图形与几教学反思7篇.docx

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1、 图形与几教学反思7篇 图形与几教学反思篇1 平面图形的熟悉这个单元是在学生初步熟悉了立体图形的根底上进展教学的，是学生对长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步熟悉，这局部内容以前安排在一年级上册，现在调到了下册。 ?数学课程标准中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”学问的现实背景，把课程内容与学生的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进展整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地熟悉、理解和把握自己赖以生存的空间，进展学生的空间想象观念和推理力量因此这堂课的教学目标，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，对这些几何外形的特征有一些了解。“数学

2、来源于生活，效劳于生活”，基于学生在本节课学习以前，对几个立体图形有了一些了解，所以在教学时我从学生的实际生活动身，从现实生活中引出数学内容，让学生通过教学活动，增加对图形的熟悉。这节课的教学思想是想通过动手操作、嬉戏等活动激发学生学习兴趣。通过课堂效果，看出本节课教学目标完成很到位，学生也学得快乐、轻松。 这次上课，有一点让我特别感动，我们配套的学具袋里没有这节课要用的立体图形，学生多数都是带来积木，外形很齐全。有的学生没有适宜的积木，家长就动手用纸板或木块给孩子做，做得特别标准，孩子们课上学习时用的特别快乐，直观地熟悉了这几种平面图形。这些家长对孩子的学习和我们教师的教学这么关怀，孩子们又

3、都这么喜爱学数学，他们的数学能学不好吗？ 这节课唯一的一点缺乏就是让孩子们说生活中在哪里见过这些平面图形时，许多孩子对平行四边形比拟生疏，确实，平行四边形在生活中不太多见，但是一班的赵昱航却说出吃过平行四边形的海带，这个孩子真是太细心了，因此，我叮嘱学生以后在生活中要多留意，期盼每个学生都能做个有心人。 图形与几教学反思篇2 “图形的拼组”是在一年级上册初步熟悉了常见的立体图形和平面图形的根底上编排的，其目的是让学生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形，体会平面图形间和立体图形间的关系。针对新教材，我在设计本课时以学生喜闻乐见的活动为主，让学生亲身体验，实际操作，合作沟通，让学生在充分的参

4、加中去感悟，去体验。自认为胜利的地方有以下几点： 一、折中生趣，折中学知 学生通过前面的学习，已经对平面图形有了比拟多的感性熟悉。因此，在教学这局部内容的时候，应在学生已有的学问和生活阅历的根底上进展。首先，我利用多媒体展现大风车片片头情境，让学生玩风车，让他们进一步体验数学好玩，从而很自然的引出新知，激发了学生对新学问的奇怪心和求知欲。然后，我让学生拿出预备好的正方形纸，要求对折再对折，看一看可以折出什么外形？学生动手折，然后在小组内沟通折的方法和折出的外形。大家发觉一张同样的纸有的折出了四个长方形；有的折出了四个正方形；有的折出了四个三角形。由于对折的方法不同，竟然折出了那么多外形，他们兴

5、奋地起名叫多功能的纸。学生在操作的过程中自然、顺当地把握了正方形、长方形、三角形之间的转换，他们不再为剪同样大小的正方形、长方形、三角形犯愁。 二、拼拼摆摆去制造 学生按上次折的折痕剪下小正方形、长方形、三角形后，我鼓舞他们再拼拼摆摆，当个小小设计师，比一比看谁能拼出好看的图案。学生纷纷动手拼起来。同学们拼出的图案还真多，出乎我的意料。我发觉学生用四个同样大小的正方形拼大正方形的有几个，拼长方形的几乎没有，我出示了一道推断题：四个同样大小的正方形只能拼成一个大正方形。好多学生都赞同只有一人意见分歧，当他出示自己拼的图时，大家立刻茅塞顿开。学生经过拼摆才明白：原来自己经常看到的漂亮图案就是这样做

6、出来的，数学真好玩还能学到这样有意义的学问。 三、操作中培育空间思维力量 记得有人说过：听过的遗忘了，看过的记住了，做过的理解了。学生在亲身经受了做正方体的过程后，他们对正方体的空间位置感知的很好。所以我认为学生空间思维力量的培育首先应当从直观感知入手。 图形与几教学反思篇3 熟悉图形这节课是对长方体、正方体、圆柱和球的初步熟悉，这节课的教学目的，主要是通过让学生动手分类、初步感知、小组合作、观看生活中的实物、初步熟悉这些立体图形的的特点并知道它们的名称。要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征，培育学生初步的观看、想象、动手操作和沟通的力量，提高学生学习数学

