咕咚教学反思教学反思6篇.docx

《咕咚教学反思教学反思6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《咕咚教学反思教学反思6篇.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 咕咚教学反思教学反思6篇 咕咚教学反思教学反思篇1 对于咕咚我作为最终本册书的一篇课文讲。这篇故事告知了孩子们一个道理：遇事要动脑思索，不能盲目跟从。 我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们答复很好。我又问，咕咚为什么是口字旁?孩子们愣住了，不知道该从哪里答复。我联系以前学问，口字旁大多数和“嘴”有关，(比方：叫，喊，唱，吃等，这里我没有复习到，是个缺憾)，人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比方：哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音?孩子们异口

2、同声：“木瓜!”我问，你呢怎么知道是木瓜的?我提示从哪几个自然段知道的?孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。 我接着问，那小兔子知道是木瓜么?孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢?孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后挨次，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的精确性。 在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。孩子们

3、说不能，由于叫声音大。我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样?!我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特殊好。 后面的指导朗读，仍旧放在了读小动物们叫的话。读出可怕紧急。有了兔子的指导，这里都读得特别不错。 后来野牛出来的那一段，我略过了。这里实在不会设计了。由于觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发觉真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了?孩子们说都笑了。我问，这个笑了，是不是快乐地笑了?孩子们说不是。但是说不出为什么不快乐。我引导，你做错了事情，和同学发生了误会，最终发觉了真相，你笑了，你这是觉得?孩子们不会说，我替他们说出来了，是为难，不好意思，难为

4、情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时，我再让他们读，他们读得特殊棒!接着我又比照棉花姑娘最终一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是快乐地笑。让孩子们比照读，读出不同的心情，孩子们乐在其中。 在最终我问孩子们，你喜爱谁?为什么?孩子们都喜爱野牛，并根本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特殊好“思索”“勇于调查”。我嘉奖了小星星。这时候，故事的主题也清晰地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理，并让他们做笔记在书上后读了三次。 读好课文，重点词语读不好的点拨，才能收到良好的效果。读好了，就悟到了，也就懂得了。 咕咚教学反思教学反思篇2 ?咕咚一课在部编本一年级下册第八单元消失

5、。这是继一年级上册小蜗牛这篇课文之后，又一次消失的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩，浅显易懂。 但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我打算仍以识字教学为主，借助汉之星所供应的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演化等多种识字方法，培育学生的识字兴趣。依据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想遇事要动脑子，不能盲从。 一、以兴趣为先导，图文结合入情境 新课标指出：“语文教学要注意激发学生的奇怪心、求知欲”。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声

6、，学生如同身临其境，思维很愉快跃。 二、夯实根底，以识字、写字为基石 识字，是阅读和写作的根底，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积存其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演化来识记。“领”字的熟悉，通过和“跟”字比照识记。 新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿态正确，把握根本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观看边书空，留意每一笔的书写规章；学生动笔书写时强调写

7、字姿态，要求书写仔细、正确，教师在巡察中进展个别指导和评价，保证了书写效果。 三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟 有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是共性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。 （一）采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比方：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。 （二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读

8、出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，呈现自己的理解。 （三）学生对标点刚刚熟悉，每个标点的作用和所表达的情感是不一样的。一年级上学期，学生只是熟悉了逗号和句号，这一学期学生熟悉感慨号和问号。咕咚一课有三次的感慨号，利用这三个感慨号，借助感慨号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读力量，又增加了学生对标点符号的熟悉。 四、反思缺乏 教学完毕，我始终在思考一个问题。语文课究竟要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的表达出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复消失但略有不同的

9、句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。固然，还有别的缺乏，盼望各位批判指正。 咕咚教学反思教学反思篇3 ?咕咚是其次册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得学问的同时，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操呢？我主要采纳了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。 一、设疑引入，激发兴趣 兴趣是学生最好的教师，是推动学生学习的动力。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，富有悬念性的东西最能吸引其留意力。于是，我采纳了实物作了一个试验，用木瓜在高空仍进 水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思索：这

