连续退位中间有0的减法教学反思.docx

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1、连续退位中间有0的减法教学反思连续退位中间有0的减法教学反思1 在本节课的教学中，我依据教材的特点和一班级同学的特点，支配了许多活动，引导同学乐观参与。使同学在多种形式的教学活中，加深100以内的退位减法的理解，同时感受数学的应用意义，学问性、趣味性、活动性于一体，充分发挥同学的主体性，让课堂布满了快乐的学习氛围。同学不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会。 1、用故事导入新课激起学习的爱好 爱好是儿童主动探究学问的心理基础，更是留意力的重要源泉。在故事的叙述中设置许多问题，诱发出探究性思维活动。好玩的故事，结合课本内容能激发同学学习的爱好，点燃同学

2、探究的热忱，变被动学习为主动猎取。 2、探究与合作相结合 “授人以鱼，不如授人以渔”。老师在教学过程中不是为了教给同学新学问，而是为了教给同学学习的方法，使同学懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。在教材中，像3219=？应当怎样算，你有什么好方法？让同学用学具分别表示32和19，然后动手摆一摆。在这里，每个同学都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。为鼓舞同学的乐观思维，让同学自己说说是怎样想的？对不同的方法都赐予了确定。并请同学选择自己宠爱的方法进行计算，从而体现了同学的自主性。然后我简洁的说了退位现象及退位点之后我放手让同学尝试先练习，试着自己解决两位数减两位数的退位减法的计算。同

3、学计算的劲头很高，问他们有问题吗？都全都摇头说没有。 计算结果很快交上来了，我发觉同学的错误比较多。总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该退位的没有写退位符号。 我想同学是会计算的，只是很简洁出错误。我没有过多的批判，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误状况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤。 （1）读三遍题目，竖式一遍，以防抄错题； （2）检查竖式的得数有没有漏写； 或许是刚刚经受了错误，所以印象特别深刻吧，练习时同学的正确率大大提高了。 3、玩中求知，体验生活数学。 练习时，为了避开同学单调计算的枯燥性，我设计了“找伴侣竞赛性的练习”，有效地调动了同学学习的主动性

4、。 连续退位中间有0的减法教学反思2 个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。这是一个特殊漫长的过程，各位数上的变化状况由于有0的消逝而更加简洁。本课突破难点的关键就是“0”。 1、引导同学自主发觉问题。 不借住情境，让同学直接做纯计算的复习题，然后由复习题517-348，被减数从517到507，同学对这个变化并没有在实质上进行关注，但却引起了同学计算上新的飞跃。老师抓住从1到0，引导同学思考1和0毕竟有什么区分？同学发觉1是有，0是没有，从有到无的变化。然后引导同学发觉从1到0带了了计算上的新问题。但这里老师的问题是：“0特别

5、在哪里？”这样的提问是否指向性不够明确？ 2、抓住关键问题。 很多老师用各种形式让同学一遍遍地反复说算哩，说计算过程是确定的，关键是怎么说？老师紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？有效的课堂关键在于同学是否在思考，思考是数学的核心问题。 3、500-348 引导同学发觉：减数与差末尾凑10，中间凑9。同学发觉规律是否就是真正理解，同学可能会不知其所以然。问题：被减数中间和末尾都是0，为什么要末尾凑10，中间凑9呢？不断追问让同学进一步明晰两个“0”是不同的，中间的“0”尽力了“借”与“被借”两个过程，而末尾的“0”只有借的过程，明确算理。 4、怎样的板书书写形式更能让同学理解 一般是在竖式上写出

6、借与被借的关系。 她的课的板书是个位：17-8=9 十位：9-4=5修正后：10-1-4 百位：4-3=1 强调十位上的0为什么会变成9。 5、有比较性又可以增进理解的题目消逝在练习中提高同学思维的严密性。 在练习当中穿插可以进行比较与辨析的题目，让同学进一步理解。在中间有0之后消逝一组练习，前面三道是个位不够减需要连续退位的，而最终一道题目是705-245，让同学发觉不同，进行区辨别析，明确中间有0变成9是个位不够减的连续退位的状况下，进一步完善规律。提高同学思维的严密性。 连续退位中间有0的减法教学反思3 中间有0的连续退位减是同学学习减法计算的一个难点，在教学时，我先出示了几道以前学过的

