圆的周长教学反思6篇.docx

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1、 圆的周长教学反思6篇 在教学圆的周长一课时，教材先让学生用不同的方法测量圆的周长。 我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究制造，学生带着教师提出的问题(如何测量圆的周长?)，一边思索，一边动手，把学习的主动权完全交给学生。这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有了一份制造的信念。同学们个个心情高涨，跃跃欲试，课堂气氛特别活泼。通过动手操作，大胆实践，探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程转变了过去那种先告知学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采纳先给学生“材料”，放手

2、让学生在操作和观看中发觉规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其制造性思维的进展。 当学生品尝到胜利的喜悦时，我又引出了甩小球嬉戏，让学生观看形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚刚的这些方法测量吗?这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不准确，有的根本无法测量。就在学生苦苦思考而不得其法时，教师引导学生由联想到猜测，并再次观看甩小球嬉戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。这个问题教材未呈现有关内容，所以很多教师教学时都不做解释，学生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢?我采纳

3、“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、猜测、观看甩小球嬉戏等规律严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再制造、再发觉的过程。这种过程突出学生自己如何探究学问、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育，突出解决问题的途径和方法的获得，表达了“教是为了不教，学会是为了会学”的素养教育思想。 圆的周长教学反思2 几年来，我们二小数学教研始终以同课异构的方法进展公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不同的教学设计进展教学。一节课下来，教师们呈现了自己的个人魅力，形成了自己独特的教学风格。 我始终在思索一个问题，假如用同课同构，即同年段教师进展集体备课，上同一节课用同样的教学

4、设计进展教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进展教学设计的改良，是否更能促进课堂教学有效性的讨论。 经过我们几个年段教师的争论，我们打算在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以圆的周长这一课进展集体备课，并于10月29日这一天由三位教师连开了三节课。 精彩的课堂来自精彩的预设， 教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会

5、细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问根底、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，由于只有在预设上多下功夫，理智地熟悉生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进展，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的绽开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，熟悉和体验不断加深，这就是生成的课堂

6、教学。在这样课堂上，学生才有更多的时机用自己的独特方法去熟悉体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。 第一节课纪教师努力创设公平、民主、安全、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经受科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立刻在叶福泉教师的指导下共同探讨。李维准教师接着上了其次节课，针对纪教师上节课的缺乏处怎样引导学生猜测圆的周长与直径有关系？，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长

7、，直径小周长就短的道理。而其他的教学细节也更趋完善了。下午，我接着上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习缺乏的弱点，我大胆使用了计算器，由于计算周长用到圆周率3.14，同学们算起来数字大计算繁难。使用计算器后，节约了较多的时间，同学们进展的练习更全面深入了。对新课的熟悉更加深刻了。 总结我上的这节课，先让学生熟悉圆的周长再通过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应依据学生在不同的学习水平的变化来完善教学方案，实行最正确组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的内容根据从

8、直观到抽象、从感性到理性的过程安排。 首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等直接测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球消失的圆能量出它的周长吗？使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。 在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周

9、长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。 特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作力量、思维力量、特殊是创新力量和实践力量也可以得

10、到进展。 另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。 圆的周长教学反思3 一、重视实践操作，突出开放性和探究性 本节课学习的资料是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长好处”的理解，立足于学生的.亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；透过学生大胆猜测、动手操作、自主探究、争论沟通、统计分析，在充分的感知的根底上，发觉圆的周长和直径之间的关系，熟悉圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分

11、发挥学生的主体性、专心性，培育学生独立思索问题的潜力及猎取学问得潜力，使学生在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。 二、细心设计导语，为学生搭建沟通平台 课堂上，生动搞笑的实践活动，能够赐予学生创设良好的探究平台；简洁生动的教师课堂语言能够为学生营造开放宽松的课堂环境，能够赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞鼓励语言，能够抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，能够为学生搭建公平沟通的平台；严谨数学推理，能够培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨日秋游玩的快乐吗？此刻教师连续带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一齐来

12、讨论圆的周长”在“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每局部资料。 三、需要改善的地方 回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜测验证、稳固应用、总结评价，学生合作学习的表达、学生思路的展现和最终学问的反应。整节课中，学生都在自主学习，教师与学生共同讨论、共同学习、共同体验了猎取学问的乐趣。固然，这节课还有很多不完善的地方，比方，问题的导入过度得太长，教师牵得太死；猜测验证这一环节能够更紧凑点，每组讨论一

13、个事物就能够了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点能够把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生透过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是教师应利用学生的这一结论进展深入的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。 圆的周长教学反思4 国家数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有共性的过程。”也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思索性的探究过程。

14、所以，数学学问的探究轨迹，作为学生是否主动参加的标志，呈现于课堂教学的全过程。 本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而绽开的。能够说，每个学问点的发觉，都是学生自主探究的成果，而不是学生被动理解的结论。探究，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。 课堂上，生动搞笑的探究资料，能够赐予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，能够赐予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，能够赐予学生剧烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，能

15、够培育学生民主的人文作风；标准严密的学问表达，能够培育学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经受，能够培育学生初步的人文道德。“你还想明白哪些关于圆的学问呢？”“毕竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“毕竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。 对于小学数学教学而言，学问的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交

16、融”的平台，才能真正表达课堂教学“关注学生现实，着眼学生将来”的宗旨 圆的周长教学反思5 我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜测圆的周长可能与什么有关，再引导学生透过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜测是否正确，再让学生在动手操作、测量、观看和争论中经受探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。 1、开心教学培育学生学习数学的兴趣。 我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的专心性，让学习的资料成为学生自身的需要。 在测量一元硬币的

17、直径和周长时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。 2、自主探究中培育学生的动手操作潜力。 动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜测验证”又是学生探究中常用的方法。 这节课在学生猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有立即进展下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来讨论圆的周长与直径的关系，有位学生提出了用测绳来量出圆的周长，接下来我就让学生透过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我又追问了一句：“那么圆湖的周

18、长或再大一点的圆的周长，你也能量出吗？”能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后，我就让学生进展分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不明白自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。让组长分工。 本节课带给我的不仅仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方教学语言不够精炼，课上不能留意倾听学生答复，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，就应留意的问题. 圆的周长教学反思6 1、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习

19、的情境。 数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生形成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的根底学问和根本技能。在圆的周长教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜测圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。 2、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。 我国闻名教育

20、家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法？促使学生去查找解决问题的方法，大家通过猜测提出假设，再通过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。 3、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的兴趣。 兴趣是最好的教师。皮亚杰说：一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮忙学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个表达新的教学理念的契机：通过介绍圆周率的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生积极的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。