四年级语文说课稿3篇1.docx
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1、 四年级语文说课稿3篇四年级语文说课稿 篇1 一、教材分析： 这篇课文以生动形象的事例，说明白什么是“食物链”和“生态平衡”，然后又以“美国黑色风暴”为例，详细说明白“谁破坏了大自然的生态平衡，谁就会受到大自然惩处的道理”，让我们剧烈地感受到大自然生态平衡的规律是神圣不行侵害的，唤起人们爱护环境，维护生态平衡的意识。 二、设计理念： 本课语言简洁明白，易读易懂重点应是使学生熟悉到环保的重要性，增加环保意识，积极主动地爱护环境。教学中应赐予学生更多的自由空间，突出学生学习的主体地位，充分表达自主、合作、探究的学习方式。 三、教学目标： 依据教材内容要求和四年级学生已有的学问水平特点，我确定了本节
2、课的教学目标： 、学问目标：学生能熟悉个生字，会写个生字，能够主动积存词语，通过课文中列举的事例，使学生明白“谁破坏了生态平衡，谁就会受到应有的惩处。”的道理，能够理解把握什么是“食物链”和“生态平衡”。 、力量目标：学生正确、流利有感情地朗读课文，能够主动积存词语，在学习中不断提高自身的理解、分析、概括力量和与人沟通、合作的力量。 、情感目标：通过课文中事例，唤起学生保持生态平衡的意识，从而能够自觉地爱护自然环境，主动宣传环保学问，做个爱护环境的小卫士。 四、教学重点： 正确书写本课的个生字，通过详细事例体会“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩处”的道理。 五、教学难点： 举例说出什么是“食物链
3、”，什么是“生态平衡”。 六、教法和学法： 本节课主要采纳自主、合作、探究和实践的方法来开展学习的，充分表达“教师为主导，学生为主体”的教学理念。新课标提倡进展学生自主学习，加强与同伴间沟通合作的力量。采纳这种方法不但有利于学生学习力量的培育，而且熬炼学生实践力量，能将所学学问与实际生活相联系，在学习活动中学生的多方面力量得到训练、培育和提高。 七、教学预备： 与课文内容相关的课件。 八、教学时间： 分两课时完成： 第一课时：整体感知课文内容、分析课文内容。 其次课时：字、词教学。 九、教学流程： 第一课时的教学流程： （一）、导入采纳创设情境，激趣导入法： 教师播放课件，以剧烈的视觉映象冲击
4、学生的感官，在上课之初创设良好教学气氛，为激发学生爱护环境的意识做好铺垫。教师随机启发学生谈内心感受从而提醒课题，唤起学生学习兴趣，让他们带着激情进入学习课文的气氛之中。 （二）、新授局部分为四个大环节，分别是自主读书知环保、合作沟通议环保、探究升华做环保和发出建议唤环保。 第一环节：自主读书知环保： 、自读课文，整体感知课文内容。 、小组沟通合作学习，主要与同学探讨感受最深的语句和沟通自己不懂的问题。 、教师检查学生的读书状况。 新课标提倡自主、合作、探究的教学方式，因此，课题上应赐予学生足够的探究思索、合作沟通的时间，重视生生互动，使他们有时机相互切磋、共同提高，有利于培育学生自主探究的力
5、量和与人合作沟通的力量。 其次环节：合作沟通议环保： 本环节是本课的重点，主要采纳师生合作学习的方式来绽开学习活动的。 主要设计了四个小环节： 、自读课文，查找事例。 、小组沟通，得出结论。 、汇报沟通结果。教师主要以黑色风暴为例绽开学习，并指导朗读。 、延长学习，加深理解。学生汇报自己收集整理有关破坏生态平衡的事例，进而加深对课文内容的理解。 在此环节教师为学生预备表格，以便学生更好地归纳整理沟通结果，很简单就抓住了本课的重点学问。小组合作沟通不仅熬炼学生合作学习的力量，也熬炼了学生整理信息的力量，可谓一举两得。 第三环节：探究升华做环保： 、师生共同理解食物链和生态平衡的含义。这是本课的难
6、点，学生对这两个专业名词很难理解，主要引导学生在详细事例中体会其含义，并且播放多媒体课件，直观形象让学生一看即懂，从而来突破本课的难点。随后教师相机讲解并板书：食物链：大鱼小鱼虾米浮游生物 生态平衡：不能破坏 通过小组沟通争论和汇报，举一些实例理解这两个词语的意思，让学生尝试到自主学习和合作学习的乐趣。 2、全班沟通谈启发，引导学生爱护自然界中的动植物。 学生能与实际生活中的一些现象相联系，到达宣传教育和实际应用的目的。 第四环节：发出建议唤环保： 学生分小组用自己喜爱的方式宣传环保学问。能与其他学科相联系，注意学问的整合。本环节设计主要是引导学生重视环保，留意“从我做起，从身边做起，”激发学
