圆的周长教学反思（3篇）.docx

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1、 圆的周长教学反思（3篇）学情分析： 篇一 本单元第一局部通过对圆的讨论，使学生初步熟悉了讨论曲线图形的根本方法，也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系。前期的学习和熟悉都为学生学习讨论“圆的周长”奠定了良好的学问、方法根底和铺垫。“圆的周长”教学局部，教材在编排上加强了启发性和探究性，注意让学生动手操作，使学生在实践活动中通过沟通、思索来探究，逐步导出和把握计算公式。教学的重点是让学生利用试验的手段，通过测量、计算、猜想圆的周长和直径、半径的关系，验证猜想等过程理解并把握圆的周长计算方法。 圆的周长优秀说课稿 篇二 一、说教材 本节课是学生学习了周长的一般概念和学习了圆的一些根本学问的根底上进

2、一步学习圆的周长计算。学好这节课，既丰富了学生对图形周长的计算方法，又为其次课时利用圆的周长公式，反求圆的直径或半径，作好了理论上的预备。课中所探究出的圆周率也是学习圆的面积的必需学问。 对于学生来说，圆的周长计算公式并不像长方形、正方形的周长计算公式简单得出，为此，教材在编写上更加注意直观性和可操作性。在理解教材的根底上，我作了一些敏捷的调整，把周长不同圆形笑脸的贯穿整个课堂，既作为奖品，又作为学具供学生学习圆的周长。 依据从详细到抽象的认知规律以及学生的心理特点。我确定以下教学目标： 二、说教学目标 1、学问与技能：使学生理解圆周率及圆的周长的含义，把握圆周率的近似值，把握圆周长的计算方法

3、。 2、过程与方法：经受圆的周长与直径的关系的探究过程，进一步建立小组合作意识，引导学生在合作中沟通、学习、互动。 3、情感态度与价值观：向学生介绍我国古代数学家刘徽和祖冲之的宏大成就，激发学生的民族骄傲感。 4、评价目标：用评价来考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，让学生学会评价他人，评价自己，建立自信。 三、说教学重、难点 圆的周长的计算，理解圆周率的含义及圆周长计算公式的推导。 四、说教法和学法。 新课标指出：教无定法，贵在得法。数学教学活动必需建立在学生的认知水平和已有的学问阅历根底上。六年级学生，已经有了肯定的动手力量和计算力量，因此，我大胆放手，采纳设疑激趣法、操作发觉法、引经

4、据典法来组织学生开展探究性的学习活动。让他们在自主探究中学习新知。 有效的数学学习活动不是单纯地依靠仿照和记亿，而是一个有目的的、主动建构学问的过程，为此我非常注意学生学习方法的指导，在本节课中，我指导学生的学习方法是动手操作法、自主探究法、合作沟通法、观看发觉法。让学生在绕一绕、量一量、算一算、议一议、看一看中自主得出新知。 五、说教具和学具 而几个周长不同的圆形笑脸，圆形纸板、尺子，软尺，丝带和计算器是本节课的教具和学具 六、说教学过程。 （一）、实物激趣，导入新课 我会问：同学们，看，这是什么？ 笑脸！ 假如教师把它反过来，是我们学习过的一个平面图形，叫圆形！ 那孩子们，你都知道圆形的哪

5、些学问？（同学们会说出圆形的一些根本学问） 这时候我因势利导，这节课我们来学习“圆的周长”。板书课题：圆的周长 请同学们各自指指自己的圆形纸板的周长在哪？并问学生：那究竟什么叫圆的周长？依据学生的答复，师生共同总结出：围成圆的曲线的长度叫圆的周长。（并板书） 我们知道了什么是圆的周长，那圆的周长的长短和什么有关系呢？并用演示。验证圆的半径越长，圆的周长就越长。也就是圆的直径越长，圆的周长就越长。 （二）、动手操作，探究比值 1、操作阶段 （1）给出工具测量。那假如教师给你一些工具，丝带、尺子、软尺，你能用这些工具想方法测量出你手中圆形纸板的周长吗？（我把探究的空间充分交给学生，让他们用自己的才

