四年级教案《第一朵杏花》.docx

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1、 四年级教案第一朵杏花 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的最终一节。 2、学会本课的生字新词。进一步明确左右构造的字的书写规律。 3、连续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读力量。 4、体会人物语言引用的方法，丰富写作学问，提高写作力量。 5、激发课外阅读的兴趣。 教学重点 1、连续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读力量。 2、体会人物语言引用的方法，丰富写作学问，提高写作力量。 教学时间 1课时。 教学过程 一、谈话引入 争论大家喜爱哪个季节，争论到春天事导入课题。 板书课题：第一朵杏花 二、重点词汇

2、明媚、程度、严肃、把握、兴冲冲 开放、估量、也许、规律、顷刻间 泛出、仰起、吹皱 三、课前预习 1、你最鄙视的科学家是谁？最佩服他什么？ 2、第一朵杏花是哪一天开的？ 3、课文写了竹爷爷几次看杏花？ 四、课文梳理 1、依据提示争论分段。说说段意。 第一段（15）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。 其次段（615）：其次年在孩子的帮忙下，竺可桢爷爷精确地登记了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过常年准确观看，把握了气候变化规律。 2、这篇课文讲了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过准确、细致地观看，才能把

3、握事物变化的规律。 3、课文为什么以“第一朵杏花”为题？ 4、句段理解分析。 5、说说孩子是以什么样的语气来说这些话的？ “什么事情啊？”惊奇 “竺爷爷，杏花开啦！”快乐 “什么时候？”感动 “刚刚。”骄傲 “是第一朵吗？”半信半疑 “是。”确定 6、本文最大特点：人物形象生动鲜亮。语言平和，清爽流畅。 说说竺爷爷的性格特点有哪些？ 平易近人、和气可亲、严谨细致、一丝不苟。 五、学问拓展 1、近义词。 惊奇奇异、留心留意、连忙赶忙 兴冲冲喜滋滋、或许或许、推断推想 估量估摸、顷刻间转瞬间 2、反义词。 明媚昏暗、明白糊涂、准确粗略 3、关于杏花的诗句。 杏花疏影里，吹笛到天明。 沾衣欲湿杏花雨

4、，吹面不寒杨柳风。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。 四年级教案第一朵杏花2 小学四年级语文第一朵杏花原文 这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。这时，杏树的仆人正领着她的孩子走过来。 “爷爷，您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?” “哪天?今日开的。”孩子觉得有些惊奇。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答复不上来了。“惋惜你错过了看第一朵杏花开放的

5、时间。”竺爷爷圆满地说。“为什么要知道第一朵杏花开放的时间?”孩子怀疑地问。竺爷爷说：“用处大着呢!”“那我明年肯定要看到第一朵杏花。”孩子说。竺爷爷微笑着点了点头。 光阴似箭，转瞬又是一年。春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。 这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷!竺爷爷!” 是谁喊得这么急?他连忙走出书房一看，原来是前院的那个孩子。 “什么事情啊?” “竺爷爷，杏花开啦!” “什么时候?” “刚刚。” “是第一朵吗?” “是。” 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么漂亮的杏花呀!竺爷爷走回书房，翻开笔记本，严肃地登记了这个日子。

6、竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是准确的时间。搞科学讨论，不能使用也许或许这些字眼，也不能用估量和推断代替观看。”竺爷爷正是通过常年累月的准确观看，才把握了气候变化的规律。 小学四年级语文第一朵杏花教案 第一课时 教学目的要求： 1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。 2、初步理解课文内容。 3、赏读品尝有关描写杏花的句子。 教学重点：读通全文，初步理解课文内容。 教学过程： 一、看图揭题： 1、看图，图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子? 2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗? 3、板书第一朵杏花。 4、读课题，质疑。 二、带着问题初读课文，要求： 1、自由读课文，借助课文

7、后的拼音把课文读通顺、读精确。 2、自由答复刚刚提出的问题：杏花是在什么时候开放的?文章为何要写第一朵杏花? 3、读了课文你有了哪些新的问题? 4、再读课文，说说课文讲了什么内容? 三、小组沟通争论自己的自学状况。 四、全班汇报： 1、指名读读文后的生字，并组词。 2、指名分节读读课文。 3、说说你读了课文后有了哪些新的问题? (对于学生提出的的价值的问题则留作其次课时解决。) 4、概括讲讲课文的主要内容。 五、赏读品尝： 本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受? “院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿” “春风吹绿了柳梢，吹绿了小草吹鼓了杏树