7、一般连续退位减法，利用猫头鹰捉老鼠同学感爱好的情境图，从图中找出条件，提出思考的问题，在解决问题的过程中提出：“假如0上面有退位点怎么办？”引出课题中间有零的连续退位减法。我实行小组争辩、尝试计算的学习形式开放教学。小组争辩：中间有0的退位减应当怎么去处理这个0？同学各抒已见：有的说个位不够减向十位借1，十位是0，借不了就直接向百位借1；也有人说个位不够减向十位借1，十位是0没有，十位就向百位借，百位借得100十位再借10给个位，十位借得一百来后又借十给个位，这时十位还剩90，；我赞成其次种说法，对于第一种说法，我提出计算减法时应留意什么，同学只会说不要遗忘减退位1，没有说到不够减时要向前一位

8、借1，而不能隔位借1。 这一节课我主要训练同学说出每个数位上的数相减的过程，理解0被借1后的变化缘由，特别训练差生叙述计算过程。这节课教学很缓慢，可效果却好。 在本课之前，同学已经把握了百以内退位的原理，所以在这堂课里让同学自主解决万以内退位减法最难的难点：被减数中间有0的连续退位减，让同学从整体上感知，把握连续退位的方法再有针对性地进行练习，效果更好。由于幽默的.语言，使枯燥的连续退位减法变成了好玩的玩耍，以“穷光蛋”喻0，以“慷慨”喻连续由前一位退位且本位上留9，形象地说明白“被减数中间有0”的连续退位减原理，同学在生动的比方中牢牢记住了“带退位点的0”要看成9再计算，从而突破了学问的难点

9、。 虽然是讲解清楚明白，但也还有个别同学在计算过程消逝失误，这就需要加强计算练习，每天课前五道竖式计算题，边说计算过程边计算，加强同学对新学问的强化，提高同学的理解水平。 连续退位中间有0的减法教学反思4 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育同学创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于留意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了同学进行共性化的学习。在教学中，我接受了尝试练习用竖式进行计算，在计算过程中去碰触“个位不够减，从十位退一”的难点引发思考，通过教具操作与演示，我放手让同学合作沟通说出计算方法，把握写坚式过程。在合作沟通过程汇报方

10、法中，同学说出了不同的思路，说出各自的好方法。 在课堂上。我接受孩子们宠爱的美羊羊图片激励他们，制作新颖的课件吸引他们。这样的方式很能激起同学的学习爱好，乐观参与到课堂教学中。针对老师的提问，只要孩子敢于回答问题哪怕算理正确得数错误，我就会准时赐予确定、鼓舞和表扬。使他们更加自信。更有利于他们对学问的学习与把握。为了得到更多的表扬与观赏，就会激起他们的学习爱好。 当然，在欣慰自己本堂课的亮点之时也留下了不少圆满。 其一、本节课我为了拓展同学思维，寻求更多的计算方法，漫无边际的进行拓展演示，铺张了课堂时间，导致板书设计出乎我的课堂预设之内。 其二、在讲解难点“个位不够减，从十位退一”时，让同学边

11、看屏幕演示边进行摆小棒操作时照看个体不够。对部分学困生没有进行个别的指导，没有板书重点的竖式计算，板书没有突破难点的内容。 其三、讲解中对其各环节的内容讲解时间上把握不够精确，导致上课消逝拖堂现象。 针对以上消逝的失误之处我决心在以后的教学中严谨自己的教学方式，锤炼自己的教学语言，严格把握自己的课堂时间。在追求完善的课堂中努力改进。 总之，在整个教学过程中，我深深的感到，作为一名老师要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。还要多让同学发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。同时促进同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成，才能对同学今后的进