6、智解决问题） 在探究之后，让学生汇报是怎样测量圆的周长的。孩子们会说出多种方法。我准时点评：孩子们，你们的方法真有创意！教师嘉奖你们每组一个圆形笑脸。 （设计意图：一是鼓舞学生仔细学习，积极参加学习活动，二是将圆形笑脸作为后面发觉周长和直径关系的学具。） 并说明刚刚这些方法都是把曲线转化为直线。这是一种很重要的数学方法，叫“化曲为直”。（并板书） （2）、连续设疑。我接着提出问题：假如圆形较大时，怎样求周长？引导学生深入探究圆的周长和直径的关系。 让我们回忆一下，在学习正方形的周长时，正方形的周长是边长的四倍，那圆的周长和直径是不是也存在这样的倍数关系呢？（板书：圆的周长是直径的几倍，也可以说

7、成周长与直径的比值。c/d=） （3）、探究比值。请大家把教师给你们的笑脸反过来，用学具袋里的学具想方法测量出它的周长和直径，并计算出它的比值。并把结果填在记录单上。活动之前，我让学生仔细看活动要求。 （设计意图：真正实现小组合作的价值，让每个学生都能参加进来，既有分工，又有合作。） 2、汇报比拟阶段：在学生充分地探究后，我让邻近的小组先比拟周长与直径的比值这一列，是接近还是相差很远。（由于我发给每组的圆形笑脸的周长不同，这样做是让学生有一个初步的熟悉，初步熟悉到时圆的周长不同，直径也不同，但两者的比值都是3倍多一些。 然后让全班每一个小组都汇报，观看圆的周长和直径的比值这一列，都是哪两个整数

8、之间。（再次使学生深刻地熟悉到，全班第一小组的圆的周长不同，圆的直径也不同，但周长和直径的比值都是3倍多一些。） 3、延长深化理解阶段 介绍刘徽和祖冲之的宏大成就。 （设计意图：使孩子们进一步把握了圆的周长和直径的比值，又激发了民族骄傲感。）。我们把这个比值叫做圆周率， （补充板书）圆周率 接着出示现代计算机技术计算出来的圆周率，它是一个无限不循环小数。我们把用希腊字母表示。 （补充板书）3.1415926535并推导公式。（板书） 这时候我着重强调：在计算中，虽然圆周率是一个无限不循环小数，但它们不行能全部参加计算，所以我们只取两位小数3.14参加计算。（板书着重号标出3.14） （三）、练

9、习稳固 加深理解 1、说一说。要计算出圆的周长，需要知道什么条件。分别用什么公式。 2、判一判。 3、算一算。（1）、给出黑板上圆的直径，算出圆的周长。 （2）、圆形花坛的周长。 （四）全课小结，自评互评。 （出示评价表） 设计意图：这张评价表既是对学生学习状况的了解，也是对学生的情感态度和合作精神的评价。 圆的周长数学教案 篇三 篇一：六年级圆的周长数学教案 【教学目标】 1、 让学生知道什么是圆的周长。 2、 理解并把握圆周率的意义和近似值。 3、 初步理解和把握圆的周长计算公式，能正确计算圆的周长。 4、 培育和进展学生的空间观念，培育学生抽象概括力量和解决简洁的实际问题力量。 5、 通

10、过了解祖冲之在圆周率方面所作的奉献，渗透爱国主义思想。 6、 培育学生的观看、比拟、分析、综合及动手操作力量。 【教学重点】 理解和把握圆的周长的计算公式。 【教学难点】 对圆周率的熟悉。 【教学预备】 1、 学生预备直径为5厘米、6厘米、7厘米的圆片各一个，有圆面的物体各一个，线，直尺，每组预备一只计算器。 2、 教师预备图片。 【教学过程】 一、激情导入 1、 动物王国正在进行动物运动会可喧闹了，想不想去看一看？ 2、 一只小山羊和一只梅花鹿分别在圆形和正方形跑道上赛跑，大家猜一猜最终谁跑的路程远？ 二、探究新知 （一） 复习正方形的周长，猜测圆的周长可能和什么有关系。 1、 由比拟两种跑

11、道的长短，引出它们的周长你会算吗？（假如学生谈到角或线的外形，就顺势导：正方形是由4条这样的线段围成的，圆是由一条圆滑的曲线围成的。） 2、 （生答正方形的周长）追问：你是怎么算的？（生答正方形的周长=边长4师板书c=4a）那你们说说正方形的周长和它的边长有什么关系？（4倍，1/4）（师，正方形的周长总是它边长的4倍，这是一个固定不变的数。） 3、 圆的周长能算吗？假如知道了计算的公式能不能算？看来很有必要讨论讨论圆的周长的计算方法，下面我们就一起讨论圆的周长。（板书课题：圆的周长） 4、 猜测：你觉得圆的周长可能和什么有关系？ （二） 测量验证 1、 教师提问：你能不能想出一个好方法来测量它

