2022小学语文新课标培训心得体会十一篇.docx

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1、2022小学语文新课标培训心得体会通过学习新课标，让我更加注重培养学生核心素养的 发展，注重发挥语文课程的育人功能。它围绕“立德树人” 的核心，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主 线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基 础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文修养，建立文化自 信，使学生德智体美劳得到全面发展。新课标通过构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与 发展性，更加遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在 逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题

2、为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和 资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重 整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展 的需求，体现连贯性和适应性。另外，新课程标准更加突出 语文课程内容的时代性和典范性，注重课程内容整合。充分 吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发 展，体现学习资源的新变化。强调内容的典范性，重视对学 生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义学习了新课程标准使我受益匪浅，收获丰厚，感触 很多。新课程标准强调：让每个学生学会求知、学会做事、 学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师务必依据 新课程理念对每一

3、堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成 为学生的乐园。语文课程标准有意识地把“语文素养”凸 现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文潜力为核心，是 语文潜力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审 美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感 态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学 生具有强烈的职责感和使命感、构成乐观向上的人生态度放 在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会 生活的潜力，培养学生的创新潜力和综合运用潜力。透过学 习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把课标学习 与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教 材，用好新教材；要重视教

4、学反思、。在教学实践中，我将力 求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以 下几点作法：转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面 组成，教科书及教学参考书带给的知识、教师个人的知识、 师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局 面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活， 师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的 传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而 言，要适应新课程教学，就务必理解继续教育。对新课程充 分理解，诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求， 不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教 师的发展又将构成新

5、课程实施的条件。深入领会语文课程标准的精神实质，切实转变观念， 克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神 和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真 正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全面提高 学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力，用心 倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领 域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获 得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、 教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的 意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些 改善，教法上有那

6、些变化，有那些独到的进步和收获，以在 备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达课程标 准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教 学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；用心 开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平 行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会, 让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技 能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文 基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切 场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学 生语文素养的整体提高。在实践工作中

7、，应不断总结反思，经常撰写教学日记、 教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互 相学习，用心探讨，总结经验，用心推广，魏书生的教学法 就是一个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我 们要不断学习，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现 出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求 全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂 教学中师生互动等，我将根据新的语文潜力实践系统，致力 于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学 生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给 学生创造一个有利于素质教育的空间。2022年小学语文新课标学习心得体会202

8、2年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期义 务教育语文课程标准（2022年版）线上培训会。虽然只有 短短的一天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的 财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课 堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教 育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面就浅浅的说一 下我的心得体会。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个 层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳 理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交 流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达” 3个发 展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学 习

9、” 2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读”拓展型学习 任务群就属于第三层。语文课程标准（2022版）中明确提出要培养学生的 读书兴趣，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本 书，养成良好的读书习惯，提高语文学习能力，整本书阅读 被郑重地写进了课程标准之中。1941年，叶圣陶先生在论 中学国文课程标准的修订中，第一次明确提出要阅读整本 书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”可见整本书 阅读是提升学生语文核心素养的必经之路。“为什么需要阅读整本书”，学生浸润在整本书中，而 不是单篇文章，把整本书作为教学内容，积累整本书阅读的 经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，培养每

10、一个读者精神世界的“景深”。统编教材将整 本书阅读变得更为系统，它重视的不再是以前一味的强调“读书吧”“你读了没”这样的结果，而是给予学生系统的、 螺旋上升的、层层递进的读书的方法，学会有目的地阅读， 学会批注，学会提问，学会预测等等，无一不是对孩子能力 的提升，从重视结果向重视过程来转变。在“快乐读书吧” 中，推荐书目，提醒学生坚持读整本书。指导学生读整本书， 教给他们读书方法，并且要“坚持到底”，课前导读课、课 中研讨课、课后延伸课，以一整本书为中心，向四周辐射， 帮助孩子去读更多的整本书，这对于提升孩子的语文素养必 将是最大的帮助！整本书阅读首先是“读”，教师无法替代学生的阅读体 验。整