8、的花苞” “阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。” 指导有感情的朗读。 六、布置作业： 1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人? 2、抄写词语。 其次课时 教学目的要求： 1、理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学讨论精神。 2、情景演示，培育学生的表演力量及品字析句力量。 教学重点：通过品、读、析、演，感受人物的特点。 教学过程： 一、回忆导入： 课文主要讲了什么? 二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。 1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人?从哪里看出来的?先自学，然后在小组中沟通。 2、全班沟通汇报。 重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的?”体会观看的准确、

9、细致及长期的观看习惯。 3、相机指导学生读好对话。 过渡：“时间像飞箭，转瞬又是一年”一年中小孩子牢记竺爷爷的话，当他看到第一朵杏花开时，他是如何告知竺爷爷的呢? 三、情景演示，体会人物心情.(6-15自然段) 1、读课文，小组中分角色演示当时的情景。 2、指名演示对话，其它同学认真看，认真品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。 3、给这段对话加上肯定的提示语。 4、指导学生有感情的朗读。 5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人 四、学习最终一段： 1、齐读。 2、理解“准确”一词。 (先说说“准确”是什么意思?再请学生从

10、日常生活中举例说说什么才称得上是“准确”。) 五、通读全文，总结。 1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题? 2、汇报沟通。 3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研实行的是什么态度?从他的身上，你受到了什么启发 六、课后作业： 进一步搜集竺可桢的有关资料。 小学四年级语文第一朵杏花教学反思 在教学本课时，我围围着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进展，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵不同程度的绽放开来”“竺爷爷弯下腰来，习惯地问，你知道杏花是哪天开放的吗?”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和气可亲，平易近人的特点，学生根

11、本能由我的引导感悟到;而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观看已经成为一种自然的动作;“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学讨论的负责;还有“什么事情啊?”“什么时候?”“是第一朵吗?”表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反响：“顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和感动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时非常感动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。 这篇课文消失了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷

12、内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进展空白处的补充，然后进展分角色朗读，学生读得投入，而且动作到位，如读到孩子答复“是”的时候有的学生用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学讨论态度。 学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思索了许多，感觉自己仍存在一些问题，如： 1、备课的过程中“备学生”欠缺乏，导致课堂中消失的一些现象不能敏捷把握。这就意味着课堂教学的失败，这让我深深的感到了自己的缺乏。 2、在教学过程中，我叙述的局部多于学生理解感悟和朗读，好像是

13、忽视了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。 3、另外，在教学完本课之后才发觉自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。综上所述，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，敏捷变通教材，准时关注时代进展的新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它准时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。 四年级教案第一朵杏花3 一、教学要求： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 理解课文中含义深刻的句子。 3、

14、 学习竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度，懂得只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 二、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三、教学难点 学习竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度，懂得只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。 四、教学时间： 三课时 第一课时 一、出示挂图，提醒课题 1、谈话引入 春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎村居、孟浩然春晓、白居易赋得古原草送别、贺知章咏柳)同学们背得抑扬顿挫，动听悦耳。 春天来了，柳树伸绽

15、开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？ 板书课题：第一朵杏花 2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？ 读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、提问 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1） 轻声自读课文两遍 （2） 画诞生字词，结合生字表读准字音 （3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学状况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3） 指名朗读课文 师生共同订正读错的地方。 三、范读课文 1

16、、范读课文 出示分段提示： （1）按时间先后挨次，本文应当如何分成两段？ （2）文章最终一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后依据提示争论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。 其次段（6-15）：其次年在孩子的帮忙下，竺可桢爷爷精确地登记了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过常年准确观看，把握了气候变化规律。 四、指导书写生字 五、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。 其次课时 一、导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别

17、是什么时间？（一年前， 一年后） 二、第一次 （学习第1-5 自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、争论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和气可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和态度。） 5、 四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 三、其次次 （学习第6-15自然段） 1师述：一年前，孩子对第一

18、朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3齐读 4重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。 争论之后，出示投影片： 窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚刚。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” （2）读其次遍：同桌争论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：惊

19、奇、快乐、感动、骄傲、半信半疑、确定。参考网络精彩片断 （3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7-14） 5师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别感动、特别兴奋。那王教师不禁要问小孩子为什么快乐？竺爷爷为什么快乐？ （小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而快乐，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6除了对话局部，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。” 7“严肃”什么意思？你从“严肃地计下”第一朵杏

