退位减法解决问题教学反思.docx

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1、退位减法解决问题教学反思退位减法解决问题教学反思1 在本节课的教学中，我通过专家引领、同伴互助，我认为取等了以下的成功： 一是努力的创设了一个同学们相对校为生疏并特别感爱好的问题情景，激发了他们的求知欲望，调动了他们的学习乐观性，为后面深化的学习打下了一个良好的基础。 二是比较适当的接受自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了达到这一目的，在教学中，由于一班级的同学年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？同学回答中，老师抓住“拿出一捆把它打开”这一句话，并让每人都知道后，再开放同学

2、间的互说互摆环节，通过自想反馈互说互摆再反馈，同学已经弄清了本节课的关键性内容的实质。 三是加强算法多样，通过比较优化算法，在教学中的想、说、摆的三大环节中同学们已经摆出多种方法，在这里我将他们的各种摆法的思维过程在黑板上全部板书出来，让大家选择一种比较简洁的方法进行推广应用，同学们发觉书上的那种是利用了已经学过的二十以内的退位减法，在口算中相对简洁一些。 四是算法升华。就是离开借位点，直接进行计算。 五是优化练习。克服了过去的题海战术，强调了少而精的练习。留意了练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性、人文性等。 在教学中还存在不少的问题： 一是在练习中反复过多，有过去的应试教育时代的影子

3、。影响了同学学习的乐观性。 二是对同学回答问题的倾听不够。这些都有待在今后的教学中去改正。教学反思两位数减一位数的退位减法教学案例与反思一文 退位减法解决问题教学反思2 上计算课，对于枯燥的算式同学提不起兴致，导致不管老师或是同学在讲计算过程的时候，其他同学听的效率很低。但这是一块特殊重要的内容，那么如何提高同学的参与性，如何吸引同学，这是老师在备课的时候要细心考虑的。 一、情境的创设要灵敏机动。 新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让同学产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合同学的特点，

4、又要照看到学问的适用性，要灵敏机动。 另外需要特别留意的是，数学学问有其内在的.规律性，教学中充分把握这一规律性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要关怀同学如何很好的建构自己的学问体系，要把教学重点放在分析同学学问体系的新的生长点上。 二、创设玩耍的乐园。 蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更猛烈。”当我说接下去要做玩耍，小伴侣确定会坐得端端正正，由于我说过我宠爱请守纪律的小伴侣来玩玩耍。 在做书上的数学玩耍的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，依据老师的要求找出算式。比如找出得数是7的减法算式，找出得数和112一样的

5、算式。同学跃跃欲试，能安静的为组里的同学加油。 三、练习形式多样，准时评价跟上。 对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的同学回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多同学不情愿听。这时候，嘉奖认真听的同学一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他同学榜样作用，但持续的时间不长。也就是老师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。同学对站起来负责报答案很感爱好，假如事先说“谁最认真，就请谁报答案”，同学处于这种自我实现的需要，会很认真。 退位减法解决问题教学反思3 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育同

6、学创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于留意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了同学进行共性化的学习。并充分调动同学已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。 如：“两位数减两位数不退位减法”是二班级上册教学内容。这部分教学内容是在同学学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，同学已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让同学自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。 教学中我是这样进行的： 第一步 在学习计算以前，我先让同学观看课件中供应的信息让同学思考： 依据

7、统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？ 同学纷纷把手举的很高，都想表现一番。 一个同学说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他同学解答了。 另一同学说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。 其次步 选其中不退位的让同学说说自己的计算方法。 生一：“我是这样想的：5020=30，6-2=4，30+4=34。” 生二：“我是这样想的：5620=36，36-2=34。” 生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。到黑板上板演，其他同学试做。 还有同学想出了其他的方法计算。 我的脸上露出了微笑，孩子们的乐观参与

8、，思想创新火花的碰撞，令我兴奋，令我感动。由于我都没有想到同学会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课达到了高潮 ，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大部分同学都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最宠爱的方法、用起来最便利的方法进行计算。 本环节教学反思： 数学课程标准指出，数学教学必需建立在同学的认知进展水平和已有的.学问阅历基础之上，有了确定的学习基础，此类题大多同学都会算。所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为老师不要去为同学设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样