12、展，有意想不到的收获。 连续退位中间有0的减法教学反思5 今日是20以内退位减法的第一节课，总体上来说难点和重点基本突破，但是我觉得同学却有很明显的被牵制学习的痕迹，在同学到前面演示的时候，班级至少有三分之一的孩子没有认真去看，心思不在这上面，更不用提理解算理了，因此我把我的教具快速呈现到了黑板上，这个环节过于着急，在同学的角度上想其实这个时候他们的脑海里没有一点思路，去讲解其实对他们来说就是在强制的灌输学问，因此立刻反映出来了大部分孩子并不理解我的意思。同学的探究过程没有得到发挥，没有经受这样一个过程，这样的学问学得太死了。 假如再让我修改一次教学过程，即使时间再紧急我也会让孩子有充分的时间

13、去自己体验，去摆、去说、去沟通、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是同学内化的过程。都是一节课40分钟，后者是让同学自己去追求学问，以生为本，前者以老师为中心，可想而知教学效果会相差多少。虽然也是花费了40分钟，但是在我心中同学究竟会了多少？怎样会的？能记多久？这都是我头脑中的一个问号。 原来应当是同学得到充分呈现的一节课，由于我过分的留意了课堂的时间，过多的夺取了同学自求学问的权利，这也是我平常最简洁犯的错误。课堂就是同学的，那些附属品只能是一种附加选择，作为老师应当时时亮着自己的眼睛，时时确定好谁才是课堂上的“航标灯”。 连续退位中间有0的减法教学反思6 被减数中间、末尾

14、有0的连续退位减法教学反思被减数中间、末尾有0的连续退位减法，是三班级上册同学学习退位减法的难点。同学已经理解把握连续退位减的方法，但是对于被减数中间或末尾有零的连续退位减的确很难理解，个位上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。 在这个过程中，各位数上的变化状况由于有0的消逝而更加简洁。本节课我把重点放在了关怀同学理解算理的教学上，同学理解了算理，计算方法就自然把握了。现在反思本节课的教学，为了同学能轻松学会本节课，主要做了以下几点： 一、加强计算练习，口算10道题，每节课进行口算练习，训练提高同学的计算力气，同时笔算同学已经把握的

15、退位减法，说一说应留意是什么，复习回忆退位减法的计算方法，为本节课争论学习作预备。 二、留意计算过程中算理的理解，抓住关键问题提问。多让同学讲讲计算的过程，紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？关怀同学突破重难点。 三、在本节课，十位上的计算过程是同学最难把握的，而个位和百位上的计算方法同学在本节课之前就已经把握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次遇到，由于十位扮演了“借”与“被借”两个角色，同学很简洁忽视了其中的一个角色，所以在教学过程中让同学多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并关怀同学突破重、难点，如点上退位点的数要很快反应是多少，和同学共同总结出“0上有点看作9，其他数上有

16、点看少1”这一规律，让同学能更好、更快、更精确地计算。 四、直观图示的有效使用，具体形象，很好的关心教学。计算教学枯燥无味，特别是对算理的讲解上，老师反复强调，同学却很难理解。这节课我利用计数器的直观图示，很好的关怀了我，对计算过程的每一步详细生动，同学感爱好，简洁理解。 1、画计数器使算理的呈现直观形象，一目了然。计算507348，出示计数器507，个位减去8不够减，向十位借一，而十位上是零，没有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10个10，再借给个位一个10，那么个位是178，十位上原来借来10个10，可是借给了个位1个10，还剩9个10。随着珠子的移动变化，同学很好的理解了算理。并依

