高三语文教学反思(集锦15篇).docx

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1、高三语文教学反思（集锦15篇）高三语文教学反思1现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应当怎样做。我要有 条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知识点, 我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条 分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的 基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训 练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题， 然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做， 一轮又一轮，一天又一天讲得口干舌燥、汗流泱背，讲得昏 天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五 里雾中无所措手足据说，这就叫对学生负

2、责！我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋 长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。我一向试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数 减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。经过长期执 著探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可 幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”， 是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，20_年9月新学期开学后，我们学校实行了文理分科，我担 任了高二两个理科班的语文教学工作，在教学中发现：在高中理 科班，有部分学生严重偏科，虽说语文是文理

3、科高考必考科目， 但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当作“副 科”，日常生活中忽视的情况并不少见，他们认为学语文无用， 不愿学甚至不学语文，语文课成了 “睡觉课”、“娱乐课”。在 他们的潜意识里，语文不过是“鸡肋”、“豆芽”，从来都不值 150分，也用不着花多少时间去学它。甚至出现了理科生看不起文 科生的现象，认为“人文科学”比不上“科学技术”，“得理综 者得天下”、最终学文科的都是成绩不行的，而学语文，“就像 吃中药，吃与不吃都没什么明显的效果”。尽管理科班当中也有 极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，语文基 础薄弱、能力不强，毫无学习热情。因此，理科班的语文老师只

4、 能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”。1 .理科生对语文学习不感兴趣的现状：现象一：理科生对于语文的学习都很抱怨，说语文学习没规律, 学了跟没学一样，甚至学了还不如不学，没时间、没动力做语文作 业,有学语文的时间还不如多做几道理科题目，成效立竿见影。现象二：对于语文教学“听说读写”中很重要的一环“朗 读”，许多理科生认为像教师示范朗读、自读、默读等都是在浪费现象三：理科班的语文课堂上，老师在评讲考试试卷时，只有 一部分学生在听，其他学生都没有进入状态，有些人偷偷在课桌底 下看杂志或做其他科的作业。由以上现象，我们可以得出这样一个结论：理科生不爱学习语 文最根本的原因就是兴趣不足。兴趣是最好

5、的老师，孔子曾经说 过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明兴趣的 重要性。我们必须要把激发理科生学习语文的兴趣作为日常语文 教学的重中之重。2 .原因分析理科学习任务繁重，学生均衡学习各科的能力不强本届是新高考方案实施的第二届，学生的学习任务繁重，时 间紧，既要每天应付大量繁复的数理化作业，又要应付本年6月 份的学业水平考试（相当于小高考），在有限的学习时间与无限的 学习内容矛盾中，学生欠缺科学分配各科学习时间的能力。结果 把本来不能像理科那样立竿见影的语文学习课早就抛到九霄云外 To学生学习功利心强，认识上存在偏差语文学习是一个“持久战”，需要耐心和恒心，急功近利搞 “闪电战”

6、是看不出成效的。但理科班学生功利心太强，一旦努 力没有效果，马上就打退堂鼓。殊不知一旦抛开语文不学，或不 能坚持不懈地学习，很快就会看出成绩退步。近几年来，为有利 于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自 课外，有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用， 于是本来就有功利心理的学生对语文高考复习资料倍加青睐，就 把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教 材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“考在课外，功在课 内”。有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学 目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的培养和提 高需要我们从

7、基础开始日积月累，没有恒心就不行。而有些学生 对语文课的特点缺乏充分的认识高二语文。（3）受教育体制的影响，各学科之间尚缺乏一种“一盘棋一起 下”的全局观念这种观念致使本位主义色彩十分浓厚，教师纷纷向学生强调 自己学科的重要性，学生分身乏术，尤其是理科生，在数理化巨大 的分数诱惑下（语文主观题写100个字最多也就5分，而理科一道 大题就十多分），只能在一番权衡之后，把语文抛在一边，成为“鸡 肋”。（4）语文同理科科目相比，有很大不同。理科以探究式的研讨入手，每一个环节有逻辑性，而且每一 个步骤不可以跨越，学生会循着一定的规定来进行，而语文却是要 学生把握一定的.思想感情来思索别人的思想，用语言