9、简洁把同学带入老师预设的方法中。应当放手让同学自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造制造成果”还没有立即转化，但在这过程中同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成。对同学今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让同学了解每一种计算方法，目的是从小就培育同学“多种选优，择优而用”的科学争论态度。同时当同学自己制造的算法被确定时，他们幼小

10、的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 退位减法解决问题教学反思4 隔位退位减法主要教学需要隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最简洁的一种状况，也是本单元学习的难点，对孩子的思维是一个极大的挑战。 由于本课难点不易突破，需要更多的时间让孩子接受，所以在同学理解图意后，我直接出示了问题，孩子列式“204108”，提问：“怎么算，先算什么”，“先算个位，48不够减向十位借1”，提问：“十位上是0，怎么办呢？”拿出计数器关怀孩子理解，先拨204

11、颗珠子，演示“个位不够减向十位借1，十位不够向百位借1”的过程，逐步演示，引导孩子说出百位上的1借给十位，十位借1给个位。明确：借完后，个位是148，十位是90，百位上11，最终得数是96。计数器演示完让孩子有了直观的借位过程后，再通过竖式计算，这里我没有让孩子自主探究，而是在黑板上直接示范讲解，再次明确算理。计算完后追问：“十位上为什么是90，还有一个1哪去了”，让孩子明白借给了个位。带着孩子一起算完后，要求他们在课堂作业本上再独立算一次，提示单位和答的书写。 接着出示“1000537”，这道题让孩子独自解答，算完之后和同桌沟通你是怎样算的，沟通完后在全班汇报，再次在黑板上板书，集体说计算过

12、程，关怀同学理解隔位退位的过程。再通过改错题的呈现，让孩子体会不标记退位点的缺点，进一步感受隔位退位的计算过程。孩子说完之后直接出示用竖式计算并验算的练习题组，光说不练是无用的，让他们在实际计算的过程中明确算理。 隔位退位难度较大，尽管课堂上说了很多，也练了很多，但实际效果不是很理想，特别是学困生没有养成良好的解题习惯，看到题目任凭标记退位点，没有依据具体的题目具体解答，问题较多，需要准时调整。 退位减法解决问题教学反思5 今日的退位减法我照旧通过图示来让同学理解算理。如35-7，我画出3捆小棒和5根小棒，同学很简洁看出5根小棒不够减，首先想到的是从30里面拿出10根去减7，得3，30里面拿掉

13、了10根，还剩下20根，25加3得28。接着再引导同学查找其他方法时，有的同学直接提出了用30里面的10根和那散着的5根合起来一起去减7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感觉同学已经把这幅图记在了脑海中，它既关怀了同学理解算理突出重点，突破了难点，又给同学一个很深刻的记忆，两全齐美。可是这个环节又不免落入俗套：老师讲同学接受。可是我总认为集中同学们的眼球先把课堂的重难点灌输给同学我才放心。可是我骨子里知道先让同学去操作学具激发他们的.思维，让他们主动去解决问题比较好，这样他们的学习主动性，主体探究性可以得到充分的体现。可是又怕耽搁时间，影响教学进度。这都是应试教育惹的祸啊！以后尽量改吧。

14、接着我让同学边摆小棒边口述计算过程，同桌说，小组说，在此过程中我赐予个别辅导。然后是各种形式的训练，这节课效果还真不错。 退位减法解决问题教学反思6 不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不相同的，作为老师应当敬重同学的想法，鼓舞同学独立思考，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了 “两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多 新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，慢慢地酝酿出了这样的三句话： 1、“他的方法你听懂了吗？” 2、“你还有其他不同的方法吗？”

15、 3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 这三句话老师该问吗？该说吗？ 我的理解：该说。 第一句：“他的方法你听懂了吗？” 学习方式的转变是新课程改革的显著特征，转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥同学主体性的多样化的学习方式，促进同学在老师指导下主动地、富有共性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。数学课程标准强调：要关注同学“是否乐观主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路