17、据直观演示，编了计算口诀：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有点看作9。同学特殊感爱好，欢乐的读了一遍，在理解算理的基础上，立即就记住了。 2、减数末尾有零的减法迎刃而解被减数中间有零的减法同学理解把握后，末尾有零的.减法就很简洁了，同学自己计算，竖式的呈现课件以动画的形式，个位不够减，从十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，从百位借一，“借到了，往后走，0上有点看做9”在孩子们欢乐的朗朗歌诀中、欢快的笑声中，本节课的教学目标达成了。 一节原来特殊难以理解把握的计算课，我这样设计就很好地完成了教学任务，同学学得扎实快乐，老师教得轻松自如，这不仅是教学过程每

18、一环节的细心设计与引导，有效直观图示的使用对教学的关怀更是功不行没。 连续退位中间有0的减法教学反思7 本节课是主要是让同学能够运用字母来表示数量、数量关系和一些计算公式，这些都是由具体到抽象的一个学习过程。这对于以后学习方程等学问做铺垫。应当说，本节课的内容看似浅显，实际上却不易。 在课前，我深化争论教材，从同学的实际动身，设计好本节课的教学思路。为了能让同学由易到难，层层深化，以便于同学有效学习。 一个因数中间有0的乘法是三班级数学上册第6667页的内容，这是一节计算课。一个因数中间有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教学本节课内容之前，同学已经把握了多位数乘一位数的一般方法。本节课教学的关键

19、是让同学把握在乘的过程中处理0的具体方法，并认真细心地进行计算。 首先教学“0和任何数相乘都得0”这一结论。我从同学的已有阅历动身，通过解决同同学活中情景创设际问题入手：让帮忙解决小猴子吃桃子的问题引出例4，问同学：现在7个盘子里一共还有多少个桃子呢？你会列算式吗？同学一下就看出来了，现在一个桃子也没有，没有就用0来表示，也就是070或700。这样循序渐进，同学轻松地知道了“0和任何数相乘都得0”这一结论。 在同学知道了“0和任何数相乘都得0”这一结论后，接着进行练习让同学计算03=和90=的得数并说一说为什么要这样算，从而再次巩固“0和任何数相乘都得0”这一结论。接着再出示：00=？，让同学

20、思考：得数是多少？为什么？紧接着小组争辩：0和一个数相加与0和一个数相乘的结果一样吗？为什么？最终练习环节，我设置了玩耍成功激发了同学的学习爱好。 计算本身是枯燥乏味的,机械的训练会使同学厌烦。于是在练习中，我设计了让同学直接写得数、同学板演和自编自算相结合这一环节。我让同学当“小老师”，相互评价和自我评价，计算是否认真细心，从而培育同学养成良好的认真计算习惯。 反思这节课，这样的教学设计，使同学学得轻松学得好，自我感觉特殊成功。但本节课的教学中还存在着一些不足：我对同学的评价有些单一，课堂调控力气还有待于加强。另外我还思考一点，就是在课堂上如何处理意外生成的东西？布卢姆曾说过：“人们无法预料

21、教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂中，当我们给同学创设了相当的自主空间，同学的潜能较为充分地发挥出来时，再细心的备课也不行能预料到同学的全部反应，再优秀的老师也不能做到“一切尽在把握中”，更何况我是一个新老师。也正由于如此，我们的课堂才变得绚丽多彩。当课堂教学不再依据教学预设开放时，老师要擅长把握动态的数学课堂，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有在不断尝试，不断失败，不断反思中提高自己的教学机智，才能灵敏驾驭数学课堂。 连续退位中间有0的减法教学反思8 这节课我以同学熟知的生活中感爱好的事物创设情境。为同学供应富有情趣的具体情境。在具

22、体情境中同学的学习爱好深厚、乐观性高涨，课堂气氛活跃。使同学以最佳的思维状态投入学习。这节课我认为做得较好的有以下几点： 1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使同学建立学问间联系，逐步形成学问系统。 2、突出算理，重视方法。计算题教学离不开算理和算法。算理是基本，离开了算理，算法则会变成空中楼阁。算法是归宿，这节课，算理不行少，通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，关怀同学理解算理，从而更好地把握方法。体现了同学自主探究的新理念，使同学获得了成功的体验。 3、在不同形式的.练习中，巩固学问，提高力气。活动设计体现了趣味性、学问应用性、活动的开放性。设计留意关注同学情感