8、来表现看见 的和看不见的情感，这样，就显得有很大的主观性，不易把握。而且 语文必须有一定的语言积累，要求有很强的基础，而一般我们的学 生从小学开始就机械的学习记忆，没有正确的语文素养的培训】，这 就使得高中阶段不能够连结。理科学习在于掌握规律，追求的是精确性，理科的标准是规 范的、统一的，理科强调客观事实，学生喜欢理科的主要原因便是 它有规律可循，它有较高的效能度，而语文却不是，学生答语文题 往往是凭感觉，学好语文,仅凭感觉是不行的。二、对策要解决上述问题，在实践中得出如下行之有效的方法：（一）转变理科班学生学习语文的观念语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是最重 要的交际工具，是人类文

9、化的重要组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点”。简单地说就是语文课程具有听、 说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人 文性功能与价值。我们要让理科班的学生认识到：语文是“万科 之母“，学生学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语 文课上锻炼出来的理解能力，分析能力是学好其他科目的前提与 基础，在语文课上所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并 迁移至其他课中来，并让其有所发挥、发展。同时语文学习会使 我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的提高有了 更好的依据。（二）激发理科班学生学习语文的兴趣“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析

10、，学 生在很大程度上凭着兴趣学习的。一旦对学习产生兴趣，（黄河 颂教学反思）就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴 趣是最为重要的。如何激发学生学习兴趣？1、用爱去沟通师生间的情感，激发学生学习语文的兴趣情感是人对待事物或参加活动的态度和体验，它伴随着人的 活动的始终，是一种很强大的活力。现代教学理论表明，教学是 一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，合作才有 对话，才有师生间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融。教师 爱学生，关注学生，是学生的基本心理需求。是创设平等、民主、 安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，是消除学生与教师交流中的 畏惧紧张心理，让学生主动、愿意与教师倾心交谈

11、，这样才能使 学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识，提高学生的学 习兴趣。所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系，用教师 的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱。教师在课堂上， 不仅用语言，还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。 教师热爱学生，信任学生会使学生对教师产生信赖。二者交融就 会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的氛围如果课堂上有激情燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣 浓厚，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味， 学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。如何创设激情燃烧的 氛围呢？首先是导入新课要有趣味性。或是于漪式的

12、“激情感染”， 使师生活动产生共鸣；或是魏书生式“气功冥想”、提高学生的注 意力；或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、寓言故事、 歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、音像等非语 言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最 佳的学习情境，自然而然形成高涨的学习热情。其次，课堂教学方法灵活多远。根据不同类型的选修课采用 不同的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知识;有的重在发 挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验;有的重思辨和推理, 强调理性和严谨，应该有适合其特点的不同教法，使学生的认知 和情感反应达到顶点，使师生的教与学的积极性达到最佳配合状 态，促使学生

13、把教学策略内化为学习策略，从而提高教学质量。 比如，根据不同类型的课文确定不同的教学重点，进行不同的学 法指导。如唐诗宋词元散曲选读和唐宋散文选读应重视作 品的阅读欣赏实践，教师可提供必要的作家作品资料，或引导学 生从书刊和互联网上找寻资料；可组织诗歌散文朗诵会或阅读欣 赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得还可鼓 励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编 纂自己的古代诗歌散文集。学习语言文字应用，应引导学生增 强应用意识。注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学 生推荐咬文嚼字等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品 包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠

14、错。可以自己编 写相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的高三语文教学反思4草长莺飞，烟花三月，正是农村里辛勤耕耘的季节，莆田八 中高三年段的语文教师也开始了新学期“春耕”的工作。本月初，迎来了省第一次质检，考试结果出来后，多少仁人 志士为之叹惋，原来呀，我们考生的基础是这么的薄弱，同时， 也暴露了我们师生在教与学中存在的“投机”意识。比如：文言文阅读（选择题与主观题）都存在明显的基本功 不扎实现象；文化名著考题出自庄子；文学名著出题较细；语 用题得分明显不高；作文文体意识淡薄。这些问题的存在，在很 大程度上暴露了教学的不足及急功近利，甚至是“投机”的行为。鉴于此，我们高三语文备课组经过多层

