咕咚教学反思4篇.docx

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1、 咕咚教学反思4篇咕咚教学反思 篇一 咕咚一课在部编本一年级下册第八单元消失。这是继一年级上册小蜗牛这篇课文之后，又一次消失的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩，浅显易懂。 但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我打算仍以识字教学为主，借助汉之星所供应的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演化等多种识字方法，培育学生的识字兴趣。依据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想遇事要动脑子，不能盲从。 教学完毕，我始终在思考一个问题。语文课究竟要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的

2、表达出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复消失但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。固然，还有别的缺乏，盼望各位批判指正。 咕咚教学反思 篇二 咕咚是一篇好玩的童话故事，告知我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理： 1、为了从一开头就调动孩子的积极性，我一开头就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中慌张的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活泼起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的特别想学习这篇课

3、文呢，兴趣被调动起来。 2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我盼望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。 3、本课故事情节简洁好玩，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采纳“集中发散”的方式，挑出文中全部的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中开心地完本钱课的学习。 在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定

4、了学生热忱投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够快速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比拟胜利的。 这堂课也表达出很多问题和缺乏，盼望能对以后的教学起到借鉴作用。注意课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层次的朗读比拟多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性。在进展深入的课文分析之时，由于新课之前的导入让学生们感觉很新奇好玩，而进入课文分析之后，要让学生从刚刚的热闹中投入另外一个冷静思索的气氛是需要有急躁和信念的，课堂不能永久喧闹喧天，

5、宁静地思索才能真正消失有价值的思索结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。 在今后的教学中，我要连续探究更有效的教学方法，真正实现好玩、高效的课堂。 咕咚教学反思 篇三 咕咚是其次册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得学问的同时，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操呢？我主要采纳了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。 一、设疑引入，激发兴趣 兴趣是学生最好的教师，是推动学生学习的动力。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，富有悬念性的东西最能吸引其留意力。于是，我采纳了实物作

6、了一个试验，用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思索：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。 二、图文结合，感知课文内容 依据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的根底上，引导学生认真观看3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对比，学生自学争论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对比，学生在教师的指导下，通过争论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。 三、抓住重点语句，理解课文内容

7、本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生争论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的力量。 四、角色演评，渗透德育 童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学咕咚这篇课文时，

8、让学生在理解的根底上，发挥自己的制造力量，绽开想象，进展角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进展角色独白，并对角色进展评点，使学生在好玩的表演和评点中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。 以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了学问，也进展了思维，提高了语言运用力量，同时情操也得到陶冶。 咕咚教学反思 篇四 咕咚是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课

9、时，我在各个教学环节中是这样设计的： 导入环节： 低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入第一课时时，我先仿照自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期盼，其次课时我采纳直接导入。 字词教学： 对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进展练习，进而理解这些词语的意思和用法，由于其次课时，学生注意的是解意。 1、通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。学生在感知课文的根底上思索沟通：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我依据学生的答复抓住重点，因

10、势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出慌张紧急的样子。这样通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的力量。 2、在教学时我盼望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。角色演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生

11、对角色有所理解，在表演完毕之后教师立刻进展现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。 3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的根底上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。 本课的缺乏： 1、把读课文没有把握好，需要进一步加强学生读课文的力量。 2、需要加强孩子对课文道理的把握，课堂中这一点做的不够好。 3、孩子齐读朗读力量亟待培育。 4、对于课文的把握需要进一步体会，对于一些小动作，可以实行让学生学习，总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最终的说话练习中学生不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中还需要专心。 课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮忙我在教学上更进一步。