核心素养导向的教学策略在中职普通话课程中的运用优秀获奖科研论文.docx
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1、核心素养导向的教学策略在中职普通话课程中的运用优秀获奖科研论文 关键词:整体化策略;幼儿故事创编;绘本 一、传统教学中的幼儿故事创编 幼儿故事创编是中职学前教育专业普通话课程中的口语训练课程,也是中职学前普通话高考的项目之一。故事创编,首先要求学生能“讲故事”,能用完整的口头语言讲述看到或者听到的情节,传统课程中的中职学前教育专业学生在经过训练以后基本能做到较自然的叙述。但是,在中职学前专业高考中,故事创编限制在一分钟以内,同时要求在故事中使用现场抽取的三个词语,在这些限定条件下,学生往往容易失误,在这个考试环节失分、失利,因此对这个环节的考试产生了畏惧心理,表示没有把握考好。笔者在接手中职学
2、前口语训练课程后发现,中职学前教育专业二年级的学生在“创编”故事的时候有的顾及到了要使用的词语而忽视了故事本身,最后变成一篇“流水账”,连时间也顾及不了;大部分故事创编所用的角色雷同,没有主题思想,千篇一律的故事让听者乏味。如何扭转这些状况,让学生在这个课程里稳步前进,在考试中尽量减少失误,笔者运用“幼儿绘本”这一教学载体,在核心素养导向的教学整体化策略指导下,取得了良好的效果。 二、教学整体化策略指导下的幼儿故事创编教学 梳理一分钟以内的故事要求:首先是主题要鲜明,你所讲的故事要有一个主题,有了主题开始组织语言。故事是否能吸引听众往往取决于动人的情节。而这两个要求恰恰是中职学生的短板。中职学
3、前教育专业的学生学习的主动性相对较弱,他们习惯于领任务、按部就班;加之文化课基础较弱,因此确定有创意的小故事主题和组织语言对于她们来说是很艰难的。笔者在长期教学中一直关注“绘本”在学前领域的运用。“绘本”具有很强的讲故事的能力,并且以短小,精致取胜,与学生创编故事的要求一致。因此,在课余,为学生发放大量优秀绘本进行阅读以作积累。 奥苏伯尔认为,学习的实质是学生认知结构的组织和重新组织。核心素养导向的教学整体化策略意味着联系和组织,而组织强调建构并不等同于复制。所以,学生在大量阅读以后,并不是随手的“拿来主义”,而是进行故事组织的第一步。奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习和
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