15、次的教研，决定在第 二轮复习中，充分地补缺补漏，为此，我们让学生订购了学海 导航作为第二轮的复纲。近段时间，虽然正式的考纲尚未出来，但有消息灵通人士透 露了某些变化，如略去科技文客观选择题，转入“语言运用题” 作为主观题。这些变化更体现了语文教改的注重实用的精神。综 上所述，语文教改的方向，也是语文改革的方向，两者并不矛盾。本月，高三语文备课组还进行了互相听课，互相交流教学经 验，尤其是复习教学的经验，此外为了弥补作文教学的不足，我 们还特地邀请老校长祁明规老师作专题作文讲座，面向整个高三 年段开放。获得了极高的赞誉。王国雄说，读书有三种境界，其实何尝不是教书的三个境界。 如今，我们正进行在“

16、为伊消得人憔悴”的阶段，相信再过两三 个月，我们莆田八中的师生必将迎来“蓦然回首，那人正在灯火 阑珊处”的美好时刻！春种夏收，一分钟耕耘必将一分收获！高三语文教学反思5长期以来，高三语文教学往往围绕各个专题，各个考点、各 自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点、像一条条平 行线永远不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有 些考点、专题又得返工。语文教学陷入非常尴尬的境地。从X X X X年的考题分析，我们不难发现，试题回归课本 越来越突出，从字音、字形到语言表达，甚至作文，都回到同学 熟悉的大背景中。面对试题的改变，我们打响了回归课本的旗帜。 于是，理清教学思路，如何重新调整和

17、确定教学目标和任务，如 何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高 三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文教师面前的一 个个严峻的课题。作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文 分数中，是天下第一题。作文的成败直接决定了语文科的成绩， 真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点， 课外收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然 重要，但这是否能会增加学生的负担？是否有更切实有效的途径? 透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它 就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时， 实际上都在为作文作准备。我们是否有必要

18、舍近求远，另起炉灶， 花大量时间来抓作文专项训练呢？（一）学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文 储备充足的词汇。批阅学生的作文，许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏， 要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难 得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意 识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写 作过程中，有意识运用一些词汇。(-)学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨 析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、 改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但 一到自已写作

19、文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标 点“一逗到底”，“创造” 了形形色色的病句。为什么会出现这 类咄咄怪事？原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些 专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写 作习惯。(三)学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰 富作文素材的储备。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平时若没有充足 的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作能力，也是“巧 妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅 主体欲望的催生和学习活力的激活。如何从根本上提高高三学生 语文的实战本事和竞技水平如何让学生卓有成效地进行语文学习 和复习我有

20、自以为独特的理解和方法。一、加负永远是失败之举高三，无论对教师还是对学生而言，都是十分时期。在高三， 人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考 促学，一举多得：能够检查水平，能够看出问题，能够推进复习， 能够真是一箭多雕，何乐不为教师的意图很好，出发点不错， 似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给 师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，所以不可能获得 预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间 不存在正相关关系，并且无“质”的保障的“量”的叠加，并不 能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基

21、础。 因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其 资料、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生 对语文知识的懂、悟、联、用一一即明白原理、理解体验、联系联 想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任 何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先到达的目标，学生 的“懂” “悟”既不是教师能够代劳的，也不是经过考试就能办 读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我 就明确告诉学生，这些专题的高考分值是“_+60”分（是该 专题分值，“60”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训 练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。（四）学习“语言应用题

22、”专题，改造并锤炼学生作文的语 言。语言应用题历来被称作是高考的“实验田”,题型新，短小 精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题， 从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求依据一定的句式、 一定的修辞手法，重点考查语言表达能力，多用整句、对称句。 很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写 起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时 候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字， 那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练 过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、 每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然

23、就好起来。此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现 代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还 应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作 文的提高提供范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际 上就是借鉴模仿的过程。总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线， 那就是作文。让教师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯 实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。 高三语文教学反思6进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着 高考展开。虽然都是在复习，但由于语文科目的特殊性，所以复 习的方式与其它科目略有不同。一学期下来，我感觉