12、的周长呢？ 生1：把圆放在直尺边上滚动一周，用滚动的方法测量出圆的周长。师生合作演示量教具的周长。 用绳子在圆上绕一周，再测量出绳子的长短，得到这个圆的周长。 2、学生动手测量，验证猜测。 学生分组试验，并登记它们的周长、直径，填入书中的表格里。 观看数据，比照发觉。 提问：观看一下，你发觉了什么呢？（圆的直径变，周长也变，而且直径越短，周长越短；直径越长，周长越长。圆的周长与它的直径有关系。） 3、 比拟数据，提醒关系 正方形的周长是边长的4倍，那么，圆的周长秘直径之间是不是也存在着固定的倍数关系呢？猜猜看，圆的周长可能是直径的几倍？ 学生动手计算：把每个圆的周长除以它的直径的商填入书中表格

13、的第三列。 提问：这些周长与直径存在几倍的关系，（3倍多一些），最终师生共同总结概括出，圆的周长总是直径的3倍多一些，板书：3倍多一些。究竟是三倍多多少呢？引导学生看书。 （三） 介绍圆周率 1、 师：任意一个圆的周长都是它直径的三倍多一些，这是一个固定不变的数，我们把它叫做圆周率，用字母来表示，用手指写一写。 2、 圆周率是怎样发觉的，请同学们看课本小资料，叙述并对学生进展德育教育。 3、 小结：早在1500年前，祖冲之把圆周率算到了3.1415926和3.1415927之间，比外国人早了整整一千年，这是中华民族对世界数学史的巨大奉献，今日，同学们自己动手也发觉了这一规律，教师信任同学们当中

14、将来也会有成为像祖冲之一样宏大的科学家，依据需要，我们一般保存两位小数。 圆的周长总是它直径的3倍多一点。刚刚我们是怎样计算的？两个数相除又可说成是两数的比，所以这个结果就是圆周长与它直径的比值。我们把圆的周长和直径的比值叫做圆周率，用字母 “”表示。这个比值是固定的，而我们现在得到的结果有差异主要是测量工具及测量方法有误差造成的。那圆周率的数值究竟是多少呢？说说你知道了什么？（强调314，在说的时候要留意是近似值，写和算的时候要按精确值计算，用等号。） （四） 推导公式 1、 到现在，你会计算圆的周长吗？怎样算？ 2、 假如用c表示圆的周长，表示d直径，字母公式怎样写？（板书：c=d）就告知

15、你直径，你能求圆的周长吗？圆的周长是它直径的倍，是一个固定不变的数。 3、 知道半径，能求圆的周长吗？周长是它半径的多少倍？ 三、运用公式解决问题 1、 一张圆桌面的直径是095米，求它的周长是多少米？（得数保存两位小数） 2、 花瓶最大处的半径是15厘米，求这一周的长度是多少厘米？花瓶瓶口的直径是16厘米，求花瓶瓶口的周长是多少厘米？花瓶瓶底的直径是20厘米，求花瓶瓶底的周长是多少厘米？ 3、 钟面直径40厘米，钟面的周长是多少厘米？ 4、 钟面分针长10厘米，它旋转一周针尖走过多少厘米？ 5、 喷水池的直径是10米，要在喷水池四周围上不锈钢栏杆2圈，求两圈不锈钢总长多少米？ 四、课堂小结

16、通过这节课的学习你想和大家说点什么？ 这节课，同学们大胆猜测圆的周长可能和什么关系、有怎样的关系，然后进展科学的验证，发觉了圆的周长的计算方法，你们正在走一条科学的讨论之路，盼望你们能坚持不懈的走下去。（：山东省临清市唐园镇中心小学 张延平） 篇二：苏教版数学六年级上册教案 圆的周长教案(一) 教学目标 1学生通过动手绕一绕、滚一滚，找出圆的周长与直径的倍数关系。知道什么是圆周率。推导出圆的周长公式，并会运用公式进展简洁的计算。 2初步渗透转化思想，教给学生一些学习方法。培育学生的动手动脑力量。 3对学生进展爱国主义教育，培育学生民族骄傲感。 教学重点和难点 学生通过自己动手找出圆的周长与直径