16、；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思考过程的意识。”作为一班级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，老师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本领，而不是说要把算法硬塞给同学。“他的方法你听懂了吗？”简洁的一句话让我们的同学充当了老师的角色，把“教”的权利给同学，让同学也去听其他同学的发言，或同意或反对，培育同学的批判意识和怀疑精神，赏识和学习其他同学的独特、富有共性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。 其次句：“你还有其他不同的方法

17、吗？” “算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗?”这句话似乎有逼着同学挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？老师的一些提示性语言给同学供应了充分的思维空间，鼓舞同学学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，熟识同一件事、同一个事物，从而让同学更全面、更精确地把握学问。在新教材实施的开头阶段，我们的同学一般不太情愿接受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费劲查找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓舞的形式，引导同学对同一

18、题目用不同的方法去解决，要求同学查找不同的解题思路，再通过争辩得出许多算法。在这样的思维活动中，同学能够感受到算法多样化带来的欢快。假如能经常进行这样的训练，同学就能慢慢地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。同学的思维也会慢慢活跃起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，乐观主动地去探究学问。 所以在这节课上老师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、独特的思维，体现出整体算法的多样化。当然，假如没有老师的提问，同学能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最理想的。同学能够不再依靠老师，走向独立，这是教学的最高境界。 第三句：“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好

19、吗？” 看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑消逝：“这种方法同学不宠爱怎么办？确定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让同学得到自己最宠爱的方法！而是在于让同学感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的基本策略。 每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于老师的头脑之外的，不会依靠别人的意志而转移。当同学他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是老师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，老师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。 我们人的熟识有三个层次：第一是“懂”；其

20、次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的思考，这更是一个大的飞跃。光“懂”同学可以只是听一听；“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而“悟”是确定要在自己亲身体验的基础上进行的，由于“悟”是一个思考过程，思考是不行以替代的，是必需自已去完成的一件特殊艰苦的过程。所以我在课堂上让同学听了其他小伴侣的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个同学的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。 然而在同学尝试练习的时候，也略微渗透着一点算法多样化的优化，由于

21、随着现代数学的进展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不愿定合适，或许我们一开头认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法。在解决“36-8”这样的问题时，同学提出各种方法后，最理想的方法当然是：“6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。”但是这样的方法是否能够让同学接受呢？老师应当完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。 就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会欣赏，让算法多样化能够进一步优化。同学不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起老师地留意。 退

22、位减法解决问题教学反思7 在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在确定程度上渗透了一些数学的思想方法。要求同学理解算理，把握计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是同学在学习了不退位减法的基础上学习的，通过对比，让同学说说大屏幕呈现的哪几题算起来很简洁,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分,知道了退位减法的难点，为什么不简洁算,由于个位不够减。 在说36-8=28计算过程中同学有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把

23、36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清楚，且中下生不太理解。我还让同学通过观看摆小棒再写出算式的方法教学，在巡察过程中发觉，中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。通过一次次语言巩固，让孩子深化理解计算过程及算理。 通过这节课的学习，我明白课堂上老师要留意培育同学的表达力气，由于只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清晰。也要留意后进生的学习把握状况，由于少数孩子对于20以内退位减法把握不扎实，做次类型题时仍不娴熟，速度较慢且易发生错误。作为老师，把留意力集中在每一个孩子的身上，让孩子们在体验中慢慢培育起对数学的爱好。 退位减法解决问

24、题教学反思8 被减数中间、末尾有0的连续退位减法教学反思被减数中间、末尾有0的连续退位减法，是三班级上册同学学习退位减法的难点。同学已经理解把握连续退位减的方法，但是对于被减数中间或末尾有零的连续退位减的确很难理解，个位上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。 在这个过程中，各位数上的变化状况由于有0的消逝而更加简洁。本节课我把重点放在了关怀同学理解算理的教学上，同学理解了算理，计算方法就自然把握了。现在反思本节课的教学，为了同学能轻松学会本节课，主要做了以下几点： 一、加强计算练习，口算10道题，每节课进行口算练习，训练提高同学的计