11、本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师。 例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导：热爱阅 读，不是靠一堂课去完成，而是需要一段时间的培养。教师 要营造班级读书氛围，可以和学生一起建设图书角、举行故 事会等，发现典型，树立榜样（阅读之星评选）。那么整本书阅读读什么书呢？这里所说的“整本书”， 也并非完全要按照老师推荐的书目，可以允许学生有一定的 自由空间，只要能够激发学生爱上读书，提倡学生可以自由 阅读。其中主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读 物的建议”中推荐阅读的书。而教科书所涉及许多单篇文章都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读 教学的常态，即由单篇而读整本

12、。这样在整本书与单篇之间“穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇 阅读的品质，一举多得。比如在精读课文的“阅读链接”中，祖父的园子链接了呼兰河传的结尾、草船借箭链 接了三国演义的原文（段落）等。还有之前我们五年级学生阅读古典四大名著，就命制客 观题（如判断题、选择题）考查“有没有读过“，如把书中 的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应 的书名联系起来；也可以命制主观题考查“有没有读 懂” “有没有想法”，如“刘备为什么要三顾茅 庐” “唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理 由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这 种观点吗？请举书中的例子支持自己的观

13、点”。在小学阶段，整本书阅读如果过于模式化，要求过多， 反而适得其反，弊大于利。鼓励学生读整本书，打造“书香 班级”，利用一切碎片化时间充分阅读，只有增大阅读量， 语文素养才会得到提升。很多教师都会要求学生读整本书时，可以边读边做批注, 记录自己的所感所悟，也可以圈画出优美词句，读西游记 时可以给妖怪分分类，画一张红楼梦家族图谱，为尼尔 斯制作一张人物历险记等等，通过这些有趣的活动，能够帮 助学生更好的理解文本内容，理清人物关系，在不知不觉中 将文本内容消化了，引导学生高质量完成整本书的阅读。读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”， 也就是自己读与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享

14、 读书的方法、乐趣和收获，这样“不教”胜于“教”。小学语文老师新课标培训学习心得体会2022年7月18、19日我有幸参加了学校组织开展的义 务教育课程方案和课程标准（2022年版）暑期线上专题培 训活动。虽然短短两日，但让我对新课程标准有了更新、更 深刻的认识和体会。一、大单元教学，让语文学习走向真实快乐作为新教师，总是想在最短的时间内，灌给学生最多的 知识。但在XX老师“基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到 了新的方向。在教学中设计具有真实意义的任务情境，打通 儿童和生活的联系，解决“学用疏离”的问题。引导学生在 真实地任务情境中学习语文，综

15、合运用语文知识去解决现实 生活中的问题。让儿童真切感受到语文学习的现实意义，帮 助学生走向学以致用，知行合一。听过XX老师的讲座之后， 作为一名年轻教师，在今后的语文教学中，我要站在语文育 人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，让学生在真实有 趣的语文情境中，深度学习，自主学习，改变以往“灌输式” 教学等问题。二、着眼未来，树立汉字教育大观念“面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同一 条起跑线上。所以不管年龄大小，瞬间都成了新教师。”正 如XX老师说的，面对新课标，我们要树立新的教学观念。通 过高老师的讲解，我深深地感受到，作为一名低学段教师, 在汉字教学阶段一定要做到“新”。把一个个汉

16、字教活，把 汉字的美教出来，同时要把汉字和生活联系起来，让孩子充 分了解汉字的独特构词功能，感受古人造字的智慧，通过学 习汉字提高学生的文化自信。在今后教学中，我将会把低年 级“识字与写字”和“阅读教学”整合，不仅体现在课堂上 “字不离词，词不离句”的课文学习，更体现在阅读中从渗 透识字。将汉字教学系统化，如将带“木”字旁的字根据字 义分别安排在四组词语中，引导学生发现并初步感受汉字的 形义联系。让学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义，由 此及彼。三、以语育人，以文化人XX老师给我们带来了 “新课标理念下小学语文跨学科 学习实施策略”的讲座中，提出建议：跨学科学习任务群旨 在引导学生在语文实践

17、活动中联结课堂内外、学校内外，拓 宽语文学习和运用领域；绕学科学习、社会生活中有意义的 话题，开展阅读、梳深究、交流等活动，在综合运用多学科 知识发现问题折问题、解决问题的过程中，提高语言文字运 用能力。通过观看蔡老师我们的手这一堂优质课，让我 对跨学科学习有了更深刻的理解，蔡老师结合本课主题，在 课程中结合美术、音乐、道德等课程素养，让孩子在真实情 境中，深刻体会到自己的双手的作用，更领会到双手可以带 给周围人幸福和温暖。为儿童、向未来的双向奔赴从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的 转折，XX老师针对“幼小衔接”探索积极入学适应教育，帮 助儿童逐步适应小学生活提出了具体建议。根据新