17、的倍数关系。 教学过程设计 （一）复习导入 出示图（投影） 两名运发动分别沿着边长为100米的正方形和直径为100米的圆的路线骑车竞赛。问： 1沿着正方形路线跑实际就是沿着正方形的什么跑？正方形的周长指的是什么？ 2正方形的周长怎么求？用字母怎样表示？ 板书：C=4a 3正方形的周长与谁有关？有什么关系？ 生：正方形的周长与边长有关。周长是边长的4倍。 4沿着圆形的路线跑实际上是沿着圆的什么跑？ 质疑：假如正方形的边长是100米，圆的直径是100米，两名运发动同时、同速从一点动身，谁先回到原动身的一点呢？ 生：同时到。或跑圆形的先回来 这只是一种猜想，究竟什么是圆的周长，怎样求圆的周长？这节课

18、我们就一起来讨论这一新的学问。上完这节课后，我信任同学们都会解答这个问题了。（板书：圆的周长） （二）教学新课 1熟悉圆的周长。 （1）学生拿出学具中最大的圆用手摸一摸圆的周长。指一名到前面摸一摸。留意起点、终点。 （2）同桌相互说一说：什么是圆的周长？ 生：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。 2化曲为直，创设情景，引发求知欲。 （1）我们想知道你课桌的周长怎么办？ 生：用直尺量出课桌的长和宽。 （2）圆的周长用直尺测量便利吗？为什么？ 生：不便利，由于直尺是直的，而圆的周长是曲线围成的。 （3）用什么方法化曲为直测量出圆的周长呢？学生争论。谁来说一说？ 用围的方法。指名演示。（板书：围） 问：要

19、留意什么？ 用滚的方法。指名演示。（板书：滚） 问：要留意什么？ 生：在圆上先作了记号，沿直尺滚动一周。 师：你们棒极了。用围和滚的方法可以把圆的周长转化为直线来测量。是全部圆的周长都可以用这两种方法解决吗？ （4）谁能用围的方法量一量黑板上圆的周长？ 两名学生量。说一说自己的感觉。 （5）教师拿一条绳子，在绳的一端拴上一个小球，甩动绳子使小球转动起来。 问：小球转动时走过的路线成什么图形？这个圆的周长能用围、滚的方法测量吗？这说明围、滚的方法不是什么样的圆都试用。因此我们需要探讨出一种计算圆的周长的方法。 3找关系，推导公式，探求新知（重点和难点）。 （1）正方形的周长与边长有关。周长是边长

20、的4倍。圆的周长与谁有关呢？ 出示两个大小不同的圆。问：哪个圆的直径长，哪个圆的直径短？拉开周长，你发觉了什么？圆的周长与什么有关？（与直径有关。） 板书：圆的周长 直径 （2）是不是圆的周长与直径之间也像正方形的周长与边长之间那样存在着固定不变的倍数关系呢？同学们今日也当一次数学家，看看我们能不能发觉规律，能发觉什么规律。 拿出你们的学具圆，汇报一下，直径分别是几厘米？（1厘米、3厘米、5厘米、10厘米。） 同学们动手利用手中学具用围或滚的方法量一量圆的周长，并算一算，找出周长与直径的关系。同桌合作测量，看哪一组量得准，算得快。结果填在表格中。 生：直径不同，周长也不同，但周长总是直径的三倍

21、多一些。 电脑或实物验证。 问：是全部的圆的周长都是直径的3倍多一些吗？ 电脑出示2个大小不等的圆，让学生边看边数一数。 师：刚刚是教师给你的圆，现在谁情愿自己在电脑上任选一个圆，大小由你打算。 指名填到黑板上。 相互说一说：你发觉了什么规律？ 学生自己选出一个圆，看一看这个圆的周长是否是直径的3倍多一些。 师：圆不管大小，圆的周长总是它直径的3倍多一些。这是个固定不变的倍数关系。为什么我们算的不一样呢？由于我们的测量有误差。我们把圆的周长和直径这个固定不变的比值叫做圆周率，用字母表示。 补充板书：圆周率固定 师：很早以前，人们就开头讨论圆周率这个问题了。你知道最早发觉圆周率的是谁吗？ 放录音

