探究高中数学教学中核心素养的培养途径获奖科研报告.docx

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1、探究高中数学教学中核心素养的培养途径获奖科研报告 摘 要：新课程改革进程的不断加快，教育部门针对核心素养提出了新的要求和理念，高中数学作为高中阶段的重点学科，秉承培养学生核心素养的责任，亟待引起广大高校和教师的重视。鉴于此，本文首先阐述了培养核心素养的必要性，其次，重点分析了高中数学教学中核心素养的培养途径。 关键词：高中数学;核心素养;培养途径 高中数学学科的核心素养内容主要分为六个方面，分别是数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模、数学运算、数据分析，本文以逻辑推理能力、直观想象能力和数学运算能力为研究重点，利用不同的教学手段剖析了如何在数学教学中培养这三点核心素養。通过研究可知有效的核心

2、素养培养，能够较大程度的提升学生数学学习能力、提高学生学习积极性，培育学生创新思维和辩证思维。 一、培养核心素养的必要性 高中数学教学中学生核心素养的培养不仅要从教学方法上做出改变，还要从教学观念上做出改变，只有充分的认识到核心素养的重要性，才能真正实现核心素养的培养价值。核心素养的培养不但能够帮助高中生提高数学成绩，还能改变教师教学思路，让教师全面结合学生的个人能力展开教学，提高学生学习数学的自信心。与此同时，核心素养的培养能够发挥指导作用，让正视数学学科，按照自己的学习基础和能力进行学习任务分配，保障任务控制在自己的承受范围内。 二、高中数学教学中核心素养的培养途径 （一）由繁化简，培养学

3、生逻辑推理能力 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基增说“掌握知识是指对知识有了较为深入的理解，且对这些知识进行多次的思考。”高中数学学习也必须要重视思考能力。在知识传授的过程中发挥学生的逻辑推理能力，增加学生的探知视角，让学生有意识的了解新知识点，并且进行思考。在教学中，不难发现学生在学习空间立体几何中的空间想象能力差，利用综合法解决问题时，学生很难想到突破点或者根本想不到。那么在解决立体几何问题时便可利用空间向量法解决问题，把抽象的立体几何问题转化为相对简单的向量法，降低学生对“形”的空间想象能力，把“形”转化为“数”的运算，由繁化简，在老师的指引下，要增强学生利用空间向量法解决立体几何问题的意

4、识，让学生能够体会出立体几何图形之间的内在关系，为解决立体几何问题增加了新的视角。 （二）将抽象的问题具象化，培养学生的直观想象能力 函数是在人教版高一阶段便开始在数学教材中出现的重点教学内容，众所周知，函数知识具有抽象性的特点，这时候教师便可通过信息技术将抽象的知识点转变为具体的表格、数字、画面、图像等等，培养学生直观想象能力。例如图象与性质这一课的教学中，教师可以通过“Z+Z智能教育平台，进行软件课件设计，与此同时，提出问题“函数的性质？”教师需先行指导学生观察图像，超级u板课件具有较强的直观性，能够利用参数a值的改变看出与其对应的函数图像，方便学生理解指数函数性质，超级画板还有动态数据功

5、能，能够将数量和数量之间的关系、图形和图形之间的关系明确化，并且通过数学符号进行表征，最大化的培养了学生直观想象能力。 （三）结合生活实际，提高数学运算能力 数学来源于生活，和人们的生活息息相关，能够解决人们实际生活问题，核心素养下数学教学可还原与生活，融入生活元素，提高数学运算能力。例如：“随机现象”这一课程的学习中，教师便可把生活中的“方案样本量，“居民用水样本量”习题融入到教案中，提高学生数学运算能力。提问“H方案设计效应是0.8，若随机抽样必须的样本数量为300，这时候H方案需要样本量是多少？”为了让学生们更为清晰的了解抽样调查的实际应用性，教师可引入“星辰花园小区（小区名称可以是大多

6、数学生居住的小区，吸引学生注意力）居民区有10000户，采用抽样调查的形式调查居民用水量，简单随机抽样法选取居民100户，得到y=12.5， =12.52，那么预估总用水量95%的置信区间，在这样的情况下，若要求预估相对误差不大于20%，样本数量是多少？”通过这些问题的设计，从教学内容上提取素材，让学生充分认识到“样本量”和生活实际之间的关系。值得注意的是生活情景教学模式应该主体明确且数量精简，否者便会妨碍教学活动的有效开展，创建生活情景的同时要保障数学味道，尽量减少干扰学生思维的因素。 结束语： 综上所述，高中数学教学中核心素养的培养不仅要注重教学活动的时效安排，还要注意核心素养内容的融入，精心设计课堂教学环节，提高学生的综合能力。逻辑能力、运算能力和直观想象能力是高中数学核心素养的重点内容，本文通过不同的教学方式加以深层剖析，力争最大化培养学生核心素养。