23、，体现团结合作、相互学习、相互关怀的精神。 4、留意培育同学良好的计算习惯。 （1）、提示同学做计算题时，首先要看清楚题目，写竖式的时候不要把题目给抄错。 （2）、要规范、合理的写竖式。要告知同学摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式在计算时，不会由于数字挤在一起，而出错。 （3）、提示同学写完竖式后，要记得把答案写在横式上。 （4）、教育同学计算完要准时检查。 连续退位中间有0的减法教学反思9 本课教学内容是在同学已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让同学通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己宠爱的

24、方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。本节课留意引导同学动手操作，探究计算方法。 教学中接受了以下几种教学方法： 1、师：算式36-8和前面所学习的36-4、45-5等算式相比较，有什么不同？ 生：36-4、45-5等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。 2、师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。（从同学的疑问中反映了退位减法的难点和关键，同时也表达了同学的认知冲突，这时我准时启发同学通过摆小棒的方法主动探究解决问题。）同学上台呈现并说算理 生1、算法一：从10根小棒

25、时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10-8=2，26+2=28（当我想问你们还有不同的方法吗？不同的算理接着回答。） 生2、算法二：把36根分成20根和16根，即1688，20828。 生3、算法三：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。 本节课在教学中，做到以下几点： 1、留意学问之间的对比，探究36-8退位减法之前，先消逝两位数减一位数不退位减法，与36-8等算式比较，看有什么不同，通过对比使同学产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使同学建立学问之间的联系，形成学问系统。 2、体现了算法多样化。通过引导同学进行操作、沟通、争辩等活动，给同学

26、供应充分发挥的时空，让同学充分地说，但不限制同学的说法，关注同学的情感，敬重同学自主的选择，爱惜同学自主发觉的乐观性，通过在这个布满探究和自主体验的过程中，同学获得成功的体验，增加了学好数学的信念，体现了数学一题算法多样化。同时，也培育了同学的创新思维。 连续退位中间有0的减法教学反思10 乘数中间有0的乘法是乘法计算中的特殊状况，是在同学把握了三位数乘一位数的基础上进行教学的，好让同学应用一般的笔算方法自主学习，把握方法。 “0乘一个数得0”是计算数中间有0乘法的基础和前提。我通过了一个好玩的童话情境，引导同学联系生活，从乘法意义入手自主探究“一个数与0相乘得多少？”的问题，让同学在感情层面

27、上获得对这个学问的初步理解。后通过让同学计算场景中体育馆的一个看台一共有多少个座位，在此基础由要求算出这个体育馆的座位数，让同学结合估算和已有的笔算方法，独立探究数中间有0的法笔算方法。在例题教学时，我看不少同学计算乐观性很高，且说得挺顺的：0乘任何数都得0。我认为这节课的内容同学把握得挺好的。可没想到，在后面的练习中，我发觉了一个问题：在计算中，有同学只记住0乘一个数得0，而把进位的数遗忘加到这个数位了。如1055应等于525，而有同学在计算中算成505了。看到这个现象，才知道自己这节课教学中疏忽这一点，我认为同学以前学过进位了，这个不需要再说了。只强调0乘一个数得0，我依据同学消逝的这种状

28、况准时和同学沟通了一下，让他们确定要记0乘一个数得0，但不能把进位的数遗忘加了。 连续退位中间有0的减法教学反思11 这是三班级上册连续减法例2，这是在学习了加法的基础上学习的，这节课实行全生本的方式进行的，从整体上看孩子们思维活跃，发言乐观主动，有质疑、有沟通、有互动，孩子的思维得到了全面的调动。孩子在课堂上的思维碰撞已经基本成型。 从细节看，课前三分钟环节还是向以前一样，由孩子们依据原来的方式预备课前三分钟的内容，第一道问题就震惊了全场，389+156=？这个问题要让三班级的孩子口算的确存在难度，连我也有些蒙场。因此我准备对课前三分钟进行改进，改成20以内加减法口算，由于这是一切计算的基础