22、：大约20xx年前，我国的古代数学着作周髀算经中就有“周三径一”的说法。意思是说圆的周长是直径的3倍。 大约1500年前，我国宏大的数学家和天文学家祖冲之，就准确地计算出圆周率应在3.14159263.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率值的计算准确到6位小数的人。他的这项宏大成果比国外数学家至少要早一千多年。生为中国人，应为之骄傲。 板书：3.14159263.1415927之间 后来人们发觉是一个无限不循环小数。 板书：无限不循环 在计算时，只取它的近似值，一般保存两位小数，即3.14。 圆的周长总是直径的倍，已知圆的直径怎样求圆的周长呢？同桌相互说一说。 用字母怎样表示？ 板书：

23、C=d 已知半径怎么求圆的周长呢？ 板书：C=2r 问：知道什么条件就可以计算圆的周长？ 4解决实际问题。 例1 一张圆桌面的直径是0.95米。这张圆桌面的周长是多少米？（得数保存两位小数） （1）读题。已知什么条件？要求什么问题？ （2）指名列式。 3.140.95 板书：=2.983 （先写精确值） 2.98(米) 答：这张圆桌面的周长是2.98米。 练一练 第112页的“做一做”。学生做在本上，投影订正。 （三）稳固练习 1计算复习预备中的骑车竞赛一题。答复谁先返回原点。 C圆 3.14100=314(米) C正 1004=400(米) 因此沿圆周骑车的运发动先返回原点。 不用计算也可知

24、。由于圆的周长是直径(100)的倍，而正方形的周长是边长(100)的4倍。因此，绕圆周骑车的人先回到原点。 2教师用绳甩小球。算一算小球转动的圆的周长。知道什么条件就可以了？（绳长5分米）学生算一算。 （四）课堂总结 这节课我们学习了哪些学问？还有什么问题。 （五）布置作业 课本第113页第 1，2(1)，3(1)，4，5，6题。 课堂教学设计说明 1主要发挥学生的主体作用。从始至终让学生动手量、算；动脑发觉规律；动口说出自己的发觉。充分发挥学生的主动性、积极性，培育学生独立思索问题的力量及独立猎取学问的力量。 2细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每局部内容，使教师的语言自然，流畅。通

25、过质疑也可抓住学生的心，使学生们一步步地发觉问题，解决问题。 3留意电教手段的合理应用，这样既可画龙点睛，又可激发学生的兴趣，提高课堂效率。 小学数学六年级教案“圆的周长“教学设计与评析 教学内容:人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第110一113页“圆的周长“。 教学目标：1.使学生理解圆周率的意义，能推导出圆周长的计算公式，并能正确地计算圆的周长。 2、培育学生的观看、比拟、分析、综合、和动手操作力量。 3、初步学会透过现象到看本质的辩证思维方法。 4、结合圆周率的学习，对学生进展爱国主义教育。 评析:教学目标的拟订，从学问到力量、到思想方法、到爱国教育，立体饱满，折射出设计者教育观

26、念的现代、育人意识的高度自觉 教学过程: 一、创设情境，导入新课 1、播放课件。 星期天，米老鼠和唐老鸭在草地上跑步，米老鼠沿着正方形路线跑，唐老鸭沿着圆形路线跑。 2、提醒课题。 （1）要求米老鼠所跑的路线，实际上就是求这个正方形的什么？ 要知道这个正方形的周长，只要量出它的什么就可以了？能说出 你的依据吗？（突出:正方形的周长与它的边长有关） （2）要求唐老鸭所跑的路程，实际上就是求圆的什么呢？板书课题:圆的周长。 评析:学生熟识的得意的米老鼠、唐老鸭的课件播放，既创设了融融的教学情境场，演示了周长的概念，较好地激发了认知冲突，又为后继教学埋下了伏笔。一举多得，既有承继，又有创新，难能珍贵

