四年级上册语文《小木偶的故事》教学设计（6篇）.docx

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1、 四年级上册语文小木偶的故事教学设计（6篇）小木偶的故事教学设计 篇一 一、教学目标： 1、理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。 2、学习合理地续编故事。 二、教学重难点： 1、反复朗读体会文中人物的内心。 2、理解课文最终一句话。 三、教学预备：多媒体教学 四、教学过程： （一）、模拟表演，导入新课 1、同学们，在上课之前，教师邀请大家参加到今日好玩的模拟表演？看看谁能精确地表演出这些词语表示的表情：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸？ 2、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。

2、但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情，笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟悉。 （二）、初读课文，了解文章内容 1、沟通课前预习状况：木偶是什么？ 2、学习生字。 、出示词语，自读、指名读。 、齐读 过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 （三）、再读课文，整体感知。 1、自读课文，思索：你了解小木偶身上发生了什么事？有什么感受？（同桌沟通） 2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒

3、谎。 3、了解人物性格 在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，你认为他们的性格是怎样的？（体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以及小女巫的乐于助人。） 4、积存人物表情的词语 A、为什么你能那么简单就概括出他们不同的性格呢？你主要是通过人物的什么描写体会到的？（语言和神态）请用“”画出表示人物表情的词语。（出示） B、请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。（生自由读、指名读，相机师生评价） 小结：这些也正是小女巫所说的“人类全部的表情”的详细表现，今后大家要学会积存丰富的词语表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。

4、5、指导朗读小木偶的语言 A、假设小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请你找出小木偶在受委屈时说的话。 B、请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的！”小木偶（生气、申辩）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（难过）地答复。 “脑袋很疼。”小木偶是一副（无奈）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（委屈）地说。注：师生协作朗读文中的对话。 6、重点指导：课文最终一句 A、由于只有笑，小木偶受尽了委屈，假设你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？为什么？（出示最终一句，齐读）你怎么理解这句话，自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。（前半句联系

5、前文的句子理解，后半句联系小木偶的遭受理解） B、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是简单的，是丰富多彩的，除了一些快乐的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对，这样才是完整的生活。所以，（师指着句子，要求学生读） C、练习：是很重要。不过，要是只，那可。（钱、朋友、哭、睡觉、本事） 可适当联系生活实际谈体会 （四）、放飞想象，延长拓展。 拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家连续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。 （五）、总结 信任小木偶在拥

6、有了全部的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了欢乐与幸福。 本文原名叫木偶的眼泪外二篇，里面有三篇童话故事，分别是只有笑是远远不够的、我不是一段一般的木头、我喜爱做我自己，大家课后有时间也好好去阅读吧。（出示作业） 五、板书设计： 小木偶的故事教学设计 篇二 一、教材分析 小木偶的故事是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节。先写老木匠做了一个木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶

7、在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭误会，被疑心；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感慨：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 二、教学目标 1、依据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。 2、抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。 3、能依据故事情节绽开联想，续编故事。 三、教学重难点 教学重点：抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。 教学难点：在反复朗读中体会故事蕴含的道理，续编故事。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一

8、）课前嬉戏看词语，做表情。 板着脸、亲热、生气、温顺、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、焦急、生气、委屈、难过、笑嘻嘻 1、师：做给同桌或四周的同学看。我看谁的表情做得好，谁对词语的理解最精确。 2、师：龇牙咧嘴挺难读的。教师查过字典这个词有两种意思。 形容凶狠的样子。 形容痛苦难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。 3、师：刚刚，我们做了一个非常快乐的嬉戏。现在我们可以开头上课了吗？ 4、师：同学们，看到你们有这么丰富的表情，教师从心底里艳羡你们。今日，教师带来的一位朋友，由于只有一种笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻烦。出示课题（生：齐读课题。） （二）整体感知，紧扣文眼 师：这

9、是一个特别好玩的童话故事，课前都预习了吗？小木偶遇到了哪些不开心的事？ 生：汇报。 师：教师这里有个提示，你能依据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示以下句式帮忙学生。 课文先写老木匠做了一个( )，并在它的脸上添上了（ ）的表情。老木匠以为从今小木偶就会永久（ ）；接着写了小木偶由于只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最终在（ ）的帮忙下，小木偶拥有了全部的（ ）。 师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本事。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐了吗？ 师：“笑嘻嘻”在故事中消失了几次，划出有“笑嘻