20、花开放的日子又体会到什么？ （“严肃”的意思是严厉仔细。从“严肃地计下”可以看出竺可桢对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。 板书：一丝不苟 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。 四、作业 1、课后练习4 2、抄写词语2遍。 第三课时 一、复习 1、指名有感情地朗读第一、二段。 二、学习第16自然段 1、 出示：“我需要的是准确的时间。搞科学讨论，不能使用也许、或许这些字眼，也不能用估量和推断来代替观看。” 2、 自由读，说说你读懂了什么？ 3、 你怎样理解“准确”一词？（特别精确）能不能结合前文来说说。 4、 指导朗读 5、 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到缘由

21、了没有？ 三、总结迁移 1、自由朗读课文。 2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？今后在学习、生活上预备怎样做？ 学生争论后答复。 3、小结： 正如竺爷爷所说，他正是通过常年的准确观看，才把握了气候变花的规律。 板书：准确观看 师补充竺可桢和自然日记：竺可桢准确观看大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。 4、 再读读竺爷爷的话，加深体会 四、练写片段指导 仿照课文其次段，练写片段，题目是买菜或第一次买菜 1、读课文其次段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。 （1） 每人说一段话便独立成一个自然段。 （2） 可写提示

22、语，也可不写。 2.学生练写。 附板书 17、第一朵杏花 哪天开花 竺可桢 严肃登记 一丝不苟 准确观看 网络精彩片断： 竺可桢与孩子的对话，我以为是一个比拟好的书面练笔素材。所以我让学生在熟读课文的根底上添加适宜的提示语，发觉比拟有效。 请看学生加的有关提示语： 竺可桢爷爷惊奇地（微笑着、温柔地）问：“什么事情啊？” 孩子赶忙（兴奋地、结结巴巴地、骄傲地）说：“竺爷爷，杏花开花啦！” 竺爷爷快乐地（赶忙、兴奋地）问：“什么时候？” 孩子自信地（不容置疑地、确定地）说：“刚刚！” 竺爷爷感动地问：“是第一朵吗？” 孩子骄傲地答：“是。” 很明显地可以看出学生对竺可桢最终发觉第一朵杏花盛开的时间

23、感动万分的心情，对孩子受竺爷爷的影响而坚决不移地帮忙爷爷科学观看杏花执着精神是真正懂了。但孩子们对提示语毕竟如何运用明显还是不甚明白，这也是我预料之中的，所以有必要对学生进展指导。 所以我又抛出一个问题：“人物的提示语是否都应放在前面？假如要改，该如何改？” 这时学生都深思起来，过了一会儿，有几名学生发言了： 生1：“竺爷爷，杏花开啦！”这一句的提示语应放在后面，由于孩子最终发觉了杏花开放，他急迫地想让竺爷爷知道这惊天喜事。 我让学生把提示语调到后面读读： “竺爷爷，杏花开花啦！” 孩子赶忙（兴奋地、结结巴巴地、骄傲地）说。 孩子们发觉果真这一句人物语言，提示语放在后面的确比前面好。为此，我提

24、示学生原当人物的语言比拟急迫、紧急时，提示语可以在后面添加。 接着孩子们觉得后面竺爷爷的话：“什么时候？”、“是第一朵吗？”提示语最好也放在后面，以表现竺爷爷的兴奋之情。 有的孩子以为到这里可以完毕了，我却忽悠了他们一下：“那么既然刚刚的对话比拟急迫，你觉得加提示语还有必要吗？” 立刻有的孩子大呼上当，由于做了半天无用功，教师戏弄他们了，由于人物对话既然这么急迫，完全可以不用提示语。于是我提示学生，不用提示语是人物对话的另一种表现形式。可还有几名孩子却说，刚刚的练习很有意思，使他们懂得了人物的提示语在什么状况下加在哪里。 四年级教案第一朵杏花4 一、教材分析 本课讲了我国闻名科学家竺可桢讨论物

25、候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜亮，语言清爽流畅，适合训练学生分角色朗读。 二、学情分析 本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积存和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 三、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度，懂得只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 四、教学重点： 引导学生抓住

26、关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 五、教学难点 学习竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度，懂得只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。 六、教学过程 第一课时 目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮忙学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 一、出示挂图，提醒课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在争论什么问题？ 2、读竺、桢2个字，能读准字音即可。 3、争论其次题，相机板书课题：第一朵杏花 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1）轻声自读课文两遍 （2）画诞生字词，结合生字表读准字

27、音 （3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学状况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 出示投影片（第一自然段其次举、第五自然段第三句，第十六自然段其次句） 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3）指名朗读课文 师生共同订正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示投影片上分段提示： （1）按时间先后挨次，本文应当如何分成两段？ （2）文章最终一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后依据提示争论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。 其次段（6-15）：其次年在孩子的帮忙下，竺可桢爷爷精确地