27、。 3、引出圆周长的概念。 围成圆的曲线的长叫做圆的周长。 二、引导探究，绽开新课 （一）测量圆的周长 假如我们用直尺直接测量这个圆的周长（教师演示），你觉得怎么样？你能不能想出一个好方法来测量它的周长呢？ 1、假如学生说:把圆放在直尺边上滚动一周，用滚动的方法测量出圆的周长，则师生合作演示量教具圆的周长。 然后各组分工同桌合作。请第一、二组的同学测量直径为2厘米圆片的周长，第三、四组的同学测量直径3厘米圆片的周长。并把结果记录在110页的表格中。 追问:假如要知道那个圆形草坪的周长（指唐老鸭跑的路线），也可以让它在直尺上滚着来量吗？ 2、假如学生说:用绳子在圆上绕一周，再测出绳子的长短，得到

28、这个圆的周长。同样，先请学生协作教师演示，然后分工合作，第一、二组的同学测量直径为4厘米圆片的周长，第三、四组的同学测量直径为5厘米圆片的周长，并将结果记录在第110页的表格中。 3、教师甩动绳系小球，形成一个圆。 提问:小球的运动形成一个一一圆。你能用刚刚的方法测量出圆的周长吗？ 4、小结:看来，用滚动、绳绕的方法可以测量出圆的周长，但却有肯定的局限性。我们能不能探讨出求圆周长的一般方法呢？ 评析:用直尺量滚动法量绳绕法量没法量，既留给学生发挥的时空，又不断制造冲突，“逼“着学生探求新知。 （二）探讨圆的周长与直径的关系 1、圆的周长与什么有关。 （1）启发思索 正方形的周长与它的边长有关。

29、那么，你猜猜看，圆的周长与它的什么有关呢？ （2）出示三个大小不同的圆: 组织学生观看比拟，得出结论:圆的周长与它的直径有关。 2、圆的周长与直径有什么关系。 （1）正方形的周长是边长的4倍。那么，圆的周长与直径之间是不是也存在着固定的倍数关系呢？猜猜看，圆的周长可能是直径的几倍？ （2）演示周长与直径的关系:用一根红线绕圆面一周剪下，拉直和直径比拟，发觉这段长度是直径的3倍多一些。 （3）学生自己验证:用刚刚测得的第110页表中的数据计算它们的比值，依次一组计算一个。 （4）观看数据。 第一个圆片: 算出它的周长与直径的比值是3.15,也有同学算出的是3.14、3.13。在试验操作中允许存在

30、这样的误差。不管是3.14、3.15,都可以说，它的周长是直径的3倍多一些。 其次个圆片:它的周长是直径的3倍多一些。 第三、四个圆片:它的周长还是直径的3倍多一此。 （5）得出结论 圆的周长总是它直径的3倍多一些。板书:3倍多一些。 评析:这一环节融猜测、争论、试验、计算、观看、归纳和概括于一体，让学生动脑、动手、动眼、动口，多种感官参加学习过程，自主发觉圆周长与直径的倍数关系，表达了设计者较为先进的教学观和师生观，以及较强的选择、组合、优化教法的力量。由“是“ “也是“还是“，最终概括出“总是“，反映出教者较强的数学思想方法渗透力量和较为精湛的语言功底。 3、熟悉圆周率。 （1）提醒圆周率

31、的概念。 这个3倍多一些的数，其实是个固定不变的数，我们称它为圆周率。圆周率一般用字母表示。板书:圆周率 指导学生读写，每人在本子上写3个，同桌比比，看谁写得好。 现在，谁能说说圆的周长与它的直径有什么关系？谁是固定的倍数？完成板书:圆周长:直径= （2）指导阅读第111页方框中的文字，了解让中国人引以为骄傲的历史。在学生汇报“看书后知道了些什么“时，相机板书: =3,14159263.14 4、推导圆的周长计算公式。 (l)提问:已知一个圆的直径，该怎样计算它的周长？板书:c =d 建议学生从第110页表格中任意挑一个圆片的直径，计算出它的周长，然后跟测量的结果比比看，是不是差不多？ 评析:

32、让学生从表格中挑一个直径计算周长，再对比验证，这既是验证刚发觉的圆周长计算公式，又是初步运用、稳固刚发觉的公式，更是让学生经受科学发觉的完整过程。 （2）提问:告知你一个圆的半径，会计算它的周长吗？怎样计算？板书:c=2r 提问:甩小球形成的圆的周长你会求吗？ 评析:此环节与上一环节有异曲同工之妙！既是稳固运用，又是前有设问，后有解答，让学生体验自我成就感。 （3）小结:要求圆的周长，一般需要知道它的直径或半径。知道圆的直径，怎样来计算周长？知道圆的半径，怎样来计算周长？ 三、初步运用，稳固新知 1、完成第113页第1题的(1)(3)两小题。 2、下面的说法对吗？！ （1)圆的周长是它直径的倍