10、是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。 二、图文结合，感知课文内容 依据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的根底上，引导学生认真观看3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对比，学生自学争论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对比，学生在教师的指导下，通过争论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。 三、抓住重点语句，理解课文内容 本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。我让学生在看

11、懂图意，感知课文的根底上，让学生争论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的力量。 四、角色演评，渗透德育 童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学咕咚这篇课文时，让学生在理解的根底上，发挥自己的制造力量，绽开想象，进展角色表演。表

12、演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进展角色独白，并对角色进展评点，使学生在好玩的表演和评点中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。 以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了学问，也进展了思维，提高了语言运用力量，同时情操也得到陶冶。 咕咚教学反思教学反思篇4 最初在选择课文的时候，实则也是纠结了一番，由于课文所剩无几，考虑到自己的驾驭力量，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比拟强的咕咚来了。备课时，查阅了许多相关资料，觉得由板画入手，既新奇又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很简单进

13、入文本当中去。作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅 40分钟面面俱到有点牵强，有许多值得回味、思索、改正的方面，还请各位教师教导一二。 一、识字与写字。 在进入课文之前以复习会认字导入，小教师领读。这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应当详细复习到该字的音、形、意。比方说“着”、“看”可作为形近字消失，以组词区分；“喊叫”说个句子，其实都能到达最终目的。 写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实则我是提的是两笔，写时不该顿笔，很圆满，不过课后我又重新指导了一遍。

14、二、 内容简析。 在图文对比方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深入理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。因而孩子们可以一段一段的连贯的看图叙述下来，便利记忆课文细节局部。图文对比能够更直接的理解故事情节，就是在练习小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很简单。 还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我始终在学习和讨论的。在学生很积极的朗读、回答下列问题前就应当预备好肯定的评价语。这一点说明的储藏量远远不够。 在观看小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进展了汇报，很圆满。

15、这种状况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么状况下用呢，没有详细的说明，只是描述了一下场面。对话也是蜻蜓点水，没有深入指导。在文本最终应当从“最喜爱谁？”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以熬炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。 三、 拓展方面。 在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最终再进展表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。 最终，我要感谢办公室以及赐予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。二教龄的公开课已完毕，但是学习没有停顿，我会连续仔细研讨。 咕咚教学反思教学反思篇5 ?咕咚是一篇童

16、趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点： 1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期盼。 2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我盼望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深

17、入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。 3、本课故事情节简洁好玩，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采纳“集中发散”的方式，挑出文中全部的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中开心地完本钱课的学习。 在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热忱投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够快速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华

18、。看得出，这个环节的设计是比拟胜利的。 这堂课也表达出很多问题和缺乏，盼望能对以后的教学起到借鉴作用。 注意课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比拟多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比方可以整合全班进展分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不行忽视，但在课堂上引导有余、示范缺乏。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。 整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思索的时机。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。 在课堂上，我缺乏“静待花开”的急躁。这点表达在进

19、展深入的课文分析之时，由于新课之前的导入让学生们感觉很新奇好玩，而进入课文分析之后，要让学生从刚刚的热闹中投入另外一个冷静思索的气氛是需要有急躁和信念的，课堂不能永久喧闹喧天，宁静地思索才能真正消失有价值的思索结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。 课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮忙我在教学上更进一步。 咕咚教学反思教学反思篇6 ?咕咚是一年级下册课文单元的其次十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，

20、所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，盼望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思索。 一、紧扣关键词 这是一篇很好玩味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的进展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比方“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也根本理解了动物可怕的心理。但在评课时，孔教师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化教师假如能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子由于听兔子说咕咚可怕而感到更加

21、可怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观看小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带着孩子们去抓住关键词，体会人物情感。 二、落到朗读上 童话故事中的对话许多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的缺乏之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，的确有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。比方在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惊心理。而事实上，在孔教师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说不好啦！咕咚来了！与小猴子听见了，也大声叫起来不好啦！不好啦！咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感慨句标红，分别请两位同学进展朗读，从朗读中自然的发觉这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。 明显，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔教师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让学生体会兔子的可怕，“一声与两声”的比照也同时可以感受到小猴子可怕心情的递进，这样做不仅省时省力，学生在朗读中也比听分析更感兴趣。