24、有这么几点 是在复习时应注意的一、抢前抓早进入高三，短短一年时间里，既要学习新课程新内容，又要 复习6本书，准备会考，还要复习26个模块，又要进行大量的模 练。这么多的任务，如果没有一个教学的整体观，不抢前抓早， 势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不佳。 因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是非常重要的具体说来 就是在高一高二（尤其是高二，因为高一学生刚上来，教学速度 不宜太快。）的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大量做题。 另外就是充分利用好课余时间。二、整合教材名句名篇填空一直是高考的必考题目，而且名句名篇的积累 亦是加固学生文化积淀的很好途径。因而进入高三我们编排了一

25、个小册子，即中学生必背古诗文。其中选编了高中、初中乃至 小学的重要古诗文。这样学生有章可循，每天背诵几首或几篇， 效果不错。三、由浅入深语文是一个整体知识体系，复习语文不能把它支解开来对待， 一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。从第一题的字音字形开始， 到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅 读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。选题时切 不可过难过深，违背复习规律，使学生丧失自信心。四、知能过手高三复习要注重知识和能力的过手，提高复习效率，搞好高三 的“讲、练、评”三个环节；要针对学生实际，每一节课要有一定 的信息量。知识和能力过手，很大程度体现在“讲、练、评”三个

26、环节上。“讲”就是要透讲，“练”要精练，“评”要深评。三者 之间相辅相成，不可偏废。所谓“透讲”：即高三复习课应力求避 免与平时教学的简单重复，教学要创新，要引导学生进行思维训练, 要注意变换角度，注意总结规律。所谓“精练”，就是不搞题海战 术,精心选编习题，这一步很关键，学生一定要做，坚持学生不做 老师不讲的原则。所谓“深评”，就是评讲课不能仅对答案，而要 剖析、阐释，要增大授课的信息量，兼顾基础与能力。但一学期下 来，坚持得并不是十分好。五、指导读写尽管高考复习任务繁重，但不能忽视利用课余时间阅读。例 如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒凉的阅读园地。 指导学生每天阅读，可利用做其它

27、科目习题疲倦的时候进行阅读。 阅读的时间每次不宜过长，要细水长流。我们更不能忽视作文自 我训练，毕竟作文是所有高考试题中赋分最多的一道题。这段时 间主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文习作，认 真总结自己作文的得与失；二是要学会整理充实自己的作文素材 库，关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大 事件，积累写作材料；三要善于整理自己的思想，要将自己对社 会、人生的一些积极、昂扬、向上且较为深刻、带有个性色彩的 思想认识储存起来。以上只是自己教学中的点滴体会。路漫漫其修远兮，吾将上 下而求索。高三语文教学反思7每到期末，枯燥无味的复习课往往令教师头痛，令学生厌烦。 究其原因

28、，一是复习资料简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复 习形式单调乏味，无法调动学生的进取性；三是天天作题，学生机 械麻木。如何上好复习课，就成了语文教师关注的问题。针对上述问题，我的设计理念是：1、复习教学要给予学生一片自由的天空，发展的天空，让他 们愿学、会学、乐学，从中真正体味到没有考试压力下的复习乐 趣。2、复习教学在发展语文本事的同时，也要激发学生的想像 力和创造潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品尝到创 造的乐趣，成功的乐趣。3、复习教学要联系实际，走向生活，要致力于学生的终身发 展。4、复习要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。5、复习要有针对性，抓住考点。拟公益广告是

29、近几年新出现的一个考点，资料不多，考分所 占的比重不大，但学生得满分的不是很多。原因在于学生平时所 练不多，对写作技巧掌握甚少，细节部分处理不到位，更有甚者， 少部分学生弄不清“公益广告”的概念。我设计这节课，解决的重点有三：一是广告知识，二是什么 是公益广告，三是创作技巧。而重要的是教给学生公益广告的创 作技巧，以便学生在高考中多拿分。过去的这一节课，留给我的思考是永久的。我认为，复习课 也能够进行探究性学习，复习课也能够生活化教学，语文复习的 领域无边无际。高三语文教学反思8现实告诉我如何进行语文教学，特别是高三语文教学。我将 系统、重点地梳理五本必修教材的基本内容和知识点。我将研究 近年