33、。 ( ） （2)大圆的圆周率小于小圆的圆周率。( ）l 3、出例如1 （1）在学生读题后，提问:求这张圆桌面的周长是多少米？实际上就是求什么？ （2）学生尝试练习，反应评价。 （3）提问:假如告知你的不是这张圆桌的直径而是半径，该怎样解答？不计算，谁知道结果是多少吗？ 4、完成第112页中间的练一练。l 5、看书质疑。l 评析:练习设计目的明确，层次清楚，可以有效稳固新知。例1的直径改半径，独具匠心，既练习了求周长的另一种状况，又培育了学生思维的深刻性，而费时不多。 四、照顾启思，总结新课 1、组织学生说说收获。！ 同学们从四个圆片的周长、直径的变化中（板书：变），看出了圆周率始终不变（板书

34、:不变）。假如我们长期坚持这样从变化中看出不变，你就会变得越来越聪。 评析:“变“与“不变“的板书，看似简洁明白，其实是设计者苦心经营的。这一环节的组织，使辩证思维方法的培育从高空落到实地，促成了第3条教学目标的落实到位。 2、照顾开头。 我们再来看看米老鼠、唐老鸭跑步的路线，假如他的都跑了一圈，你能推断出谁跑的路程多吗？为什么？ 3、课后思索。 小学六年级数学教案圆的周长教学设计 教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十一册第110113页“圆的周长”。 教学目标： 1使学生理解圆周率的意义，能推导出圆周长的计算公式，并能正确的计算圆的周长。 2通过动手操作，培育学生的观看、比拟、分析、综合

35、和主动讨论、探究解决问题方法的力量。 3初步学会透过现象看本质的辨证思想方法。 4结合圆周率的学习，对学生进展爱国主义教育。 教学重点：正确计算圆的周长。 教学难点：理解圆周率的意义，推导圆周长的计算公式。 教具预备：多媒体课件三套、系绳的小球。 学具预备：塑料圆片、正方形纸板、圆规、剪子、直尺、细绳。 教学过程： 一、以旧引新，导入新课 1复习长方形、正方形的周长。 我们学过长方形、正方形的周长。回想一下，它们的周长各指的是什么？ 2提醒圆的周长。 （1）同学们都有一张正方形纸板，请你们用圆规在这张正方形纸板上画一个最大的圆。然后用钢笔或圆珠笔描出圆的周长，并且沿着圆的周长将圆剪下来。 （2

36、）谁能指出这个圆的周长？谁能概括一下什么是圆的周长？ 二、动手操作，引导探究 1测量圆周长的方法。 （1）提问：你知道了什么是圆的周长，还想知道什么？ 我们先讨论怎样测量圆的周长，请同学们分组争论一下。 把你们争论的结果向大家汇报一下？学生边答复边演示。 （2）教师甩动绳子系的小球，形成一个圆。 提问：小球的运动形成一个圆。你能用刚刚的方法测量出这个圆的周长吗？ 2熟悉圆周率。 （1）探讨圆的周长与直径的关系。 用绳测和滚动的方法测量圆的周长，太麻烦，有时也做不到，这就需要我们找到一种既简便又精确计算圆周长的方法。讨论圆的周长计算方法首先考虑圆周长跟什么有关系。 请同学们看屏幕，仔细观看比拟一

37、下，想一想圆的周长跟什么有关系？ 课件演示圆的周长跟直径有关系。（出示三个大小不同的圆，向前滚动一周，留下的线段长就是圆的周长。） 提问：你们是怎么看出来的圆周长跟直径有关系？ 学生测量圆周长，并计算周长和直径的比值。 圆的周长跟直径有关系，有什么关系呢？圆的周长跟直径是不是存在着固定的倍数关系呢？下面我们来做一个试验。用你喜爱的方法测量圆的周长，并计算周长和直径的比值，得数保存两位小数，将结果记录在表中。 生测量、计算、填表。在黑板上出示一组结果。 请同学们看黑板，从这些测量的计算的数据中你发觉了什么？周长与直径的比值有什么特点？ 课件演示，证明圆的周长是直径的3倍多一些。（连续演示上面三个