10、嘻”这个词语的句子。 老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。 穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。 “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 师：同学们，你们有没有发觉，这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个局部。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组，分角色有感情地去读一读这四个局部。你可以选择一局部练习，也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好？ 生：分小组，分角色朗读课文。 （三）围绕文眼，深入体会 1、学生汇报朗读状况。 汇报“老木匠和小木偶”

11、这一局部 生：汇报朗读。 师：采访。朗读得多好啊。教师想采访一下老木匠。老木匠你好，你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？ 汇报“小木偶、小红狐、熊”这一局部。 师：朗读得多好啊。教师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来，扔出去？你当时是怎么想的？ 练习说话： 我看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好远。 师：教师还想问问可怜的小木偶，你为什么背包被小红狐抢了，还笑嘻嘻的？虽然你脸上是笑嘻嘻的，可你心里怎么样？假如老木匠给了你全部的表情，你当时应当露出怎样的表情才对呢？

12、练习说话： 穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶（ ）。 师：除了有表情以外，能还能不能加上一点动作，把自己难过、难受、委屈表现得更剧烈一些？ 师：是啊，明明是自己的背包，被别人抢了包，还被警察误会，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起来吗？ 汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两局部。 全班分角色朗读。、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。 师：假如小木偶拥有全部的表情，这两个笑嘻嘻应当换成什么表情才对呢？ 2、师：好心的老木匠原本盼望小木偶永久快欢乐乐的？所以只给他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶过上欢乐的日子了吗？结果，小木偶在被熊警察误会的状况下，在自己头很疼的状

13、况下，仍旧一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不欢乐。小木偶最终发出了怎样的感慨？ 老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 3、重点研读上面这句话 师：读了这个好玩的童话故事，说说你对这句话的理解？ 练习填空，加深理解 由于我们的生活不仅有欢乐的日子，还有（ ）、（ ）、（ ）的日子，全部只会笑，那可是远远不够的。 师总结提升：是啊，生活就像五味瓶，里面装满了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很顺当呢！当我们受到委屈，被别人疑心，遭别人误会，生气、委屈时，想哭就哭，哭出来心情会好受些；当我们遇到不幸、挫折时，我们要能克制，要英勇地去面对；当别人受委屈，遭误会时，我们要懂得关怀别

14、人。 （四）拓展延长，续编故事，引向课外 1、师：教师觉得这个故事的题目还不是最好的，假如让你给这个童话故事换个题目，你准备用什么题目？学生发表各自的意见。 2、出示拓展材料：小木偶的故事发表于20xx年，原题为木偶的眼泪外二篇，后来入选20xx中国年度最正确童话，改名为小木偶的故事，里面包含三篇童话故事：只有笑是远远不够的我不是一段一般的木头和我喜爱做我自己。课文是依据只有笑是远远不够的改编的。 3、续写练习： 现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编故事。 小木偶拥有人类全部的表情以后，他告辞了蓝鼻子小女巫，向熊警察走

15、去。 小木偶拿着要回的背包，脸上露出了笑嘻嘻的神情。 4、布置课外选做作业 把今日学的这个故事讲给爸爸妈妈听； 阅读小木偶的故事后面两个故事我不是一段一般的木头和我喜爱做我自己；或者阅读吕丽娜的童话小木偶山米。 小木偶的故事续编。 六、板书设计 小木偶的故事 焦急、生气、委屈 苦痛 笑嘻嘻 难过 要是只会笑，那可是远远不够的。 七、设计意图 （一）语言学习是语文教学的核心 叶圣陶在关于语言文学分科的问题一文中说：语文教育的一个主要任务是让学生熟悉语言现象，把握语言规律，学会正确地娴熟地运用语言这个工具。我在执教小木偶的故事这篇童话故事时，始终把学习语言，训练表达作为教学的重点。不管是课始的看词