18、课标要求, 依据年段特点，作为低学段教师需要积极树立衔接意识，积 极倾听儿童的需要，促进儿童以积极的情绪投入小学生活。 同时，也要树立衔接意识精准定位教学目标，调整课程设置， 让儿童获得积极地入学体验消除儿童的陌生体验和不适应。本次语文课程标准培训拓宽了我对语文教学及教师 发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求 课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的 满堂罐和题海战术。作为青年教师，要积极尝试新事物，重 视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新 的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课 思路相融合，实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习，

19、要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力 与教研水平，适应时代需求。总之，少年强则国强，作为教师我要立足新课标，跟上 新形势，勇于尝试，坚持终身学习的理念，填充自己的知识 储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人。学习2022版语文新课标心得体会科学、合理、有效的开展合作学习可以培养学生的团队 精神，提高学生解决问题的能力，碰撞创新的火花。但是, 现在的课堂实施过程中，合作学习存在流于形式、学生参与 机会不平等、“抱大腿”、效率较低的问题，这直接导致课 堂效果大打折扣，无法让学生真正成为学习的“主人”。为 了提高学生合作学习的有效性，笔者认为，应该以课程实施 中的教学评价

20、环节为突破口，教师若能建立好语文课堂教学 常规评价机制，明确小组合作评价标准，将让师生合作更为 有效、让语文课堂更有生机。成立学习共同体2022版语文新课标中提到：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教 一学一评” 一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评 先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与 生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。新课标更加注重课程实施的情境性和实践性，促进学习 方式变革。通过引导设计具有挑战性的任务激发学生的好奇 心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引 导学生注重积累，

21、勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良 好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主 阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、 读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位; 充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提 高语文学习能力。倡导课程评价的过程性和整体性，重视评 价的导向作用。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价 方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变 革。新的语文课程标准注重培养学生的核心素养，注重培养 学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造的综合能力。 在今后的教学中我要以新课程标准为指导，将其思想落实到 平时的教育教学实践中

22、去。2022版语文课程标准学习心得价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习 积极性。合作学习在新课改革下不断被运用，为调动学生学习兴 趣，培养学生良好的学习习惯提供能量。倘若教师能在课堂 教学当中选择适合于本班班情与学情的评价方式与评价工 具，能让整个班级的课堂教学活“起来”，强化师生、生生 关系，让教学效果更优化。在新课标的启发下，我将在班级语文课堂上把小组的课 堂行为表现继续用更完善的积分形式呈现。为了更好地执行 小组积分制度，我将发挥学生语文学习的互补性与朋辈效应 带来的积极心理作用，按照班级学生语文学习情况，运用 “组间同质、组内异质”的方法，把班级的学生分为约11个 四人

23、小组，每个小组的人员组成由将按照以下原则来制定: 语文学习能力最强（组织、表达能力最强）的1号同学作为 组长，带领着语文学习能力中上（2号）、中等（3号）、欠佳 （4号）的3位组员组成一个学习共同体。每个小组要有一 个富有创意性的组名和正能量的小组目标。完善课堂评价机制2022版语文新课标中提到：在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量 表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价 结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同 意见的处理，关注学生在发言和倾听时的规则意识和交际修 养，借助评价引导学生反思学习过程。与此同时，教师提前设计好以小组为单位的“课堂学习 评价量

24、表”并告知学生“评价标准”，让小组之间形成良性 竞争。在此，我们主要聚焦语文课堂常规评价标准和小组合 作的评价标准。在语文老师新接手一个班级前，应该在第一 堂语文课中与学生明确语文课堂的小组积分制度。例如，在 课前准备方面，每位组员均能做好语文课前物品（包括所有 学习用品）的小组+1分，反之-1分；在讨论方面，认真倾听 其他小组发言并及时记录笔记的小组+1分，反之-1分。另外，在小组合作开始前，教师也应向学生展示本环节 的讨论要求。例如，在少年闰士学习中，老师想让学生 分小组探讨自己对闰土的人物形象批注成果时，可以这样组 织讨论：小组成员按照1-4号的顺序在组内依次分享学习 成果；小组1号同学

