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。 五、组织实践操作活动，培养学生的数学抽象能力 数学抽象概括能力是数学核心素养中的重要部分，在小学数学教学中，教师应根据教学内容安排实践操作活动，让学生在实践活动中发现现象和问题的本质，锻炼学生抽象概括的数学思维能力。如在教学圆的周长内容时，教师可利用实物组织实践操作活动，培养学生的创意意识，以及分析问题

7、与解决问题的能力。教师课前准备好一根铁丝、一枚硬币、一截毛线、一个水杯。在教学时，教师将围成圆形的铁丝展现在学生面前，让学生思考圆的周长是多少？怎样测量？学生回答将铁丝拉直就能测出圆的周长。然后，教师再拿出硬币和水杯，让学生思考如何测量它们的周长。有的学生拿出格尺，在硬币上用笔做了一个记号，并让硬币在格尺上滚动一圈，测得硬币周长。有的学生用毛线围绕水杯一圈，做好毛线交接处的记号，而后再用格尺测量毛线的长度，得出水杯的周长。通过让学生动手实践操作，引导学生自主总结出圆周长的求解方法，领悟“化曲为直”的思想，从而培养学生的数学抽象能力。 总之，小学数学教学要基于小学生年龄段的特点和认知学习规律，运用有效教学方法构建高效课堂，突出学生在学习中的主体性作用，将核心素养渗透到数学教学过程中，培养学生直观想象、逻辑推理、数学抽象、创新意识以及其他思想品质和能力，从而不断提升学生的数学核心素养，为促进学生终身发展奠定坚实基础。