7、的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。 在课的导入时，运用演示创设情趣，引领学生帮忙喜羊羊拯救他的小伙伴，选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验，奇妙地引导学生熟悉立体图形，既激发了学生学习兴趣，又使数学学问直观化、形象化、系统化。在新授中，让学生通过观看图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的外形，通过教学活动，加深学生对图形的熟悉。课堂中通过不同的环节为学生供应大量观看、操作、探究、合作、沟通、展现的空间和时机，让学生通过活动获得学问、获得情感阅历，同时把操作与思索有机结合起来，引导学生在操作中进展思索，在思索、操作中探究、在探究中再制造。

8、本节课教学比拟好的方面是： 1、 在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习积极性。由于情境的设计符合学生的年龄特点，多媒体教学手段的使用比拟恰当。因此，全班学生在整节课的学习过程中态度积极，主动参加，到达了较好的教学效果。 2、新授局部，我通过让学生依据不同的外形进展了分类，引导学生通过观看所分物体的不同外形抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师和学生供应的大量实物素材，例如：乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要熟悉的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学于生活”。通过摸一摸、看一看、滚一

9、滚、数一数带着学生熟悉每种图形的特点，由扶到放符合学生的认知规律，对于每一种图形的熟悉都经受了引入抽象给出图形名称三步，帮忙了学生在直观的根底上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活严密的联系起来。 缺乏之处： （1）上课时学生好动、留意力不够集中。 （2）在本节课的教学中，学生对长方体的熟悉是一个难点，由于长方体的的外形种类较多，学生把握起来比拟困难。 （3）生生间的沟通不够充分，没有让学生用自己的语言去充分描述四种物体的外形特征。没有给孩子肯定的时间去联系生活找一找生活中四种物体。 （4）教学活动中可适当增加一些嬉戏环节，让学

10、生学习的热忱始终那么高涨，在嬉戏中消化所学。 图形与几教学反思篇4 1、熟悉图形本节课例题教学比拟简洁，只要学生会依据图形的边数来推断出图形，但是后面的练习相比拟而言有些困难，在教学过程中，我注意让学生动手操作，让学生在实践中自己探究并解决问题，为了让学生更好的操作，我在课前预备了不少学具，如长方形纸、小棒，各种图形的纸片等等。 2、本节课我先让学生从若干图形纸片中找出自己已经熟悉了图形及长方形和正方形，让学生总结出他们的相像点，从而引出四边行的概念。接着再让学生把剩下的图形分分类，引导学生依据图形的边数来分类，最终总结出规律：有几条边就是几边形。从学生已有的只是阅历动身，为学生探究新知做了很

11、好的铺垫，同时也增加了学生学习数学的信念，学生也更加愿意去学习数学，并能获得胜利的体验。 3、但是本节课在想想做做第2题和想想做做第5题的处理上不够恰当，铺张不少时间，练习最终一题没有来得及完成。想想做做第2题要求学生用最少的小棒分别摆出五边形和六边形，由于教师对首尾相连的概念渗透不到位，因此学生在围的过程中犯了不少错误，主要表现为这样两方面：第一，相邻的两根小棒之间没有靠紧，之间存在肯定距离；其次，有学生在四边形的里面摆一根小棒，认为是五边形。思索今后在这样的教学中，可以这样处理：第一，充分利用学生犯的错误，引导学生在错误的图形上进展修正，从而强调首尾相连，让学生对首尾相连这一概念有一个主观

12、的熟悉；其次，可以在练习之前教师先示范、强调，然后再让学生仿照，练习。从学生的主体地位来看，个人认为第一中处理方法可能更有利于突出学生的学习主体地位，也更能加深学生的印象，但是要留有足够的时间让学生思索，教师应不断提示引导。 4、想想做做第5题在这一节课应属于一个难点，从学生完成状况来看也不是很好。这一题要求学生分别把四边形、五边形和六边形都分成三角形，并要是最少的三角形个数，这一题最重要的两个词就是都是和最少，通过练习发觉学生并不能很好的理解这两个词的含义，学生错误许多，教师在教学过程中，也没有能够很好的教授给学生分的方法。这一题的安排由浅入深，先让学生分四边形，再分五边形，最终分六边形，图

13、形的边数越来越多，难度也越来越大，今后在教学中可以这样处理这一练习：先让学生自己试着分一分四边形，学生很简单发觉最少的三角形各数是三个，然后再让学生试着分五边形，分五边形就可以有一点难度，教师可以先交给学生分的方法，及从一点向另外不相连的几个点连线，等学生把握了方法之后再单独分六边形。 图形与几教学反思篇5 本节课是在一年级“熟悉图形”的根底上教学的，一年级在熟悉平面图形时，让学生通过观看、查找、动手操作等方法了解平面图形，但那时只是用所学的外形拼搭简洁图案，使学生加深对所学图形的熟悉，从中感受数学学习的乐趣，同时体会图形的显著特征。而本单元“图形与拼组”目的是主要让学生通过摆、拼、剪等活动，