25、负责组织讨论进程，3号、4号同学负 责记录组员交流内容，小组2号同学代表小组做成果展示; 在讨论中每位组员都能各司其职的小组+1分，在回答时, 表达流利观点清晰的小组+2分。在讨论过程中，教师应走进 各小组，检查各小组的合作进展，如有问题，及时给出适当 的提示和指导。在学生发言过程中，应该多给予其他小组补 充和点评的机会，然后教师再进行“再评价”：提出指导意 见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，让学生在评价 中学会评价。在对有在这样的量化评价当中，“教一学一评” 一体化的效果逐步达成。实现均等的成功机会要想让课堂评价的效果更优化，教师还应该想方设法调 动班级语文学习“后进生”的课堂存在感和

26、学习热情。例如， 在一节语文课上，某个问题难度较大，可由1号或2号同学 主答，3号和4号同学若能抢擂台成功则翻倍加分；题目难 度不大时，可由小组3号或4号同学进行回答。每次回答时， 教师不一定还遵循往常的“开火车”或随机点名的形式，应 该适当变换“抢答”新形式。例如，“这个问题我将挑选小 组讨论过程中最认真（记笔记、聆听）的4号同学来回答”。 通常情况下，基础差的同学会被本组其他同学热情“关照”， 以防拖后腿。3号和4号同学在群体的共同督促下会形成自 觉性和压力感，便会更用心听课，这比老师的苦口婆心的劝 说要好许多。小组合作把孩子们组织在一起，利用“众人拾柴火焰高” 的力量，攻克一个又一个课堂

27、中的挑战。这样一来，每个孩 子都有机会成为小组内的“领头羊”，主动去“动”。同时， 教师可以将问题的分值按照难度设置为1分5分不等。例 如，回答个人思考题每次回答可为小组积累1分，作为小组 代表发言或展示的则可奖励2分以上的积分。评价工具及奖惩今年是笔者在班级内实行量化积分制对学生进行奖惩 的第五年，在评价工具的选择上，个人认为最好的方式是把 书面记录与信息化考评相捆绑。在课堂上，老师可以充分发 挥小组长、课代表、学习委员的管理作用，以每节语文课为 单位统计小组的课堂评价结果。然后，由学习委员协助老师 登记到“班级优化大师” APP中，每周还可以在此平台上生 成学习报表，在班会中分享给同学们。

28、最后，关于评价后的积分奖惩制度方面，笔者将以周为 单位，为优胜组制定了自由选座位、免翻倍抄写等奖励，对 积分落后组制定了罚值日一天、背诵优秀作文等惩罚。结语课堂评价是过程性评价的重要组成部分，它承载着学生 完整参与语文实践活动的整体表现。“教师要有意识地利用 评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题“，从而促 进学生反思学习过程、改进学习方法。因此，教师应该引导 学生正确看待每次评价的结果，要着重帮助学生提升“在活 动中表现出来的沟通、合作和创新能力”。学习小学语文新课标心得体会今年暑假期间，我认真学习了2022版小学语文新课标, 受益颇深。它加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了

29、贯彻执行新课改的必要性和紧迫性。下面是我的几 点心得体会：一、语文教学必须加强培养学生的语文素养在语文教学上，必须以学生为中心，提高学生的语文素 养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基 础，就是读读背背、说说写写。“能说会道” “出口成章” 不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教 学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有 完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学仍然体现的是 “讲,，、“练”、“考，。小学语文教学的目的应该回归到 培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教 学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素 养的形

30、成与发展。语文素养是学生学好其他各课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学 生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力。二、语文教学必须注重学生的阅读、背诵俗话说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟“，古圣先贤也很早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们可能都知道，古代私塾的教学方式很单一，熟读成诵，积少成多， 然后融会贯通，化为已有。他们一味的读，一味的背，不也 培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具 有相当的重要的作用