25、算力气，同时笔算同学已经把握的退位减法，说一说应留意是什么，复习回忆退位减法的计算方法，为本节课争论学习作预备。 二、留意计算过程中算理的理解，抓住关键问题提问。多让同学讲讲计算的过程，紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？关怀同学突破重难点。 三、在本节课，十位上的计算过程是同学最难把握的，而个位和百位上的计算方法同学在本节课之前就已经把握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次遇到，由于十位扮演了“借”与“被借”两个角色，同学很简洁忽视了其中的一个角色，所以在教学过程中让同学多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并关怀同学突破重、难点，如点上退位点的数要很快反应是多少，和同学共同总结

26、出“0上有点看作9，其他数上有点看少1”这一规律，让同学能更好、更快、更精确地计算。 四、直观图示的有效使用，具体形象，很好的关心教学。计算教学枯燥无味，特别是对算理的讲解上，老师反复强调，同学却很难理解。这节课我利用计数器的直观图示，很好的关怀了我，对计算过程的每一步详细生动，同学感爱好，简洁理解。 1、画计数器使算理的呈现直观形象，一目了然。计算507348，出示计数器507，个位减去8不够减，向十位借一，而十位上是零，没有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10个10，再借给个位一个10，那么个位是178，十位上原来借来10个10，可是借给了个位1个10，还剩9个10。随着珠子的.移动

27、变化，同学很好的理解了算理。并依据直观演示，编了计算口诀：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有点看作9。同学特殊感爱好，欢乐的读了一遍，在理解算理的基础上，立即就记住了。 2、减数末尾有零的减法迎刃而解被减数中间有零的减法同学理解把握后，末尾有零的减法就很简洁了，同学自己计算，竖式的呈现课件以动画的形式，个位不够减，从十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，从百位借一，“借到了，往后走，0上有点看做9”在孩子们欢乐的朗朗歌诀中、欢快的笑声中，本节课的教学目标达成了。 一节原来特殊难以理解把握的计算课，我这样设计就很好地完成了教学任务，同学学得扎实快乐，老师教

28、得轻松自如，这不仅是教学过程每一环节的细心设计与引导，有效直观图示的使用对教学的关怀更是功不行没。 退位减法解决问题教学反思9 两位数减两位数退位减法”是人教版二班级上册的教学内容。本节课的教学内容是在同学学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的，同学已经有了确定的计算基础，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让同学自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，同学理解算理、把握算法有确定的难度。为了让同学理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我接受

29、了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让同学合作沟通说出计算方法，把握写坚式过程。在合作沟通过程汇报方法中，同学说出了不同的思路，说出各有各的好方法。 在教学过程中，我不仅深深的感到，作为一名老师要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。还要多让同学发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促进同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成，才能对同学今后的进展，都会有意想不到的收获。 整节课虽然我都放手让同学独立计算、比较、发觉。整个教学过程体现了每同学参与探讨算法的过程，有效体现了同学

30、的主体地位，同学得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从同学的作业看，有很多的地方消逝错误，有些同学在写竖式时，消逝两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。通过课后反思，表面来看是一成功的课，但还有许多不足之处,例如:缺少了课堂的有效性，同学在课堂上只是把握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。所以在今后课堂上，不但让同学能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改进。 退位减法解决问题教学反思10 这

31、是三班级上册连续减法例2，这是在学习了加法的基础上学习的，这节课实行全生本的方式进行的，从整体上看孩子们思维活跃，发言乐观主动，有质疑、有沟通、有互动，孩子的思维得到了全面的调动。孩子在课堂上的思维碰撞已经基本成型。 从细节看，课前三分钟环节还是向以前一样，由孩子们依据原来的方式预备课前三分钟的内容，第一道问题就震惊了全场，389+156=？这个问题要让三班级的孩子口算的确存在难度，连我也有些蒙场。因此我准备对课前三分钟进行改进，改成20以内加减法口算，由于这是一切计算的基础。 整个课堂孩子反应特殊好，倾听仔细，发言乐观，质疑特殊到位，就到点上。我很是欣喜，孩子们计算的方法是出乎我的意料之外的