29、。 整个课堂孩子反应特殊好，倾听仔细，发言乐观，质疑特殊到位，就到点上。我很是欣喜，孩子们计算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些刹不住。原本以为很成功的一堂课，其实却是失败的。 1.只过分追求方法多样性，没有完成课堂教学的任务，缺乏练习的环节。 2.笔算竖式没有突出，孩子们板书上书写太乱。 经过教研员的点化让我茅塞顿开，在板书设计上，我应当把507-438这个算式下面的位置流出来，特地进行竖式计算的演练，以此来突出重点竖式计算。 老师还应当把控一下时间，在孩子汇报的方法过多时，老师应当选择喊停，让剩余的方法放到课下沟通，给孩子们一些练习的时间。 在方法多样性的汇报上，老师应当引导同学，在别人

30、已经呈现的方法上进行改进，优化，提出更加优化有效的方法，而不是没有层次的排列。 假如是那样的话层次会特殊清晰，课堂会特殊完善。有了专家的建议，我试着用上面的方法来讲例3，整百数减三位数。相同的小争论设计，用专家教育过的方式进行授课，的确有不一样的惊喜效果。不仅完成了教学任务，还让孩子们完全呈现了自己的方法，而且完成了教学目标。我特别兴奋，这是我做生本以来的第一次兴奋，刻骨铭心。 连续退位中间有0的减法教学反思12 对本节课的教学，反思如下：创设情境，不仅激发同学的学习爱好，同时呈现数学学问。呈现一些玩具，让孩子选择一种最宠爱的，给你8元钱，还剩多少钱，列出算式，由于两位数减一位数的退位减法是同

31、学在学习了不退位减法的基础上学习的，同学列出的算式才有退位减和不退位减，让同学说说哪几题算起来很简洁，算一算，为什么另外几题算起来比较难，得出个位不够减，是退位减法，不仅揭示了课题，而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分，知道了退位减法的难点，为什么不简洁算，由于个位不够减。 教学中引导同学争辩248的.计算方法时，我先让同学思考248的计算方法。然后让同学说一说自己的计算方法，同学竟然有这么多方法： 生：先把24分成10和14，用148=6，再用6+10=16。 生：先把24分成14和10，用108=2，再用14+2=16。 生：我把24分成20和4，用208=12，再

32、用12+4=16。 这几种方法在备课时都已考虑到，也是两位数减一位数的常规计算方法，但同学以下的汇报我真的没有想到。 生：我用8减6等于2，30减2等于28。 他们的想法理解起来并不难，计算也简洁的多。以后真的要鼓舞同学乐观思维，用多种方法计算，有时接受他们的思维模式来教学，效果或许会更好一些。但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯排列，而是引导对比，让孩子理解并把握算理。 在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借1来减，十位本身要退1。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被减数的个位

33、不够减时，要向十位上借1来减。班上虽消逝多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。总之，在计算的教学中我们不仅要使同学会算，更重要的是让同学理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。 连续退位中间有0的减法教学反思13 万以内数的连续退位减法，是在同学已经学习的笔算退位减法的基础上进行的，笔算万以内数加减法要留意什么？ 1、相同数位要对齐； 2、从个位算起； 3、退位减：哪一位不够减，就向前一位退一；当10与本位相加再减。 4、千万不要忘了先点点，退1后再减。在笔算中，只是被减数连续两位不够减，要连续两次向前一位退1，在其次次退位后除了