16、语做表情，概括课文主要内容；教学过程中几次让学生体会不同人物的心理活动；还是最终的紧扣课文的语言训练和续写练习等，都紧紧抓住语言训练这一教学核心绽开阅读教学。整节课始终以学生的“语文学习活动”为主绽开教学。我们都知道“语文，语文，语言文字力量是根本。”小学阶段语文的奠基作用说究竟就是在把握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的根本语文训练为代价。假如语文课上少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。 （二）抓住文眼，细心设计，

17、环环相扣 尽管新课程提倡开放而富有活力的课堂，提倡应当以学生为主体自主学习，提出应当让课堂向不确定性开放。但我们并不否认教学设计。我们认为，教师既然是组织者、引导者，事先就应当仔细钻研教材，对教学流程作出细心设计。课堂上的时间是一个此长彼短的定量，要落实学生的主体地位，教学的主线必需简明。教师必需从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，在教学过程中串成一条简明的教学主线。 在教学小木偶的故事一文中，我从看词语做表情奇妙引出“笑嘻嘻” ；然后由“笑嘻嘻”一词带出四个句子，从四个句子扩展到故事的四个局部；再通过组织学生对故事四个局部的分角色朗读引出对课文蕴含道理的感悟；最终，以练习写话，想象小木

18、偶怎样要回背包，露出“笑嘻嘻”的神情作为课的结尾。设计匠心，教学环环相扣。 （三）环节简化，表达略读课文特点 崔峦教师在高年级阅读教学改革的报告中指出，简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展。简简洁单教语文，就是要做到简明的目标，简约的内容，简化的环节，简便的方法。在执教小木偶的故事这篇童话时，我充分考虑到这是一篇略读课文，在教学环节安排上，从词到句再到段，特别明白；在组织过程中，我始终以读为手段，以读为目标，通过小组分角色的自由练读、表演朗读，通过文本意义感悟后的朗读来理解不同角色在不同语境下的语气的变化。如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，让学生读

19、出急迫申辩的语气，来表现出小木偶的生气；朗读小木偶答复小白兔、老婆婆时，读出难过和无奈的心情。 小木偶的故事教学设计 篇三 设计理念： 新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采纳自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的根底上，体会人物的心理活动，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，在读中体验情感，在读中领悟道理。 学习目标 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。 3、独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

20、4、能依据故事情节绽开联想，续编故事。 教学重点 体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。 教学难点 体会小木偶的内心活动。 教学时间： 1课时 课前教师可以布置学生搜集一些有关木偶的资料，让学生了解什么是木偶。 教学过程 一、闯三关 1、生词关 2、课文关，同桌互查预习课文状况，由于课文比拟长，每人读自己最喜爱的一局部，留意读准字音。 3、问题关，重点强调：（老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。）联系上文：笑是很重要的，笑为什么很重要？谁能用老木匠的话来告知我们？ 谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。 谁不盼望自己欢乐呀，老木匠给小木偶笑嘻嘻的表情也是盼望

21、他永久欢乐，可是只会笑行吗？为什么不行？由于只会笑，小木偶受尽了委屈，美丽的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信，小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他撒谎。 相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 师小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是简单的，是丰富多彩的，除了一些快乐的事以外，还有一些难过的事。只会笑是远远不够的。由于人类不仅仅拥有“笑”一种表情，人生也不仅仅拥有“欢乐”一种体验。 二、自主学习 个人自学：找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子，有感情地读一读，专心体会人物的心情。 小组沟通：先把你找

22、出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会，组内其它人补充、 全班沟通：师对沟通的状况进展点评、点拨、整合 三、积存词语（读词、理解词、运用词） 唉！只会笑的小木偶好可怜呀！假如你是小木偶，在受到不公正的待遇后，你最盼望得到什么？ 屏幕出示：齐读，看看这些词有什么共同特点？ 一读准字音 二读出表情 三选一个说一句话。 你还能说几个人类表情的词语吗？ 扩展词语：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸人类的表情有多丰富，生活就有多丰富 课后抄到笔记上，丰富自己的语言积存 四、课堂检测 假设小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或