31、。我们看到有些语文教师却对“读”束 之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”， 学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇 显热闹，可学生学完后实质上却知之甚少，并且遗忘很快。三、语文教学要注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老式的“教师讲授，学生聆 听”，还是翻新的“教师提问，学生回答”，或是改革的“教 师拨，学生转”，实际上还是以教师为中心。其实，语文教 学应该引导学生在阅读中去感受体验，强调学生的自悟探究。U!、语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新教学理念，树立正确的语文教育观。要把 学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读 书”，真正做到“减负”，

32、让学生成为支配课余时间的主人。五、突出学生学习语文的体验性。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程, 是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。 语文教学的体验性是指从学生的知识背景出发，向他们提供 从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自 由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现 学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语 文教学的全过程，学生要用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵 去听，用嘴说话，用手操作即用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，不仅 有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏 陶。

33、教师在教学中让学生在体验感知、体验思维、体验积累、 体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过 程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累 良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体 验性可以激发学生的兴趣，增强学生的态度、意识和观念。六、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程 度和思维方式等。学生在学习体验的过程中，学习者对所学 的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文 教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的 年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、 因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不

34、管学生的差 异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯 定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教 学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立 思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得 情感体验之愉悦。给学生充分的讨论交流时间。讨论交流的 形式可以多种多样，可同桌交流，或分组讨论，自由组合交 流，达到全员参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时 间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出问题，并寻找 解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以 往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，值得我们深 思。总而言之，这次新课改带给我很多感悟。今后，在

35、新的 课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要我们老师引领 学生开辟出一片语文学习的新天地。在这片天地里，我们师 生将共同努力，共同成长，迎风破浪，展翅翱翔！2022年义务教育语文课程标准线上培训心得体会有幸与XX教授相遇云端，听着温教授的讲座，学习义 务教育语文课程标准（2022年版）主要内容和变化后，我 最大的感触是：在小学语文教学中，教师要紧扣核心素养， 采用多种学习方式，创建语文学习任务群，加强学生学习的 主动性，开展高效的教学，促进每位学生都取得自己最大的 进步。在新课标的引领下，我们要不断创新自己的授课方法， 提升自己的语文教学能力。新的学习任务群指明了教学方向, 为开展教学工作提

36、出具体可操作的行动指南。每个任务群都 承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又 有教学的方式。根据学习任务群和课程整合的要求，我们既 需要将课程文本进行整合，还需要将课堂符合“任务驱动， 情境体验，真实探究”的要求。在日常教学中，通过多样化的教学手段来渗透学习任务 群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，可以尝试 着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、 情境、方法和资源等要素，设计教学活动，让语文教学从静 态的知识转化为动态的语文实践活动。让学生在学完语文后, 可以充分感受到语文的魅力，爱上语文，学会表达自己的想 法，提高自己的语文学习能力。温教授的讲座让我对新课

37、标有了更多的感触和思考，真 是受益匪浅！更多的问题还需要在今后的教学中慢慢去探究 和改变。学习语文新课程标准心得体会暑假，我认真的学习了语文新课程标准，使我受益匪 浅，收获丰厚，感触颇多，主要将采取了以下几点作法：一、认真学习新课标深入领会语文新课程标准的精神实质，切实转变观 念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文 精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向, 真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完学生的语文 实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽 学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式 学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力

38、。二、从整体上把握教科书弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、 教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的 意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些 改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在 备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达课程标 准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。三、采取适宜的教学策略把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教 学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；用心 开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平 行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实握学习方 法，提高基本技能，理解熏陶感染，

39、养成良好的学习习惯， 打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面， 增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课 改活动，促进学生语文素养的整体提高。2022年4月21日教育部颁布了 2022版语文课程标 准，作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落 地与广大师生息息相关。教师是课程改革的实施者，作为教 师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教 学观念，迎接新课改的挑战。操千曲而后晓声，观千剑而后 识器。在工作室主持人带领下，我们一起研读新课标，学习 新理念。新旧课标不一样的六个关键点：一是新增核心素养内涵, 增加文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。二是

40、课程 内容全部更新：新增主题与载体形式，将中华传统文化、革 命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。三 是学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”， 将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合 性学习”改为“梳理与探究“。四是新增学业质量，从学业 质量内涵、学业质量描述两部分编写。五是新增教学研究与 教师培训相关要求；六是附录：语法修辞要点中增加常用标 点符号的说明。新课标中统领总体目标的是核心素养内涵，包括四点： 文化自信、语言应用、思维能力、审美创造。其中我对“思维能力”和“审美创造”最感兴趣。说到 “思维能力”，我们往往会觉得那是理科该干的事情。语文 和思维关

