人教六上《确定起跑线》教学设计含反思.docx

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1、人教六上确定起跑线教学设计含反思教材分析：综合应用“确定起跑线”是在学生掌握了圆的概念和 周长等知识的基础上设计的，通过该活动，一方面让学生了解椭 圆式田径跑道结构，学会确定起跑线的方法，另一方面让学生切 实体会到数学的体育等领域的广泛应用教学目标：1、通过教学活动让学生了解田径赛道的结构，学会确定赛道起跑 线的方法。2、结合具体实际问题，通过观察比较分析归纳等数学活动，让学 生通过独立思考与合作交流等活动，提高解决问题的能力。3、在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣, 感受到数学知识在生活中的广泛应用。教学重点：通过对赛道周长的计算了解田径赛道的节奏，能根据 所学知识解决确

2、定起跑线的问题。教学难点：综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究 起跑线位置的设置与什么有关。教学过程：一、图片导入：出示关于100米和400米比赛的图片，学生认真观察想象两种比 赛规则上有什么相同和不同。师:所以为了解决比赛公平的问题，我们共同研究如何“确定起跑 线”。二、进入新课师讲解跑道结构400米的标准，运动场一般有八条赛道，最里面 的为第一道，依次为第二道，第三道，每条赛道有内外两条侧线 组成，每条跑道的长度指这条赛道中内侧线的长度。1、每条赛道有几部分组成？2、400米的运动场，指的是哪条赛道的长度？3、如何计算每条跑道的长度？小组讨论：小组内和同学们交流你的观点，看看谁的

3、观点更准确，方法更简便2、利用刚才讨论的结果计算赛道的长度。3、分析数据如何计算相临跑道的长度差？谁还有更简便的计算方法吗？生:因为跑道的长度之差与直道无关，只要计算出各圆的周长算出 相邻两圆的周长相差多少米就是相邻跑道的差。如果我们在计算圆的周长是直接用n来表示，看我们有什么发现?4、形成结论相邻跑道起跑线相差都是“跑道宽x2xn使结论同学们经过努力，终于找到了确定起跑线的秘密，只要知 道跑道的宽度，就能确定起跑线的位置。三、知识拓展四、板书设计：确定起跑线400米跑相邻赛道的差二跑道宽X2xn确定起跑线教学反思确定起跑线是一节数学综合实践课，是在学生掌握了圆的概 念和周长等知识的基础上设计

4、的。通过这个活动一方面让学生了解椭 圆式田径场跑道结构，学会确定跑道起跑线的方法，另一方面让学生 切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。孩子们都知道有的比赛起 跑线不一样，但并不知道是什么原因。因此，让学生推导确定起跑线 位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线的位置与什 么有关则是教学的难点。其实六年级的学生对起跑线并不陌生，但可能很少从数学的角度 去思考200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。因此本 节课我使用课件呈现了两个比赛场景，让学生学生观察不同的起跑场 景，比较不同点，从而引入需要研究的数学问题。经过观察发现：每 条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的同

5、学跑的距离长, 所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。数学教学可贵之处是引导学生善于发现规律、寻找规律。本节课， 充分调动学生对有关知识和生活的积累，通过自主探索、观察分析、 合作学习、交流辩论、互相启发，把相邻两条跑道的长度差计算方法， 从繁杂到简洁、从死算到活化。最后得出规律是一个常数。数学是从 生活中来，又服务于生活，在解决生活中问题又发现新的数学规律, 知识。课后回顾整节课的教学过程和学生的表现，也发现了一些值得思 考的问题：比如我已经尽量简化本节课的计算，但在计算时，是不是 能更简略些，把更多的时间留给孩子们去思考，去发现。这样学生有 利把重点放在方法的探究上。还有直径差的引入时机不对，应在反复 问学生2.5是什么（两个环宽），就引入直径差是两个环宽，而不是 等学生提出直径差再匆匆提起。另外，在探究过程中，我有意放手让 学生自主探究方法，再汇报。意在学生充分思考，但在教学中，却太 过匆忙，让部分学生还不知从何开始就“到此结束”，用部分学生的 想法替代了全部学生的思维。另外，一些细节的把握做的不是特别到位，以后应更加注意教学 细节，同时不断提高自身水平，让教学变的更加精彩。