23、心情的词语。 1、“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 2、“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地答复。 3、“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。 4、“老奶奶，我没有撒谎。”小木偶（）地说。 5、“感谢你给了我人类全部的表情。”小木偶（）地对蓝鼻子小女巫说。 小结：能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀乐，生活不是单一的，它丰富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。 五、分角色朗读课文 真快乐，我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中，走进人物的内心，去体会他们的心情。课文太长，四人小组选一个片断，留意分角色朗读的时候，把体

24、会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。 六、绽开想象续编故事 小木偶现在拥有了人类的全部表情，他以后还会发生什么故事？请你任选一个题目，编一个故事，发挥你的想象力，还要敬重原来的创作意图。把握故事的主线，把握人物的性格特点。 又遇到了小红狐。（和好、惩处） 我不仅仅会笑 再见熊警官 和老木匠幸福地生活。 成为真正的孩子 自编小组沟通全班沟通（师点评） 布置作业：把编的故事写下来。 小木偶的故事教学设计 篇四 教学目标 1正确、流利有感情地朗读课文。 2读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 3培育独立阅读力量。能依据故事情节绽开联想，续编故事。 教学重点 了解故事所蕴含的道理，续编。 教学难点

25、 提高阅读力量 教学时间： 1课时 教学过程 一、揭题 读课题，看了课题，你想知道什么？这是一篇略读课文，我们该怎么学呢？ 让我们自己来读懂这篇课文。 二、回忆学法、自学课文 想想读懂一篇文章的一般方法是什么？ 1、借助拼音、读通课文 2、读课文，了解课文内容 3、围绕阅读提示读课文，理解课文。 4、感情朗读，谈体会 三、反应 1、自由读课文 2、学习生字词（打诞生字组成的词和读读记记的词） 课件出示词语盘点中的词语，分类学习 木匠木偶表情魔杖 一副拽住撒谎温顺 笑嘻嘻兴冲冲毛茸茸 蹦蹦跳跳可怜巴巴 3、沟通：小木偶身上发生了 什么事？ 一个只带着笑脸的木偶在外面的大世界中的一番遭受： 与红狐

26、发生的冲突 小兔的讥笑 老婆婆的不理解 小女巫的帮忙 4、谈体会： （1）从小木偶一系列的遭受中，你感受到什么？体会到什么？ （2）出示：“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。” 从小木偶的哪些遭受中你感受到“只有笑是不够的”，请认真默读，做上记号，并写上批注。 全班沟通 预设： 与小红狐的冲突中，让他丧失了红背包，尝尽了委屈。指导朗读：小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！ 脑袋疼，却遭到小兔和老婆婆的误会。假如当时你就是那个笑嘻嘻的小木偶，你的心里会想些什么？ 四、熟识故事情节 1分角色读课文 2分角色表演 五、拓展训练，布置作业 1绽开想象续编

27、故事 2把编的故事写下来。（附一则续编童话见下面）可以和学生的编的比照一下，借此提高学生审美情趣和对童话的鉴赏力。 3读词语盘点中的词语，并积存好词好句。 板书： 小木偶的故事 启发：要是只会笑，那可是远远不够的。 仅有一种本事是不行的，人应当多方面进展。 小木偶的故事教学设计 篇五 一、教学目标 1、熟悉6个生字。 2、有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，明白故事蕴含的道理。3、能依据故事情节绽开联想，学习续编故事。 二、教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。教学难点：明白故事蕴含的道理。 三、教学方法 教法：以读代讲直奔重点引导点拨品析句子拓展延长学法：以自学为

28、主，带问题求解自学法（读读、划划、说说）合作沟通法 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）激趣导入。 1、今日看到这么多教师来听课，同学们这么仔细，我非常快乐。看我的表情，谁能用一个词来形容 （教师做表情）指学生答复。 2、出示词语，读一读（描写表情的词语） 板着脸、笑嘻嘻、亲热、生气、委屈、温顺、龇牙咧嘴、苦痛、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、难过、放声大哭、焦急、生气 3、你最喜爱哪种表情？为什么？ 小结：是啊！表情能反映一个人的内心情感。平常我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但是，我们都喜爱“笑”，由于，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑对我们来说很重要