38、圆，直径与周进步行比拟，圆的周长是直径的3倍多一些。） 这些圆的周长都是直径的3倍多一些，那么屏幕上这三个圆的周长是直径的多少倍呢？请同学们看大屏幕，认真观看。（这三个圆的周长也是直径的3倍多一些。） (2）提醒圆周率的概念。 通过以上的观看你发觉了什么？ 任何圆的周长总是直径的3倍多一些。 那也就是任何圆的周长和直径的比值是一个固定不变的数，我们称他为圆周率。谁能说一说什么叫圆周率？圆周率一般用表示。（指导读写。） (3）了解让中国人引以为骄傲的圆周率的历史。 关于圆周率还有一段历史呢。请同学们翻开书看111页方框中的方字，想：通过看书你知道了什么？ 很早以前，人们就开头讨论圆周率究竟等于多

39、少。后来数学家们渐渐发觉圆周率是一个无限不循环的小数。现在人们已经能用计算机算出它的小数点后面上亿位。3.141592653 3推导圆周长的计算公式。 依据刚刚的探究，你能总结出圆周长的计算公式吗？ 篇三：小学六年级数学教案圆的周长教学设想 教学内容：义教六年制小学数学第十一册第110-112页例1。 教学目标： 1、使学生理解圆周长和圆周率的意义，理解和把握圆周长的计算公式，并能运用公式正确计算圆的周长和解决简洁的实际问题。 2、通过引导学生参加学问的探求过程，培育学生的动手操作力量、创新意识和合作力量，激发学生学习的积极性和自信念。 3、通过教学，对学生进展爱国主义教育和辩证唯物主义观点的

40、启蒙教育。 教学重难点：圆周率意义的理解和圆周长公式的推导。 教学设想：新课程从促进学生学习方式的转变着眼，提出了“参加”、“探究”、“搜集、处理、猎取、分析、解决”、“沟通与合作”等一系列关键词。这些在本节课都有不同程度的表达。其中，“参加”是一切的前提和根底，而只有当“参加”成了学生主动的行为时，“参加”才是有价值的、有意义的。因此要怎样调动学生参加的积极性，“吸引”他们参加进来就成了根底的根底。这里，教师能擅长打破学生思维的平衡状态，使他们产生新的不平衡，从而不断吸引学生参加到新知的探究中来。“圆的周长是一条曲线，该如何测量？”的问题使学生思维产生最初的不平衡，当学生通过化曲为直的两种方

41、法的局限性，从而打破学生刚刚建立的平衡，进一步吸引学生探究更加简便的求圆周长的方法。 接着，就是要让学生参加什么，怎样参加的问题了。在引导学生探究圆周长与直径的关系时，学生从猜想、分组测量计算到依据新猎取的数据查找共性的东西，体验到学问的形成过程，发觉了学问新成的道。在小组活动前，教师鼓舞小组成员间分工合作，活动中教师参加其间，关注学生合作的状况。试验后的广泛沟通到达了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度，也使学生感受到合作沟通的必要性。这种以学生为主体，以教师为主导，在学生“兴趣点”上激疑、质疑，无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使学生真正理解、消化、汲取本课重点内容，不仅学到学问，而

42、且学会学习。 教学具预备：多媒体课件、1元硬币、直尺、卷尺、系线的小球、计算器、试验报告单。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1、创设情境。 这节课，教师要和同学一起探讨一个好玩的数学问题。 媒体显示：唐老鸭与米老鼠在草地上跑步，唐老鸭沿着正方形路线跑，米老鼠沿着圆形路线跑。 2、迁移类推。 引导学生仔细观看唐老鸭、米老鼠所跑的跑线，争论、回答下列问题。 （1）要求唐老鸭所跑的路程实际就是求什么？ （2）什么叫正方形的周长？怎样计算正方形的周长？（突出正方形的周长与它的边长有关系） （3）要求米老鼠所跑的路程实际就是求什么？（板书：圆的周长） 3、提出问题。 看到这个课题，你想提些什么问题。学生纷纷发言提出自己想探究的问题。 梳理筛选形成学习目标：什么叫做圆的周长？怎样测量圆的周长？圆的周长与什么有关系，有什么关系？圆的周长怎样计算？圆的周长计算有什么用处？