32、多，都有些刹不住。原本以为很成功的一堂课，其实却是失败的。 1.只过分追求方法多样性，没有完成课堂教学的任务，缺乏练习的环节。 2.笔算竖式没有突出，孩子们板书上书写太乱。 经过教研员的点化让我茅塞顿开，在板书设计上，我应当把507-438这个算式下面的位置流出来，特地进行竖式计算的演练，以此来突出重点竖式计算。 老师还应当把控一下时间，在孩子汇报的方法过多时，老师应当选择喊停，让剩余的方法放到课下沟通，给孩子们一些练习的时间。 在方法多样性的汇报上，老师应当引导同学，在别人已经呈现的.方法上进行改进，优化，提出更加优化有效的方法，而不是没有层次的排列。 假如是那样的话层次会特殊清晰，课堂会特

33、殊完善。有了专家的建议，我试着用上面的方法来讲例3，整百数减三位数。相同的小争论设计，用专家教育过的方式进行授课，的确有不一样的惊喜效果。不仅完成了教学任务，还让孩子们完全呈现了自己的方法，而且完成了教学目标。我特别兴奋，这是我做生本以来的第一次兴奋，刻骨铭心。 退位减法解决问题教学反思11 上一周进行了其次单元20以内的退位减法的检测。其次单元要求把握的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关学问的运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面： （1）计算方法没有把握，计算不认真，正确率有待提高。典型错误有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。 （

34、2）逆向思维的题目有确定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。 （3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有（1）停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。 反思：从以上错误中不难看出，计算基础不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍需要加强训练，特别是算理和算法的训练。加强信息

35、的收集和分析的训练，观看和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最终就是要培育孩子们上课专心听讲，认真做题的好习惯。 退位减法解决问题教学反思12 本课教案时，我为了较好地体现课程标准所提倡的理念，侧重了以下几方面： 1、留意创设生活情境。从同学熟知的生活事例，感爱好的事物引入，为同学供应富有情趣的具体情境。在具体情境中同学的学习爱好深厚、乐观性高涨，课堂气氛活跃。使同学以最佳的思维状态投入学习。 2、加强学问间的对比。探究三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使同学产生认知上的冲突，突出退位减法中如何退位这一难点，通过比对使

36、同学建立学问间联系，逐步形成学问系统。 3、突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，关怀同学理解算理，从而更好地把握方法。爱惜了同学自主发觉的乐观性，使同学获得了成功的体验。 4、在玩耍活动中，巩固学问，提高力气。活动设计体现了趣味性、学问巩固性、活动的开放性。设计留意关注同学情感，体现团结合作、相互学习、相互关怀的精神。 退位减法解决问题教学反思13 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题。因此同学学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达

37、到确定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。 在教学中，我特殊重视引导同学在具体的情景中学习数学学问。并充分利用教材供应的许多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引同学想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起同学的爱好，调动同学的情感投入，另一方面能激活同学原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础开放想象和思考，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。一班级学校生以具体形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑同学的年龄特点，在具体活动中引导同学多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标

38、准提倡算法多样化，目的是鼓舞同学进行共性化的学习，充分呈现每个人的学习潜能。练习时我实行灵敏、好玩的方法。引导同学把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发同学独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让同学体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 一班级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中消逝了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很简洁干扰同学解题，是教学难点。教学例5时，我先是出示情境图，让同学观看情境图，说说你知道

39、了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让同学想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？同学都乐观发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导同学对题目中三个条件进行分析，让同学被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有关怀，应当剔除。 深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起同学的爱好。其次是没有让同学深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在消逝了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使同学被动的知道这是个多余条件。留给同学