29、。可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟悉。 （二）明确要求，自学课文 1、自读课文，把课文读通顺，看谁读得又快又好。 2、想一想：在小木偶身上发生了什么事？ 3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情，盼望它欢乐，“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐了吗？找到有关的句段画出来，与同桌沟通。 （三）直奔重点，沟通体会沟通： 1、在小木偶身上发生了什么事？师：教师这里有个提示，你能依据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示以下句式帮忙学生。 课文先写老木匠做了一个（），并在它的脸上添上了（）的表情。老

30、木匠以为从今小木偶就会永久（）；接着写了小木偶由于只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆误会，非常（）；最终在（）的帮忙下，小木偶拥有了（）。 师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本事。 2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是欢乐吗？学生找到有关语句读一读，说一说，品析句子，指导朗读。 穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。 小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！ 此时小木偶心里是什么味道？（委屈）委屈吗？为什么？这怨熊警官吗？ 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是委屈。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答

31、复。 “嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应当像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个苦痛的表情，蹦蹦跳跳地走开了。 小兔子说的话是什么意思？“装得一点都不像” “嘻嘻”（称赞） 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是称赞。 “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。 老婆婆说的话是什么意思？“真不像话”是在？ 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是责怪。 小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真盼望自己还是一段没有脑袋的木头！ 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是苦痛。 3、经受了这件事，小木偶有了深深地感受，在文中找到表达他此时心情的句子。 老木匠说得

32、没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 读了这个好玩的童话故事，说说你对这句话的理解？ 师总结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是简单的，是丰富多彩的，除了一些快乐的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。 4、分角色有感情的朗读课文。 指名分角色读。 （四）回忆，感受童话特点 刚刚我们一起观赏了这篇好玩的童话故事，这单元我们一共学习了4篇童话，课外你也肯定读过很多童话。那么，你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢？ 学生发言 教师补充总结童话是文学

33、体裁中的一种，主要面对儿童，具有深厚梦想颜色的虚构故事作品，通过丰富的想象、梦想、夸大、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采纳拟人的方法，凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可给予生命，注入思想感情，使它们人格化。 （五）拓展延长，续编故事 1、阅读小木偶的故事 （二）我不是一段一般的木头2、续编故事： 读了这两篇童话故事，我想，此时此刻，你已经浮想联翩了，想象着小木偶还会经受哪些曲折、好玩的事情。那么，你就绽开合抱负象续编一篇故事吧。 现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。在小木偶身上，后来又会

34、发生什么事呢？请你续编一篇故事 续编提示：把握住故事的主线，人物的性格特点 六、板书设计 小木偶的故事教学设计 篇六 教学目标： 1、自学课文，了解课文内容。 2、了解小木偶的不幸遭受，懂得其中蕴含的道理。 3、理解“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这一句话的含义。 重点难点： 1、理解课文内容，了解小木偶不幸的遭受。 2、理解课文最终一段话的含义。 教学预备：动画片、了解关于木偶的学问 教学过程： 一、动画激趣，导入新课。 1、同学们见过木偶吗？是什么样子的？ 2、瞧，小木偶变“活”了，会说话，会走路，还会笑呢？播放动画片小木偶的故事 3、你从动画片中知道了

35、什么？ 二、创设情境，品读感悟。 1、出示“海报”：我校红领巾电视台招收动画片小木偶的故事的配音演员，欢送同学们踊跃参与。 2、明确配音要求：台词娴熟、讲解悦耳、能打动和感染听众 3、体验角色，感悟朗读。 （1）划分角色：演出之前，同学们先想想你最想扮演哪个角色？用笔将你最想扮演的角色所说的话-“台词”划出来，再读一读。 （2）师生共同进展角色体验。（体会老木匠的慈爱、和善；小木偶的天真；小红狐的狡猾；熊警察的急躁） 指名读范读练读 （3）为动画配音 小组练习 选代表上台表演（配音朗读） 三、放飞想象，续编拓展。 1、假设小木偶来到你身边，你想对他说点什么？谈谈对最终一段话的理解。 2、在小木偶的身上后来又发生了什么事？（续编故事 ） 板书设计： 12 小木偶的故事 小红狐抢红背包 小木偶只会笑 被 熊警察扔出好远 学会多种表情 小白兔说装头疼 老婆婆说学撒谎