7、生环保的热忱。 （三）小结局部：学生谈收获，教师鼓舞学生做环保小卫士。 本环节有利于学生概括力量的培育，让他们能够学有所获，进而进展他们的口语表达力量，从而加深对本课学问的理解和把握。 （四）作业：每人写一份建议书，呼吁大家爱护环境，从我做起。 作业安排不仅使学生提高自我环保意识，还明确自身担当着宣传环保学问的重任。使我们每个人都能重视环保，爱惜我们的家园。 十、板书设计理念： 本节课的板书主要表达学生难理解的内容“食物链”，帮忙学生理解把握课文的难点，通过对“食物链”的理解来体会生态平衡的重要性。由食物链引诞生态平衡不能破坏，由浅入深，突出呈现了文章的中心思想，有利于学生整体把握课文的内容。
8、 十一、教学预期到达的效果： 我们生活在地球上，可是很多人对地球了解甚少，不留意爱护它。利用电脑展现图片，让学生感受地球的美妙与破坏后的凄惨，让学生从内心深处，发出假如不爱护地球，人类将没有生存的环境，破坏大自然，破坏环境，会遭到大自然的报复。图片直接触动了学生的情感，把学生的内心感受全部引发出来，起到牵一发而动全篇的效果。学生能通过自主、合作、全班沟通找出课文中列举的事例，能理解“谁破坏了生态平衡，谁就会受到应有的惩处。”的道理。运用多媒体课件直观形象地展现“食物链”和“生态平衡”，学生能在形象记忆的根底上更好地理解把握这两个专业名词。通过学习和开展活动能唤起学生保持生态平衡的意识，能够自觉
9、地爱护自然环境，主动宣传环保学问，使环保成为我们人类一生中最重要的讨论课题！ 四年级语文说课稿 篇2 苹果里的五角星这是一篇启智、激发孩子的制造力且又布满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐秘”：把苹果横着切下去，苹果核局部就会消失一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪制造力来源于打破常规的思维方式。全文五个自然段，可分为两局部。1-4自然段为第一局部，写邻居家的小男孩向“我”展现他在幼儿园学到的新本事，横切苹果后里面有颗“五角星”；5自然段为其次局部，主要讲“我”从苹果中获得的深刻感受。这一局部既是文章的重点，也是难点，是让学生悟理的
10、局部。 下面我就其次课时简要说说我的设计： 整个教学分三大板块： 第一，由题导入，质疑激趣。 教学一开头，我就从课题入手，直奔重点，让学生说说课文中称这个“五角星”图案是怎样的图案。 其次，研读课文，感知“魅力”。 这里，我结合学生的答复，出示“使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”这句话，引导学生通过抓关键字“鲜”理解词语“鲜为人知”的意思，进而让学生说说这个图案为什么鲜为人知，人们通常是怎么切苹果的？联系学生的实际来感受循规蹈矩的切法，理解“循规蹈矩”。 并过渡：像这样循规蹈矩的做法、想法，我们平常有许多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一局部的教学，出示对话，抓
11、住对话中的两个“什么”，引导学生感受对话中小男孩的“别出心裁”，我的“循规蹈矩”。固然，小男孩的“别出心裁”还表现在切苹果的方法上，在这里，我让学生亲自动手试一试，缘由是学生对“拦腰”这个词理解的不够透彻，认为横着切就是“拦腰”，而通过动手操作，学生对“拦腰”这个词的意思就有了深刻的体会。接着，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到苹果里的“五角星”这个图案后的想法是本文的重点之一。在这里我让学生通过朗读来体会，沟通读懂了什么，感悟“我”的惊异之情。这正是苹果里的“五角星”这个图案的魅力所在。课上，为了帮忙学生理解“竟然”和“果真”这两个词的区分，我设计了两个填空，从而联系详细的语境体会“
12、果真”乃意料之中，“竟然”系意料之外。 第三，理解“魅力”，感悟“制造力”。 对于“魅力”这个词，学生通过查字典可以知道指的是很吸引人的力气，那么，文中“五角星”图案的魅力表现在哪呢？这是本文的难点。课上学生通过第一局部的学习，已然了解了这个图案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么还吸引了谁？引导学生再读第五自然段，抓住句子“这个隐秘不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又传给大家。”这句话中的三个“传”进一步理解其“魅力”所在。假如说吸引小男孩的或许是图案的新颖好玩，那么吸引“我”的又是什么呢？这样，自然引出图案给“我”的启发：假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。对于
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- 四年级 语文 说课稿
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