四年级数学下册《运算定律》教学反思.docx

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1、 四年级数学下册运算定律教学反思 1、四年级数学下册运算定律教学反思 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度用动态生成的观点对待课堂教学。正如叶澜教授在让课堂焕发诞生命活力中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经受”因此，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注意学生的进展，突出学生在课堂上的能动性、制造性和差异性，敬重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，依据师生、生生互动的状况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参加的、自主创新的教学活动。师生公平的对话，相互敬重，让学生的真实想法得以充分的暴露，最大程度的映出学生学习的意愿，擦出思维的火花。

2、正如我在教学加法结合律一课时，不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，我都加以重视，给学生们自主和张扬共性的时机，让真实的动态生成的课堂演绎着学生们的特别的精彩！ 当学生们已经把握了加法结合律并能运用定律解决问题了，我开头让学生们看书质疑。这时，一名学生说：“教师，我觉得书上用字母表示的加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)等号左边(a+b)+c可以写成a+b+c，原来就先算a+b根本不用加括号的。”这一席话立刻引起了全班的赞同：“对呀，自左到右算a+b就行了！”教了这些年学时时提示学生记住定律的字母表达式，还从来没有一个学生对书上的运算定律的字母表达式提出异议的。新课改给予了学生们

3、更多挑战权威的士气，赐予学生们更多制造、思索的灵气。那么我肯定要更加关注课堂的这种动态的形成，让学生占有主体学习地位，让我的课堂更富有生命的活力。所以我已经学会了敏捷机灵的调整自己的教学过程，把问题再抛给学生，尽量放手让学生们自己提出问题、共同探讨、再解决问题，真正使学生成为学习的仆人。“那你们觉得该怎样表示加法结合律呢?”我抓紧反问到。生：“a+b+c=a+(b+c)还可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我不禁佩服这个学生的精彩发言了。“这样一来，算式中还运用了什么定律?”“加法交换律!”同学异口同声。“怎样用文字表述呢?”“三个数相加，把其中任意两个数先相加，再加第三个数，和

4、不变。”说的多好啊，不是象书上说的“前两个”，也不是“后两个”，而是不管先加哪两个都行。“我还觉得不止三个数，更多也可以，几个数相加，先把先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。”“很好！大家很有发觉的眼睛和思索的头脑。”我抓紧给学生们以鼓舞，让他们沉醉在布满成就感的欢乐之中 是啊，当我们把教学看作是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，一节课毕竟是怎样的过程，已经不是我们教师能够在备课方案的预先设计中能够把握在手了。它需要教师在课程预先设计的根底上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态地生成学习内容，展现课堂教学真实性的精彩。随后，在乘法交换律和乘法安排的学习

5、中，学生们都学会了安自己的意愿和思索总结自己的定律。象除了书上的（a+b）c=ac+bc，还总结出（a-b）c=ac-bc和ac+bc+c=（a+b+1）c、ac-bc-c=（a-b-1）c等等。由此看来，敬重学生的学习需求，敬重学生们的想法，放飞思维的翅膀，让学生在猎取学问的同时，产生自己的学习阅历，获得丰富的情感体验，那么我们将会观赏到学生们演绎的缤纷精彩！ 2、小学四年级数学运算定律教学反思 加法运算定律和乘法运算定律。加法运算定律包括加法交换律和加法结合律；乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律和乘法安排律。 学生对于加法运算定律和乘法的交换律把握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法

6、进展验算，根本能够敏捷运用。然而对于乘法结合律则运用不是很好，乘法安排律则更为糟糕。 细想有以下几个缘由： 第一，学生现在只是能够初步熟悉，弄明白这三个乘法运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。 其次，学生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律，尤其是乘法安排律，它是乘法和加法的运算定律，学生无视运算符号，极易把乘法安排律和乘法结合律混淆。 第三，对于乘法安排律，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会敏捷处理。 总之，学生并没有深刻体会到运算定律带来的便利，解决方法只能是多讲多练，不断的培育学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律，也就是如何做题

7、。等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确地感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简洁，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会非常的感兴趣。 3、小学四年级数学运算定律教学反思 本单元运算定律是运算的根本性质，被誉为数学大厦的基石，学生在学习的过程会比拟抽象化，概括化，在学习的过程中，帮忙学生去理解每一个定律的内涵及运算意义。我在教学过程中，重视符合学生已有的认知特点和横向学问构造，以讨论思想，进展学生的数学模型思想，培育学生合理选择算法的力量，进展思维的敏捷性。 对于本单元的复习课，我首先充分了解学生的把握状况，进展学情分析，帮忙学生建立学问体系，形成