14、体会平面图形的一些特征，感知平面图形之间的关系。在教学过程中，我留意引导学生发挥自己的主观能动性与培育学生合作学习的力量。 利用活动调动学生的学习积极性，引导到学生熟悉正方形和长方形中，先让学生思索：自己的红领巾是什么外形的？在思索的过程中，让学生回忆在一年级学过的哪些平面图形？带着这个问题在小组里沟通，学生们争论热闹，有的动手画、有的写当一个个图形在他们的手中诞生时，他们兴奋特别。在这个过程中，学生看到了平面的特征和它们之间的关系，又体验到了学习给他们带来的欢乐。在学生的兴趣的带动下，我又出示了长方形和正方形，让学生探讨他们之间的关系，学生又一次的兴致勃勃的合作起来。 但是在课堂教学教学中也

15、存在这样的缺乏之处：在设计这些课时，我是以学生动手实践、积极探究与合作沟通为主的教学活动，心想这样的活动肯定会受学生的欢送，会收到良好的教学效果的。但在实际的课堂教学中，如在验证长方形对边相等的特性时，少数同学依据教师的要求动手，大局部学生会动手但回报时表达力量不强，有的学生干脆不说，汇报结果时学生完全没了刚刚动手操作时的劲头，而且课堂中没有了生气。为什么会消失这种状况呢？我反思了良久细想一下，我认为主要是我引导的不到位，学生一下子难以理解把握。此外，在寻常的教学中对学生之间的合作方面训练太少。学生没有通过探究平面图形活动获得学问的体验，只觉得好玩体会不到学习的重要性。其次，二年级学生自控表达

16、力量力量差，没有形成良好的口头表达的习惯。所以，我觉得在新课程的环境下，要想上好一节课，除了教师对教学过程的设计要充分吸引学生，还应当培育学生课堂的表达力量力量，使学生完整的把自己的讨论结果表达出来，体会到数学课不只是会算，还得把口语带到其中。总之这节课有喜有忧，喜的是学生真正学到了数学学问，到达了本堂课的教学目标。忧的是学生的表达力量太差，回答下列问题的连贯性不强。以后的教学中我应多培育学生的小组合作力量以及学生的汇报力量。 图形与几教学反思篇6 课堂教学，不仅是要让学生把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。因此，在

17、教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来反映和表达数学课程标准的理念。 1、激情导学。以兴趣为先导，从漂亮的风景画面开头，引入学习数学的境地。然后进展嬉戏：猜一猜，使学生在嬉戏中初步感知“轴对称图形”，这样做到了“寓学问于嬉戏，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发觉数学信息，找出数学规律，渗透“生活中到处有数学”的新的“数学思想”。 2、通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再制造，以张扬学生的共性，培育学生的动手操作力量和创新力量，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的

18、含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践力量，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“制造美”的愉悦，体验数学的美和制造的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。 3、挖掘教材中可进展学生制造思维的因素，不仅注意学生学问的把握，更注意学生力量的进展：让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，制造性地剪出各种漂亮的图案，同进比拟轴对称与轴对称图形的区分与联系；新课程标准提倡“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性

19、的”。在教学中我设计的推理嬉戏，中考链接等等这些活动，从很大程度上培育了学生的创新思维和制造力量。 4、让学生学会评价他人，评价自己，唤醒学生自我评价的意识，让学生建立自信，超越自我。 在这堂课中，我更多的时间与空间还给了学生，站在学生的角度，从学生的实际动身，遵循学生的认知规律以及他们的进展需求，较好地表达了教学为学生的进展效劳的理念。 图形与几教学反思篇7 1在动手操作中，突出图形的变换。 本单元所设计的活动，不管是做风车、折飞机，还是图形的拼组，都是为了让学生在活动中体会图形间的关系，因此在操作时要注意让学生描述图形的变换过程。 （1）在折纸活动中描述图形的变化。如做风车，不能只是让学生学习如何做风车，而且还应当让他们边折边按图中的文字说明图形的每一步变换过程。 （2）在拼组活动中描述图形的变换。在拼组活动中，应让学生说明是用什么外形的图形拼成了什么新的图形，由此体会图形间的变换关系。 （3）在剪、卷活动中描述平面图形和立体图形的变换关系。 2留意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关系。 拼组活动，教材只呈现了一些简洁的范例。教学中，可以组织丰富的有层次的活动，让学生体会图形间的变换关系。如平面图形之间的变换关系可以分这样几个层次： （1）用一样外形的图形拼出同样外形的图形。 （2）用一样外形的图形拼出不同样外形的图形。 （3）用不同外形的图形拼出新的图形。