30、来高考的考试指导书和语文试卷，然后逐一比较分析，掌握 各类题型的命题特点、规律和趋势，以及解题的基本思路和操作 要领，最重要的是，我应该从大量复习和训练题中仔细挑选、裁 剪和拼凑出一套练习题，然后让学生来做。完成后，他们会纠正， 纠正后解释，解释后再做，一轮又一轮，一天又一天干燥出汗， 头晕目眩，筋疲力尽，据说这就是对学生负责！我必须这样做。然而，一种羞辱感和羞耻感在我的心中滋长。 这种感觉越来越强烈。它干扰了我正常的工作和生活。我一直在努力寻找一种能够减少培训次数、提高效率的实用 方法体系，以应用于高三语文教学实践。经过长期不懈的探索， 我觉得高三语文教学的灵魂在于“管理”。用于管理层；没有

31、字面意义。这不能简化为管理层；，也不能 孩子气地将其定义为纪律。教学管理的生命是“引导”和“指”， 即引导学生的精力投入，安排时间是激发学生的方法，激发主体 的欲望，激活学习活力。如何从根本上提高高三学生的语文实践 技能和竞争水平，如何让学生有效地学习和复习语文，我有自己 独特的理解和方法。首先，增加负担总是失败的高三对老师和学生来说都是非常重要的时期。在高中三年级, 人们觉得进行高剂量、高难度的训练是合情合理的。通过考试促 进学习可以一箭双雕：能够检查水平、发现问题、促进复习、能 够真是一箭双雕。为什么不呢？老师的意图很好，出发点也很好。 然而，这种误入歧途的做法，这种给师生增加负面影响的做

32、法， 似乎毫无疑问，既没有科学价值，也没有可操作性，不可能取得 预期的效果，也是一种永远无法弥补损失的失败。事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率和难度没有 正相关，没有“质量”保证的“量”的叠加不可能导致“质量” 的飞跃。此外，提高难度也不能稳定知识的基础。因为学科特点 决定了语文教学与理科教学有很大的不同。它的教材、要求、目 的、应用方法和知识结构要求教师关注学生对汉语知识的理解、 理解、联系和使用，即理解原则、理解经验、联想、迁移和应用， 以及在汉语学习中，理解和理解的重要性是任何其他学科都无法 比拟的。这是学生必须首先达到的目标。学生的“理解”和“理 解”既不能通过教师也不能通过考

33、试来完成。可见，目前高三语 文教学的最大弊端是教师错误地将教学重点投入到频繁、无休止 的考试中。第二，教师和学生必须应付频繁的考试，而且精疲力 竭。由于学生缺乏必要的消化、吸收和进取的准备，效率很低。 他们将不可避免地缺乏成就感，这使人们身心疲惫和悲观。为什 么考试不能激发学生的学习紧迫感？这是许多中国教师无奈的叹 息这恰恰证明，在考试中津津有味、孜孜不倦地谈论一切的做法 已经走到了死胡同。我认为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需求的原则。 高三语文教学的成功在于让学生取得好成绩。要实现这一目标，有两种方法：一是降低考试难度和频次，二是加强管理，创业指导，鼓励学生积极学习，帮助学生学 会学习

34、，从而提高学生的学习质量。II、让高三学生有成就感高三学生在学习汉语方面缺乏成就感，这与教学模式、教学 重点、教师对学生的指导、学生的积极学习愿望和条件有因果关 系。此时此刻，是时候思考以下问题并做出选择：为什么汉语知识和考试场地很少，但学生不善于学习，老 师对他们的教学不满意教师和学生最需要的结果是什么？为什么我们在追求结果的过程中经常迷失在手段的迷雾中高考语文试题的整体难度不高，为什么我们的学生总是不 按预期成绩我们需要学生取得优异成绩，而更难更奇怪的训练是学 生取得优异成绩道路上的绊脚石。学生的语文成绩很差。从肤浅 的逻辑推理中得出的结论将是简单、简洁和令人信服的：学生的 “双基”确实太

35、差了。事实上，语文学习不尽如人意，归根结底 是过时的、误导性的语文教学模式的必然结果：过多的训练妨碍 了学生必要的学习复习，消化吸收补充，梳理巩固了训练难点， 消耗教师和学生的热情和信心，让人们产生教师徒劳无功，学生 一无所获的错觉。从长远来看，削弱的是前进的动力，增加的是 失败的情绪，削弱的是学生自学的能力，降低的是教学质量，浪 费宝贵的时间。正确的做法是尽快降低汉语训练的难度，让学生在学习中充 分感受到学习的有效性，适当难度的训练也能让人发现问题。在 这样的语言测试和培训中。只有当我们有条件大胆承认学生的学 习和成绩是主流，问题是枝叶。这不仅可以激发学生的活力和兴 趣，稳定他们的信心，而且