8、规律思维力量，有条理清楚的把握运算定律及每个定律的用法。如何选择适宜的方法，在课堂上，我们师生共同归纳总结回忆，梳理学问点。对重难点，我重点强调，查漏补缺，接着让孩子们画思维导图，培育他们建立学问体系，用自己的方式来总结学问点。学习真正学会了什么，其实是形成自己的学问体系，学会方法和思想。 思索：这一单元的学习我不断思索，运算定律对于孩子来说比拟抽象，为了查找答案，孩子们为自己设计了一条丰富生动的探究之路。课上，我们师生成为学习伙伴，在探究的过程中相互扶持，相互促进，不仅查找问题的答案，更重要的是摸索出的一条讨论的路径。其实，我们经常在教学中很有许多担忧，担忧学生找不到学习的方向，于是我们在教

9、学中不停的敲黑板：看这是重点，快快看过来；担忧学生够不到目标，所以我们在学习过程中设一个又一个问题，铺成一级又一级的台阶，扶着他们前行。担忧学生走弯路，我们为他设计了一条康庄大道，连路上的小石子也要细细的扫开。而把握好课堂生成的资源，碰撞出思维的火花，促进新的教学内容生成，实现教学动态敏捷进展并没有到达。这是我需要不断反思以及努力改良的方向。 4、小学四年级数学下册运算第四课时教学反思 本课是四则运算的第四课时，讲授了例6，进一步讨论了0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。对0在四则运算中的特性作了比拟系统精练的总结。 教学时，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，如一个

10、数加上0还得原数，被减数等于减数时差是0。在此根底上，再举出例子来让学生进展验证。教材中特殊强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？通过学习“留意”这段话，特殊说明0不能作除数及0为什么不能作除数的道理。这个问题的理解是本节课教学的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“假如用0作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析明确0不能作除数的道理，如50不行能得到商，由于找不到一个数同0相乘得到5.同理，00不行能得到一个确定的商，由于任何数同0相乘都得0。从而使学生明确知道并归纳得出：0不能作除数的结论。接着进展了相应的练习，复习了四则运算的运算挨次。 5、四

11、年级数学下册混合运算的性质和定律总复习的教学 时间的脚步是无声的，它在不经意间消逝，又迎来了一个全新的起点，何不抓紧为马上开展的教学工作做一个规划呢？那么教学规划怎么写才能表达你的真正价值呢？下面是小编收集整理的人教版四年级数学下册四则混合运算的性质和定律总复习的教学，欢送阅读与保藏。 一、着力引导学生自主探寻、整理数学学问 首先出示六道不同运算挨次的计算题，让学生口答正确的运算挨次，即每步先算什么，再算什么。让学生充分回忆运算挨次的相关学问，体会运算挨次的不同。在学生充分回忆运算挨次的根底上，组织学生自主分类，在小组中充分沟通，从而整理出三类不同类型计算题的的运算挨次，到达整理复习的目的。接

12、下来我在学生归类的根底上进展运算挨次的提炼，“同级运算，从左到右”；“两级运算，先算高级”；“含有括号的运算，括号优先”，来强化学生的认知。 然后在复习、强化运算挨次的根底上，再出示几种与刚刚六道不一样的计算题，检测学生运算挨次使用的正确与否。 接着以最终一题为切入点，引出运算律这一概念，自然过渡到下一环节运算律与运算性质的复习中来。让学生在小组中回忆并整理学过的各种运算律，并举例说明，注意概念定律与实际的结合。 最终趁热打铁，加以引导：“其实减法和除法也有一些运算挨次，能让计算变得简便，回忆一下，相互沟通一下。”进一步丰富学生运算规律的学问，促进学生对运算规律的熟悉。 二、留意练习的层次性和

13、形式的多样性 在充分复习运算挨次和运算律的根底上，我还开展了三组有效的练习： 第一组：填空。 其次组：推断。选取学生常消失的错误，让学生进展推断改错，进一步强化学生对相关运算律及运算性质的认知。 第三组：简便计算。这里进展强调：在计算中要认真观看，有些不使用运算律和运算性质也可以简便计算； 有些题目无法一眼看出能否简便，但在计算过程中可以简便计算，更深一层的挖掘运算律及运算性质，体会实际运用中有时可以用平常积存的阅历来简便计算，有时在计算过程中使用简便计算，强调敏捷运用的重要性。 存在的问题： 1、由于间隔时间较长，大局部学生已经把运算律的内容遗忘，导致不能敏捷运用，从而到达简便运算的目的；