41、联不大。但如今的我，越来越觉得语文能力的提升、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系在新课标中明确提出：在教学中要建立多元化和多样性 的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参 与评价实现评价主体的多元化。新课程标准提倡构成性评价 与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以构成性 评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主; 他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相 结合，以综合评价为主。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，努 力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师 生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求全面提高学生的语 文素养，要求学生

42、扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等, 我将根据新的语文潜力实践系统，致力于学生语文综合素质 的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变， 确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于 素质教育的空间。离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。风 花雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以“发展思维 能力，提升思维品质”是语文课要特别关注的事情。新稿中 对于核心素养的界定中其中一条为：思维发展与提升，崇尚 求真创新。具体解释为：思维发展与提升是指学生通过语言 运用，逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维 和创造思维的能力；提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思 维

43、的深刻性、批判性和独创性；具有强烈的好奇心、求知欲， 崇尚真知，用于探索创新。着地于平时的课堂教学，我们可 以怎么做呢?让孩子发现语言文字表达的内在密码，知其妙, 也要知其所以妙。进入高段，我对读书笔记做了革新，原先 为好词、好句摘录，现在我改成摘录句子、赏析句子，让孩 子解码语言，不是表面的感知，而是内在的发现与习得。孩 子语言完整表达的背后就是思维有意练习的结果。所以语文 的深处是思维。我们要多在课堂中使用类似思维导图这样的 有效手段，这是孩子练习有序严密思维的很好的方法。我们 要多引导孩子去关注表象后的那个为什么。再说“审美创造”，“形成自觉的审美意识，培养高雅 的审美情趣”是语文教育追

44、求的目标之一，核心素养中再次 提到“审美鉴赏与创造陶冶 高尚情操”。比如一堂优质语 文课的板书也是“思维”与“审美”的完美结合。现在有一 些老师，把“黑板”变做“舞台”，展示自己的课堂亮点， 这些“优质板书”，无一不是思维和审美的结合，这样的美, 是内外兼具的，不仅只是漂亮而已。“文学鉴赏”也是审美 的活动。六下第二单元是阅读外国名著，语文园地中有一-题 是：下面是不同译者笔下汤姆索亚历险记中的句子，读一 读，说说你更喜欢哪一个。我发现，上课时很多老师都把最 终结果指向第一种 也就是课文中的版本。确实，课文中的版 本语言夸张、幽默，是非常符合孩子的阅读口味的。但其实， 这是一道开放题，译者语言

45、风格不同，看你欣赏哪一种。张 友松的文字读来文绐绐的，可能成年读者会比较欣赏。成时 的版本语言简约，质朴，是另一种味道。让孩子在这样多元 的品评中学会文字的鉴赏，文学的鉴赏，从而慢慢形成自己 独特的审美趣味。新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和 活力，同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中 不断实践探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习能 力体系，努力达到全面提高学生语文素养的目标。小学语文新课标学习培训心得体会X老师对2011年版和2022年版的课标目录进行了对比， 她指出2022版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课 程内容、新增加了学业质量、在课程实施部分新增加了

46、教学 研究与教师培训。按照课标前言的总括，X老师从五个方面 为我们解读了 2022年版义务教育语文课程标准：强化了课 程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准; 增强了指导性；加强了学段衔接。听了这场培训会，受益匪 浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下几点体 会：新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通 过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下 几点：要立足学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务, 面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展；要遵循学生 身心发展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习 任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生

47、核心 素养发展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对 学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革 命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实际 出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习 习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特 点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文 评价的过程性和整体性。二、重视学生核心素养的培养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语 文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出 来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合 体现。平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢？第一, 培养学生

48、的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和 传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高 度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强 化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使 学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。 第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时， 不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其 能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。 学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点 内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思 考问题时还可以有效联系现实中的事物。第四，培养学生的 审美能力。

49、为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引 导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造 美。三、重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现, 语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向 学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。因此， 教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将教学从课内延 伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识, 有效地将语文教学从课堂延伸至课外。作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习 都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己, 让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行 为。总之，在新课程标准的指引