人教版五年级上册第三单元用计算器探索规律教学设计及反思.docx

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1、人教版五年级上册第三单元用计算器探索规律教学设计及反思教学内容：29页的例10,做一做及练习五中79题。教学目标：【知识与技能目标】能借助计算器探求简单的数学规律。【过程与方法目标】经历规律的观察、分析、对比过程，培养学生观察、归纳、概括、推理的数 学能力。【情感态度与价值观目标】让学生感受到信息化时代，计算器(或计算机)是探索数学知识的有力工具, 感受到获得成功的体验。教学重点：探求简单的数学规律。教学难点：发现计算规律并能应用规律指导计算。教学准备：多媒体课件教学过程一、主问题导学1.自学例10,通过用计算器计算你发现了什么规律？二、交流释疑1.教学例10：出示例题(1)独立计算(2)小组

2、交流：通过用计算器计算你发现了什么规律？(3)汇报：14-11=0.24-11=0.34-11=0.44-11=0.54-11=0.发现了商是循环小数，循环节都是被除数的9倍。(4)不用计算器计算，依据规律写出商。64-11=0.74-11=0.811=0.94-11=0.三、归纳总结可以借助计算器发现规律，然后运用规律进行解决问题。四、当堂检测1 .做一做：独立完成，集体订正，订正时说一说发现的规律。2 .练习五中习题：7、8、9题：独立完成，集体订正，订正时说一说发现的规律。板书设计用计算器探索规律111=0.211=0.3 11=0.4+11=0.511=0.64-11=0.74-11=

3、0.811=0.911 =0.教学反思：用计算器探索规律这一课时的教学，我们开始了借助计算器探索有趣的 数字规律的趣味之旅。要让这一教学内容提升学习价值，我们首先要突破教材的 束缚挖掘教材资源设计内涵丰富的教学设计；也要反复揣摩发现规律最简单、直 观的一面；这一课时内容一直以来停留在老师心中的是实际运用价值不大，所以 一笔带过，然而教师适当的拓展题目的难度，教会学生运用规律计算数字较大的 计算，使规律具有普遍性，实用价值绽放迷人的芳香。一、我们首先要突破教材的束缚挖掘教材资源设计内涵丰富的教学设计。在 用计算器探索规律这一课时教材设计了探索商的规律：1 + 11=0.0909, 2- 11=0

4、. 1818，34-11=0. 2727学生观察发现商都是循环小数,循环节 是被除数的9倍。学生通过这个规律能够很快的写出48除以11的得数。教材 在“做一做”中出现探索积得规律的题目：3义7=21, 3.3X6. 7=22. 11, 3. 33X 66. 7=222. 111, 3. 333X666. 7=2222. 1111那么教师的教学仅仅止步于教材的安 排，留给课堂的只有遗憾，只有进行适当的拓展：设计自然数除以9的规律探索; 设计 6义7=42, 6.6X6. 7=44. 22, 6, 66X66. 7=222. 111, 9X7=63, 9. 9X6. 7=66. 33, 9. 99

5、X66. 7=666. 33；增添“落 8” 数学题型探究1234. 5679 X 9=11111. 1111, 1234. 5679 X, 18=22222. 2222课堂教学就能在教师的精妙 的设计中变得丰富多彩。二、挖掘规律最简单直观的一面。在教学“3. 3X6. 7=22. 11,6.6X6. 7=44. 22, 9. 9X6. 7=66. 33”积得规律探索时，教师的引导模式是个因数不变，另一个因数扩大多少倍，积也扩大多少倍。规律不错，但是对学生解决问题却毫无助 益。如果教师引导学生观察 “3.3X6.7=22.11, 3. 33X66. 7=222. 111, 3. 333X 66

6、6. 7=2222. 1111”总结出因数中有几个3,积得整数部分就有几个2,小数 部分就有几个1。这样当学生面对打乱顺序的题目就不会一片茫然，能很快的确 定积得位数。总结规律不要仅仅止步于总结，还有注意总结的规律是否有助于化解数学知 识的难度，能够顺利的引领学生解决问题。三、适当的拓展题目的难度，教会学生运用规律计算数字较大的计算，使规 律具有普遍性，提升学习的实用价值。在探索商的规律时，教材的设计都止步于 较小数一一18除以9,110除以11。教学止步于让学生通过规律快速记住1 8除以9、110除以11的商。真正实现为计算服务需要设计拓展练习，比如： 不借助计算器怎样快速的计算出46-11=, 46 + 9=的商。学生通过尝试很快发现: 464-11= (44+2) +11=44+11+2 + 11=4+0. 1818=4. 1818同理,464-9= (45+1)-9=45-9+l-9=5.111-o这样就实现了规律为提高计算的速度服务的目的，教 学目的到此时才真正实现。不拘泥于教材，设计实用的教学设计；教学不止步于总结规律，而是在运用 中升华；把数学问题化难为易、化繁为简就是真正的高效，使之成为具有生命力 的学习课堂。当我们精心的设计教学，倾心于课堂，我们就能从简单的数学教学 中延伸课堂的生命力，使之成为一种文化，成为教师创造力的展现。