14、2、局部学生甚至不能把握运算挨次，即：先算乘除，再算加减，有括号的先算括号里边的； 3、在计算过程中，仍旧存在以前的问题，如：小数与分数的加减，整数、小数、分数的乘除运算。 这些问题的存在，使我熟悉到：只有使他们真正理解四则混合运算的挨次和运算律，在计算过程中做到胆大心细，而要做到这些，任重而道远，必需找到一些典型例题，加强这方面的练习强度。信任在师生的共同努力下，肯定能在四则混合运算中游刃有余。 6、小学四年级数学下册运算教学反思 教学四则运算，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算挨次的状况

15、常会消失。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。 在本单元第一节课的教学中，我尝试给学生供应探究的时机，让学生经受制造的.过程，从中体会运算挨次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。 反思本单元的教学过程，我认为教学的胜利之处有以下几方面： 1注意学生的自主活动，让学生把握学习的主动权。 2赐予学生进展思维的空间，交给学生思索的主动权。 3计算教学因解决问题而精彩，帮忙学生逐步把握解决问题的步骤和策略。 例1、例2是在学生已会计算的根底上总结概括运算的挨次，运用学生感兴趣的生活问题情景，放手让学生独立思索

16、、自主解决问题。再让学生说说为什么这样列式，进一步把握分析问题、解决问题的策略和方法，让学生在充分感悟、理解的根底上进展总结，效果好，但作业中，发觉有同学没有认真读题，发生不该有的错误，还有的计算错误，应引起足够的重视。绝大局部的同学能从例题中理解为什么先算乘除，后算加减，然后运用正确的运算挨次计算。但个别孩子运算挨次弄不清，格式有错误，需个别辅导。 让学生在实践中感知运算挨次，总结运算挨次，学生探究出了多样化的解决策略，并能在运用中创新，教学效果不错。消失的问题：个别学生弄不清运算挨次，需个别辅导，个别学生第一步算好后忘了把剩下的局部按原来的位置照抄下来，有的同学计算正确率不高，需要找出其中

17、的缘由，对症下药。 关于0的运算，加、减、乘学生很简单理解并能够把握，但除法中0的运算，还是有困难，特殊是0为什么不能作除数，学生不太简单理解，应当多举例，加深印象。 应用题中季度的理解学生还有肯定难度，应当重点讲解，同时复习好平均分的意义。 7、小学四年级数学下册运算教学反思 “四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问的主要位置，可见计算力量的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材供应的生活素材，把解决问题与四则混合运算挨次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算挨次有机结合起来，让学生在

18、经受解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算挨次的必要性，把握混合运算挨次。 这一单元的目标是这样定的： 1使学生把握含有两级运算的运算挨次，正确计算三步式题。 2让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。 3使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。 在教学过程中我主要有以下几点体会： 1、对四则运算挨次的理解 通过学习学生根本能记住把握四则运算的根本挨次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的挨次计

19、算，学生虽说能记住，但在实际的练习中消失了以下的问题或者说是误会应值得教师留意。 （1）对“先”字的理解，我发觉在许多学生的练习中消失误会现象，他们认为先算的就应当写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+56-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的挨次。 （2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算1232写成=126=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。 以上两点对“先”字的理解先算消失的误会现象值得教师留意订正指导。 2

20、、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解消失误会，特殊是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生消失错误，不理解其意思导致消失错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，教师肯定要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。 3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解打下了根底。 4、遇到学生错误的典型例题时，进展错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经受探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方

21、法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。 从学生的作业及单元检测状况来看，还是有局部学生对运算挨次的把握不过关，主要表达在： 挨次出错；抄题时抄错；计算发生不必要的错。 结合学生消失的问题，我要求学生在计算过程中做到“一看（仔细看题）、二画（运算挨次）、三算（仔细计算）、四查（检查计算结果）”来帮忙学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。另外，坚持每天对学生进展35题强化训练，力争全面提高学生计算力量。教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单承受。如简洁的“画挨次线”，即可增加形象感。 8、四年级

22、数学下册加法的运算定律教学反思 加法的运算定律是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比拟低,抽象思维比拟弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力： 1.在解决问题的过程中探寻规律。 英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进展探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。” 在初步熟悉了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地答复）。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的消失，学生兴趣盎然,课堂气氛非常的活泼。经过一番合作，学

23、生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；+=+；a+b=b+a等等。我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立刻答复我：不能。）这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很寻常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：由于这是两个数相加，只交换位置）。 接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。 整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，严密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感

24、。然后引导学生运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的力量和语言的组织力量。 2、对加法结合律的教学看法 在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算挨次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。 9、小学四年级数学下册运算教学反思 优点： 新课标指出，要让学生经受将一些实际问题抽象为数学问题的过程，把握数学的双基，并能解决简洁的问题。四则混合运算是计算教学的重要