36、有助于发现、思考和解决存在的问题， 有助于有针对性地开展新的复习。正确的做法是尽快减少考试或培训的频率，让教师和学生反 思过去，纠正现实，规划未来，让教师有机会引导学生，让学生 有条件储备知识。给学生时间去利用，而不是把时间交给老师去 做毫无价值的、不知疲倦的考试。不“练一段时间，练几千天，不” 练一段时间，不“用“后备力量，如何迎接挑战？，管理第一，指导 最重要确立“管理第一，指导最重要”的基本战略，摒弃盲目、 不计后果地增加时间和问题，增加不必要的压力，努力追求管理 效益，从指导中收获成果，从学生的自主学习和有效消化中追求 提高学生语文水平和发展语文技能的效果。语文教学的三大禁忌是高三教师

37、最常使用和享受的基本模式: 大量的叙述大量的训练不断地否定学生。这种模式的特点相当突出，数据成分之间的因果关系也很明 显。这种方法的缺点不仅是学科倒置，学生的参与被取消，教师 过于屈尊。此外，这种方法也符合孙子所谓“围攻”的战术特点：“投入”多“产出”少，得不偿失； 它是长期的，而且“长时间会使士兵变得迟钝，打败犀利 者”，这种效果在高密度、高强度的叙事训练中被抵消了。值得 注意的是，叙事与训练是两把“双刃剑”。到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学 的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次， 师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生 缺乏必要

38、的消化吸收和进取准备，所以效益很差，必会缺乏成就 感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学 生的学习紧迫感呢这是很多语文教师无奈的叹息一一这恰恰证明: 那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡 同。我以为教师的教学应当并且必须遵循学生心理需要的原则才 是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学 习；要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考 试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮忙学 生学会学习，由此提高学生学习质量。二、让高三学生拥有成就感高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教 师对学生的导向、学生的主动学习

39、的欲望、条件之间存在着因果 关系。此刻，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：为 什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得 不满意师生最需要的结果到底是什么为什么我们在追求结果的 路上常常迷失在手段的迷雾中高考语文题总体难度不高，而我在训练不力和失败的心理压力下，学生们会逐渐失去提高 汉语学习水平的信心，士气越来越低落，意志消沉高三语文教学反思9每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。 究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是 复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性；三是天天作题，学 生机械麻木。如何上好复习课，就成了语文老师关注的问题。针对上述

40、问题，我的设计理念是：1、复习教学要给予学生一片自由的天空，发展的天空，让他 们愿学、会学、乐学，从中真正体味到没有考试压力下的复习乐 趣。2、复习教学在发展语文能力的同时，也要激发学生的想像力 和创造潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品尝到创造 的乐趣，成功的乐趣。3、复习教学要联系实际，走向生活，要致力于学生的终身发 展。4、复习要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。5、复习要有针对性，抓住考点。拟公益广告是近几年新出现的一个考点，内容不多，考分所 占的比重不大，但学生得满分的.不是很多。原因在于学生平时所 练不多，对写作技巧掌握甚少，细节部分处理不到位，更有甚者， 少部分学

41、生弄不清“公益广告”的概念。我设计这节课，解决的重点有三：一是广告知识，二是什么 是公益广告，三是创作技巧。而重要的是教给学生公益广告的创 作技巧，以便学生在高考中多拿分。过去的这一节，留给我的思考是永久的。我认为，复习课也 可以进行探究性学习，复习课也可以生活化教学，语文复习的领 域无边无际。高三语文教学反思10【教学设计思想】咬文嚼字是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。朱光 潜先生旁征博引，讲述了写文章时应该炼字的道理。读者从中既 能获得丰富的知识，又能随着作者的理性思考，感受文章蕴含的 “理趣”。秉承先生的求真精神，锻炼自己的质疑能力。本节课 力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者