40、思考的时间太短，没有引导同学用自己的语言描述条件和问题之间的关系。再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，同学思考沟通不够，同学参与面较小，没有充分调动同学的乐观性，课堂显的沉闷。最终是我的评价方式单一，不能使同学保持良好的学习心情和学习乐观性。 针对以上的问题，我将努力做到以下几点： 1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。 2、多学习课堂上评价性语言，多鼓舞、表扬同学。 3、课堂上多让同学思考，让孩子多沟通，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的乐观性，将课堂的大多时间留给他们。 解决问题是低班级同学学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改

41、进我的不足，将每节课设计的生动好玩，才能大大提高孩子的学习爱好，让孩子渐渐爱上数学课，爱上解决问题。 退位减法解决问题教学反思14 教学20以内的退位减法是在同学已经熟识了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要同学应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。 在教学中，北大青鸟创设同学生疏的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于同学了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲热联系，增加对数学的亲热

42、感，经受用数学的乐趣。比如:直观的巡察材一班级下册9页的例题图，要求同学自己提出问题，进行解答。受过日子阅历和解析本事的局限，学校生对抽象的数学学问频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为同学供应丰富、生动的料，激发同学学习的乐观性和主动性。 同学是数学学习的仆人。在教学中，要给小孩供应充分呈现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给小孩充分的时间，让同学在自己的试验中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让小孩学会倾听，学会相互学习。最终，在对比中，优化算法，达到教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加

43、法，还有的小孩还想出了书上没有的方法（139，我先算1310=3，由于多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了同学的思路，更有利于培训小孩的创新本事。 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此同学学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到确定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。 在教学中重视引导同学在具体的情景中学习数学学问。利用教材供应的许多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引同学想得出结果，然后引出计算。这

44、样一方面能引起同学的爱好，调动同学的.情感投入，同时能激活同学原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础开放想象和思考，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。 引导同学动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一班级学校生以具体形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑同学的年龄特点，在具体活动中引导同学多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞同学进行共性化的学习，充分呈现每个人的学习潜能。 实行灵敏、好玩的方法提高计算练习的效果。引导同学把所学学问用到生活中去，解

45、决身边的数学问题。在教学时，启发同学独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让同学体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 退位减法解决问题教学反思15 本节课的教学内容是不退位的三位数减三位数，主要通过让同学探究并把握用竖式计算三位数减三位数的基本方法，并结合具体的数量关系关怀同学理解并把握用加法验算减法的方法。二班级的同学已经把握了两位数加减两位数的笔算方法，又有了三位数加三位数笔算的.阅历积累，所以引导同学利用原有的学问进行迁移，自主理解把握三位数减三位数（不退位）的笔算方法是特殊简洁的。反而是减法的验算，不

46、同于前面刚刚学过的加法的验算，所以我把重点放在了理解把握验算方法上面。 减法的验算是同学第一次接触，教材通过引导同学联系具体的数量关系，从而理解把握利用加法进行的验算方法。要让同学在真正理解数量关系的基础上，自主探究验算的方法是教学的一个重要方面。所以在导入环节，我就创设具体的情境，让同学填表，填表有两个作用，一是在计算过程中让同学感受只有相同数位上的数才能相减；二是在计算过后通过观看表格进行争辩，借助具体数据，发觉理解“原有本数”“借出本数”“剩下本数”三个数量之间的关系，为下面同学能运用这些数量关系进行验算方法的探究奠定基础。事实证明，同学通过这一个环节，比较好地熟识了这组数量关系，也就消

47、逝了同学依据数量关系提出了两种不同的验算方法。这里数量关系借助纸条进行适当移动，对于关怀同学比较清晰地熟识验算的方法也起到了确定的作用。虽然教材只要求同学把握用加法来验算减法的方法，但是这里同学提出来可以用减法来验算，就说明他们比较好地理解、运用了前面的数量关系。所以我还是让同学一起来口头算一算，这也是对减法笔算的巩固，又由于通常都是用加法来验算减法的，为了更加突出利用加法来验算的方法，我让每一个同学都动笔来算一算，这样操作，不仅让同学体会了减法验算方法的多样化，又突出了常用的验算方法。 退位减法解决问题教学反思16 例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差别是，以前的解决问

48、题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它排解掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给同学方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地把握呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的.时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特别明显的，孩子们