25、内容，学生计算力量的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在本单元的教学中，我充分利用教材供应的生活素材，把解决实际问题与四则混合运算挨次有机结合起来，在探求解题思路的过程中，通过分析让学生明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算？使解题步骤与运算挨次有机结合起来。当学生列出综合式时，通过追问每步算式的实际意义，促进学生理解运算挨次，感受规定运算挨次的必要性，从而正确把握混合运算挨次。 主要存在问题： 一、运算挨次错误。假如让学生说运算挨次，很少有学生会错，但在详细的计算过程中在学了简便运算后，脱离运算挨次的”规定和简算依据盲目凑整现象严峻。如11

26、8932=10032等。 二、在脱式的过程中，常常消失丢掉小括号的现象。如520（807209）=5208080等。 三、心算不过关，乘法口诀不熟导致计算错误多。学生计算技能差已成通病，且学生懒于摆竖式计算，往往多位数乘除多位数的也在口算，根本不在意结果的正确性。 对策：针对学生消失的问题，组织学生探讨解决的策略，师生全都认为在计算过程中要做到“一看（仔细看题有没有抄错）、二想（运算挨次）、三算（仔细计算）、四查（检查计算结果）”来提高计算的正确率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。另外，坚持每天对学生进展46题强化训练，力争全面提高学生计算力量。 10、四年级数学下册运算定律教学反思 “动态生

27、成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度用动态生成的观点对待课堂教学。正如叶澜教授在让课堂焕发诞生命活力中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经受”因此，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注意学生的进展，突出学生在课堂上的能动性、制造性和差异性，敬重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，依据师生、生生互动的状况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参加的、自主创新的教学活动。师生公平的对话，相互敬重，让学生的真实想法得以充分的暴露，最大程度的映出学生学习的意愿，擦出思维的火花。 正如我在教学加法结合律一课时，不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，我

28、都加以重视，给学生们自主和张扬共性的时机，让真实的动态生成的课堂演绎着学生们的特别的精彩！ 当学生们已经把握了加法结合律并能运用定律解决问题了，我开头让学生们看书质疑。这时，一名学生说：“教师，我觉得书上用字母表示的加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)等号左边(a+b)+c可以写成a+b+c，原来就先算a+b根本不用加括号的。”这一席话立刻引起了全班的赞同：“对呀，自左到右算a+b就行了！”教了这些年学时时提示学生记住定律的字母表达式，还从来没有一个学生对书上的运算定律的字母表达式提出异议的。新课改给予了学生们更多挑战权威的士气，赐予学生们更多制造、思索的灵气。那么我肯定要更加关注课堂的

29、这种动态的形成，让学生占有主体学习地位，让我的课堂更富有生命的活力。所以我已经学会了敏捷机灵的调整自己的教学过程，把问题再抛给学生，尽量放手让学生们自己提出问题、共同探讨、再解决问题，真正使学生成为学习的仆人。“那你们觉得该怎样表示加法结合律呢?”我抓紧反问到。生：“a+b+c=a+(b+c)还可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我不禁佩服这个学生的精彩发言了。“这样一来，算式中还运用了什么定律?”“加法交换律!”同学异口同声。“怎样用文字表述呢?”“三个数相加，把其中任意两个数先相加，再加第三个数，和不变。”说的多好啊，不是象书上说的“前两个”，也不是“后两个”，而是不管先加哪

30、两个都行。“我还觉得不止三个数，更多也可以，几个数相加，先把先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。”“很好！大家很有发觉的眼睛和思索的头脑。”我抓紧给学生们以鼓舞，让他们沉醉在布满成就感的欢乐之中 是啊，当我们把教学看作是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，一节课毕竟是怎样的过程，已经不是我们教师能够在备课方案的预先设计中能够把握在手了。它需要教师在课程预先设计的根底上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态地生成学习内容，展现课堂教学真实性的精彩。随后，在乘法交换律和乘法安排的学习中，学生们都学会了安自己的意愿和思索总结自己的定律。象除了书上的（a+b）c=ac+bc，还总结出（a-b）c=ac-bc和ac+bc+c=（a+b+1）c、ac-bc-c=（a-b-1）c等等。由此看来，敬重学生的学习需求，敬重学生们的想法，放飞思维的翅膀，让学生在猎取学问的同时，产生自己的学习阅历，获得丰富的情感体验，那么我们将会观赏到学生们演绎的缤纷精彩！ 四年级数学下册运算定律教学反思这篇文章共26686字。