42、的主要观点。 品味经典诗句，感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文 艺欣赏创作方面问题。【教学内容分析】学习本课，引领学生抓住文中的关键语句，正确把握文章的 主旨。文章的结构很清晰，在事例前后均有表达作者观点的句子。教师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。达到举一反 三，迁移运用的目的。调动学生已有的审美知识和经验，理解文 章的内容，并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练习。 积极思考，大胆质疑。咬文嚼字中的一些语句可能失之偏颇， 引导学生能够在理解文章的基础上跳出来，对某些字句做出评价， 培养独立思考能力和质疑精神。【学生情况分析】学生首次接触文化随笔，对文中丰富的诗句、成语、

43、文化现 象感到陌生，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深入钻研课文。 针对此种状况，教师引领学生通读全文，筛选重要信息，抓住表 达作者观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。【教学目标】知识目标：了解文中“咬文嚼字”的含义，概括总结课文观 点。能力目标：从作者的观点中获得启示，品味炼字的妙处。体 会作者提出的“斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感” 的主张，并将其运用于修改和创作练习中。德育目标：培养不肯放松的谨严态度。从课文中发现疑点， 培育质疑精神。【教学重点】理解文章内容，概括总结作者观点。【教学难点】品评诗句，体会作者观点。运用本课所学内容完成修改和创 作练习。【教育信息技术的

44、使用】ppt课件【教学过程设计】一、导入二、创设情境具体分析炼字炼意1 .话剧屈原中有一段宋玉要离开屈原，婵娟斥责宋玉的 戏。屈原的侍女婵娟怒斥宋玉时有这么一句台词：“宋玉，我特 别地恨你，你辜负了先生的教导，你是（这）没有骨气的文人。” 如果你是导演，你会选择哪种说法，为什么？找出作者对这个实 例分析的语句。这给我们带来怎样的启示？2 .李广夜猎时，见到一块石头，以为是老虎，射箭，结果射 中石头，箭深深地插进石头里面。李广天亮时再次射箭，但再也 射不进去了。下面描述李广射虎的三段话，表达效果有何不同？ A.广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镶，视之，石也。因 复更射之，终不能复入石矣。B

45、.以为虎而射之，没镀，既知其为 石，因更复射，终不能入。C.尝见草中有虎，射之，没镀。视之，石也。找出作者对这个实例分析的语句。从中我们获得怎样的启 示？3 .你更喜欢诗中第三句的哪一个版本，为什么？题李凝幽居 贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。 过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。找出作者 对这个实例分析的语句。这又给我们什么样的启发？4 .以上是三个咬文嚼字的实例。你对“咬文嚼字”有什么认 识？三、提炼观点L作者对“咬文嚼字”有何种理解，其实质是什么？5 .再一次选美大赛上，两位选手即将登场。下面是主持人对 她们的介绍，你更期待见到哪一位？ A.这女子长

46、得柳腰桃面，真 是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！B.东家之子，增之一分则太长， 减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。阅读第六、七两段 讲了什么问题？两个例子从什么角度阐明道理。6 ,默读第八段，思考咬文嚼字的态度、方法、目标是什么？ 四、运用1 .比较下列句子，哪句表现力更强些？为什么？ A.红杏枝头 春意浓B.红杏枝头春意闹2 .欣赏唐代诗人齐己的早梅。教学反思1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法 也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思 路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习 这篇文章时，

47、笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例 子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论 文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能 力语文课程标准指出：注重人性化的阅读，充分调动自己 的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得 独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能 力、思辨能力和批判能力。在平时的阅读中，有不少学生都比较 马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜 先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一 种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习

48、惯。分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方 法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从最后学生写的 赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学 习“兴趣是的老师”，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动 作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补 充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体 会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟 了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教 学任务。高三语文教学反思11议论文写作是高中阶段作文教学的重要任务，也是对高中生 进行思辨能力训练的极好途径。议论文写作的好坏不仅仅关系到 学生在高考中得分的高低，还关系着学生的逻辑思维能力及写作 能力的培养。但是，目前的现状是高中生不会写议论文，甚至是 不知什么是议论文。一提到写议论文，学生就手足无措、抓耳挠 腮、无从下笔。即便逼他们动笔，写出来的文章也是千篇