如何在初中数学教学中提高学生学科核心素养获奖科研报告.docx

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1、如何在初中数学教学中提高学生学科核心素养获奖科研报告 摘 要：数学是纵横和贯穿学生整个学习生涯的基础性学科，同时也是初中教育教学体系中的核心构成部分。但是，初中数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，学生通常不能很快地理解数学知识本质、把握规律，从而造成数学教学的低效甚至无效。鉴于此，本文笔者就从培养良好思维品质;形成几何直观理念;提高学生创新意识三个方面，对如何在初中数学教学中提高学生学科核心素养进行探究。 关键词：初中;数学;核心素养 素质教育在现今的教育体系当中的呼声日益高涨，而数学在素质教育体系当中，一直被放在极其显眼的位置。教师在教学过程当中需要始终以学生的学习发展为重，充分激发学生的主动

2、性，鼓励学生努力学习，感受数学思维的乐趣。同时，教师需要掌握数学思维教学的要领，让学生掌握独立解决问题的能力，能动地学习数学，且能将所学知识及时掌握，在练习过程当中做到学有所用。传统数学在理论教学方面做的比较突出，但教师需要在初中数学教学在培养学生的数学思维时，需要结合学生的实际情况，在思维训练当中深化思维能力的认识，激发学生的积极性，让学生在一次次实践当中培养成良好的思维品质。 一、做好诱导教学，培养良好思维品质 数学思维掌握，对教师培养学生的思维品质助益颇深，教师需要在教学过程中，充分做好学生在数学思维方面的良性诱导教学，以推动学生能够在学习过程中培养良好的思维品质。 而培养学生的思维品质

3、，主要通过以下几个方面来提高：（1）精心甄选练习题目，难度适中的联系题往往更能够激发学生的思维能力的运用，难度太低，体现不出来思维价值所在，而难度过高则会对学生造成不必要的困扰;（2）在训练过程当中，学生的思维敏捷性能够对数学问题进行迅速分析;（3）对于数学思维的灵活性和敏捷性。主要体现在学生在解决习题过程当中对于数学的公式的选择;（4）在数学思维的创新性则是在巩固基础的条件下，实现增加解题思路的可选择性和提高解题的准确性。 二、优化几何教学，形成几何直观理念 初中几何是初中生必须面对的数学知识分支，在初中生进入初中之前，他们基本都接触过简单的图形，通过学习几何图形，不仅可以提升学生的空间感，

4、还能帮助学生形成几何直观理念，为他们将来走向空间感强的工作岗位打下基础。但几何图形的空间感是十分复杂的，尤其到了初中之后，教材中的知识抽象性也在递增。为了提升学生几何直观理念，数学教师可在课堂借助一定的教具或者直接采用多媒体的形式为学生呈现相关的几何图形，让学生的认知从抽象到具体，加深学生对知识的体验，便于学生形成完整正确的几何直观理念。 例如，在教学图形的相似这一章节时，学生需要掌握相似图形之间的基本特征，在什么情况下两个图形才是相似图形等特征。这一知识点对于初中生而言有一定的难度，为此，在课堂中，笔者通过多媒体为学生呈现了机组相似图形，并让学生认真观察。之后，笔者要求学生结合自己学过的知识

5、用标准的话描述相似图形的图形性质，如此，学生对相似图形的认知逐渐提升，在脑海中形成具体而形象的几何直观理念，从而实现教学的高效性。 三、鼓励学科探索，提高学生创新意识 初中生的思维敏捷，想象力丰富是与生俱来的。虽然在事物认知方面有所差异，但也是学生的创造力教强的阶段。老师需要在教学过程当中鼓励学生多想多学多提问，学会根据已学知识推测未学知识，这是学生在学习过程当中需要掌握的能力。而初中生也不例外，喜欢提问教室一些自己不清楚的问题。学生在提问学科知识时有错误的推测，老师不应该当面呵斥，而是应该当鼓励学生的推断行为，然后告知正确的知识，以鼓励学生更加积极地探索数学知识。 例如，在教学勾股定理这一章

6、節时，有勾股定理和勾股定理的逆定理两个知识模块，充分说明了数学定理知识的可逆性。如根据三角形的边长分比为3，4，5，可以判断出这个三角西形式直角三角形，也可以根据直角三角形，斜边长度和所对直角边的长度，来得出另一条直角边的长度。初中数学教师在进行数学教学时，应当注重启发学生对于数学知识的质疑探索精神，让学生在实践中不断地探索学习，在挫败中进步，最大程度地鼓励学生在学习过程当中的创新意识。学生对于勾股定理的学习，在一定程度上会延伸到其他观念领域，当学生出现知识延伸性错误的时候，数学教师应当耐心为学生解释，且对学生联想学习的行为表示赞同和鼓励，以此来鼓励学生保持积极的创新意识。 总而言之，初中数学教师要重视起学生学科核心素养的培养，积极的探索和创新课堂有效提升学生数学核心素养的方法和策略，全面的改进和优化教学的每一个细节，有效激发学生在数学课堂的学习活力，不断的促进学生开展更为高效的数学学习，为数学课堂教学质量和教学效能的双提升创造良好的前提条件。