34、加上本位的数，还要减去上一次退的1，又加又减，计算上思维过程较简洁，简洁出错，因此在教学中为了顺当完成教学目标，我做到以下几点： 1、这节课我首先转变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，变为生活问题呈现在同学的面前，让同学先通过独立思考、大胆猜想、自主探究、小组合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。 2、小组合作，探究新知。本节课的内容我认为同学依据已有的旧知，通过独立思考，小组沟通，可以尝试解决。因此，教学中我在这部分内容支配时给的时间较多，同学参与的乐观性也较高，并通过自己的实践得出了结论。 3、练习中的问题具有开放性。同学依据统计图提出了各种各样的问题，我让同学依据自己的

35、力气，能完成多少就完成多少，同学不仅对新课内容进行了巩固，也对以往的旧学问进行了复习，使所学学问具有连贯性。 但教学中还有一些不足：时间支配不够合理，导致同学后面的练习时间过短，汇报的有些仓促。 通过本课的教学深刻体会到，我们老师要转变教学理念，把同学从“被动地接受学问”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，同学成为学习的仆人，使教与学真正融为一体。 连续退位中间有0的减法教学反思14 这个星期始终在教学两位数减两位数的退位减法，在这之前已经学习了口算和笔算两位数加减两位数的不退位和不进位加法以及进位加法；与此前最大的区分在于现在学习的内容需要退位，属于逆向思维，因

36、此在学习的层次和难度上就有了一个高度。 在进行教学时，侧重了以下几方面： 一、从课堂中捕获信息，体会方法。 和前面的不同，加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆，而减法中，个位不够减就需要同学思考整捆的小棒如何操作；课堂上我发觉同学在操作的时候，已经有意识的要拆一捆小棒，在这个地方就要问同学为什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少个一？同学回答后，让同学再进行操作。接下来小结的时候就可以提炼这个方法了。 二、准时引导，为笔算作好铺垫。 以前学的进位加去都是强调满十向十位进一，属于顺向思维，而现在是退位减法，属于逆向思维，难度比较大。所以我们在同学操作的时候要引导同学在个

37、位思考，个位不够减的时候，怎么办？能不能借一些过来？借一个十实际上就是多少个一？可以怎样去表示？让同学上台演示说说操作的方法。突破个位不够减，退一作十再减的难点。也为后面的笔算作好铺垫。 三、突出算理，重视方法。 在进行竖式计算时，同学在前面已经学过，这儿就主要强调十位上被借走一个十后，十位上相减时应当如何计算，这个也是一个难点，因此加强这方面的练习，多让同学到黑板上进行演示，针对错的进行反复强调，从而达到比较好的效果 四、计算题教学还有一个特殊重要的环节要留意，这个环节假如留意不好的话，前面的一切努力都有可能是白费。就是要特别留意要培育同学良好的计算习惯。良好的计算习惯包括： 1、要提示同学

38、做计算题时，首先要看楚题目，摆竖式的时候不把题目给抄错。 2、要规范、合理的摆竖式。要告知同学摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式同学在计算时，不会由于数字挤在一起，而出错。 3、要提示同学摆完竖式后，要记得把答案写在横式上。 连续退位中间有0的减法教学反思15 “退位减法”是本单元的难点。上这节课的.时候，我先让同学们通过摆小棒来理解算理，再来教学竖式的计算。在突破难点时，同学还是能够依据一班级学的学问不够减可以拆开一捆小棒，拆开一捆就是10根。所以在这一环节上同学学的还是可以的。 不过在练习中，发觉一些问题： 第一、个位借了十位的一捆也就是10根，有一些同学不知道最终个位是多少了，只记得借了十根来，如51-36，以为个位算10-6。应当是个位原来有1，借来10就是11，所以是11-6.这是有些同学简洁错误的地方。 其次、十位借给个位1个以后，同学也打了退位点，但是在实际的计算过程中还是简洁漏掉减去1。如51-36，十位是原来是5-3，实际上5已经借掉了一个应当是4-3，还有一部分同学没有把握。 总体来说，这节课的计算是个难点，应当让同学多说算理，多练习，只有真正理解意思才能正确计算。21