发散思维要如何培养.docx
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1、发散思维要如何培养 发散思维培育 一.革新传统的教化思想与教化观念传统教化只强调聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维),而不讲发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维),这是有其深刻的教化思想根源的。传统教学模式强调以老师为中心,强调老师对学生单向讲授学问,把学生当作学问灌输对象,其目标是把学生培育成能很好地理解、消化和应用前人学问与阅历(但不擅长创建新理论、新学问)的应用型人材。若仅从学问传授角度考虑,传统教化并非没有优势(从学科考试状况看,我们学生的成果普遍高于西方国家同类学生的水平),我们传统教化的主要弊病在于不能培育出大批具有创建性思维的创新人材,因为这种教化的目标就不是要培育创新实力
2、,而是要向学生灌输学问棗不是把学生看成活生生的有主观能动性和创建性的认知主体,而是把学生看成是外部刺激的接受器,是学问灌输的对象。在这种教化思想指导下,理解、消化学科的基本理论、基本概念,理解、消化老师讲授的内容就成为教学的最高要求、最高目标。学生的思想观念、学生对一切问题的相识理解都必需集中、统一到学科的理论体系和基本概念上来;学生的全部言行都必需符合老师的要求和传统的规范。这正是聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)所要达到的目标。可见,要不要培育发散思维,绝不仅仅是思维方法问题,而是要涉及教化思想、教化观念和教学模式的根本性问题。不变更传统的教化思想、观念,不打破以老师为中心的教学模式
3、,就不行能摆脱聚合思维的束缚,就谈不到主动、自觉地来培育学生的发散思维。所以要对青少年学生进行发散思维的培育,首先要解决的是教化深化改革问题棗转变传统的教化思想、观念,改革以老师为中心的教学模式,建构能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在这基础上,才有可能谈论如何来进行培育的问题,否则,一切都无从说起。为了证明这一点,我们不妨先看一个智力测验的例子。对儿童进行智力测验有多种不同的量表,其中有较大影响的一个是韦克斯勒量表(WISC)。这种量表有12类测验,前6类属于言语测验,后6类属于操作性测验73。其中第2类是对事物之间的类似性进行判别的测验棗要求儿童概括出所给的17组两两配对的名词之间
4、有哪些相像之处。例如,要求被试指出橘子和香蕉都是水果类,木头和酒精都是有机物质等等。明显这种量表完全是根据培育聚合思维的标准,也就是以书本学问为标准,以老师的要求为规范设计的。根据这种智力气表的要求,即使能得满分,也不见得是具有创建性思维的儿童,很可能是只会死记硬背书本学问的高分低能儿。因为象木头和酒精有哪些类似之处的判别,正如阿恩海姆所指出的2:假如学生的回答是二者都能把人击倒(使人昏迷)就要被打零分。事实上,这一回答非但没有错,而且表明被试思路灵敏。说明他能够在一瞬之间,从两种表面极不相同的事物中找到它们突出的相关之处。这正是精彩的发散思维和直觉思维实力的综合体现。但是在传统教化思想、观念
5、的统治下,这种创建性思维不仅得不到激励,反而遭到排斥和打击(吃零蛋,被视为弱智)。韦克斯勒量表的前6类言语测试基本上都属于这类扼杀创建性思维的学问性测验。其实,何止是智力测验,目前我们各级各类学校中的各种各样测验(小至平常的单科测验,大至期末考试、地区统考、乃至全国性高考),其考试测验方式又何尝不是如此棗只要求死记硬背书本学问,不允许学生有半点发挥与自由想象。事实上是强制推行聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维),而排斥发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维),并扼杀创建力。智力测验和学校考试之所以如此相像,一点都不惊奇,这是因为它们的根源都是来自同一种教化思想、观念和教学模式。可见,若不首
6、先转变传统的教化思想、观念,不仅发散思维的培育无法实施,就是学生中原来自发形成的发散思维和一些创建性的萌芽,也将要被摧残殆尽。二.端正对发散思维的本质与作用的相识发散思维这一概念,早在1918年就已由心理学家武德沃斯提出73,后来也有一些心理学家运用过,但并未引起人们的留意。直到1967年美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford),在探讨实力倾向基础上提出了三维智力结构模型1773,其中将发散思维作为智力结构的主要因素之一提了出来,并编写了一系列培训发散思维的教材,制订了相应的培训程序和测试发散思维实力的详细方法。一时间在美国、日本和其他一些国家形成了一股强调发散思维的热潮,在吉尔福特的
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- 发散 思维 如何 培养
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