28、登记了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过常年准确观看，把握了气候变化规律。 四、指导书写生字 1、留意点。 2、学生用钢笔描红。 五、布置作业 1、给带点的字选择正确读音。 2、组词 3、朗读课文 其次课时 目的：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度和敬业的精神。 一、导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？ 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、第一次（学习第1-5自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、争论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、重点

29、指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示投影片： 是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？ （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和气可亲。习惯地问说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和态度。） 5、四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6、指名练读。 三、其次次（学习第6-15自然段） 1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2、指名读，突出绿、皱、鼓等关键词。 3、齐读 4、

30、重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。争论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急迫地叫道：竺爷爷！竺爷爷！ 竺爷爷（）地问：什么事情呀？ 小孩子（）地说：竺爷爷，杏花开啦！ 竺爷爷（）地问：什么时候？ 小孩子（）地说：刚刚。 竺爷爷（）地问：是第一朵吗？ 小孩子（）地说：是。 （2）读其次遍：同桌争论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 惊奇、快乐、感动、骄傲、半信半疑、确定。 （3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7-14） 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺

31、爷爷和小孩子都特别感动、特别兴奋。那王教师不禁要问小孩子为什么快乐？竺爷爷为什么快乐？ （小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而快乐，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话局部，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用。竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。 7、严肃什么意思？你从严肃地计下第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ （严肃的意思是严厉仔细。从严肃地计下可以看出竺可桢对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。 师述：是的，一丝不苟，竺爷爷的话也证明了这一点。 第三课时 目的：学习第三段，总结全文，懂得只有通过准确、细致的观看，

32、才能把握事物变化的规律。进展片段写作练习。 一、复习 指名有感情地分角色朗读第一、二段。 二、学习第16自然段 1、出示投影片： 我需要的是准确的时间。搞科学讨论，不能使用也许、或许这些字眼，也不能用估量和推断来代替观看。 2、自由读，说说你读懂了什么？ 3、你怎样理解准确一词？（特别精确）能不能结合前文来说说。 4、指导朗读 5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到缘由了没有？ 三、通读全文，总结课文，指导应用。 1、自由朗读课文。 2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上预备怎样做？ 学生争论后答复。 3、小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过常年的准确观

33、看，才把握了气候变花的规律。 师补充竺可桢和自然日记：竺可桢准确观看大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。 4、再读读竺爷爷的话，加深体会 四、总结迁移 1、有感情地朗读课文 2、总结：课文叙述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。 3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 五、练写片段指导 仿照课文其次段，练写片段，题目是买菜 1、读课文其次段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。 （1）每人说一段话便独立成一个自然段。

34、（2）可写提示语，也可不写。 2、同桌之间分角色练说。 3、将自己与别人的对话制造性地记录下来留意书写格式。 4、教师巡察个别指导、析疑。 5、同学之间相互沟通。 六、作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。 窗外一个小孩急迫地叫道：竺爷爷！竺爷爷！ 竺爷爷（惊奇）地问：什么事情呀？ 小孩子（快乐）地说：竺爷爷，杏花开啦！ 竺爷爷（感动）地问：什么时候？ 小孩子（骄傲）地说：刚刚。 竺爷爷（半信半疑）地问：是第一朵吗？ 小孩子（确定）地说：是。 四年级教案第一朵杏花5 第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。提醒课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结

35、合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“ 株、皱、掌”等翘舌音节进展正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“感动人心、奇怪”等词语的意思。在初步读正确、读流利的根底上，引导学生再读课文，根本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好根底。 这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品尝鉴赏”“换位思索，升华情感”四个环节来带着学生品读

36、课文。 一、激情导入，走进文本 基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?板书：竺可桢然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后)并以此为切入点走进文本。 二、重点突破，读中感悟 (一)第一次看杏花，培育学生自主学习的力量 (学习第1-5 自然段) 1. 自由读，说说读懂了什么?还有哪些地方不明白?画一画，品一品，让学生实行小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解 这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的

37、吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和气可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和态度。)在充分的理解根底上，引导学生朗读1-5自然段，采纳安排角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 (二)其次次看杏花，发挥想象，入情入境 这一局部大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子(

38、)地说：“刚刚。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”小孩子()地说：“是。”(2)读其次遍：同桌争论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：惊奇、快乐、感动、骄傲、半信半疑、确定。(3)读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 教师准时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别感动、特别兴奋。那教师不禁要问小孩子为什么快乐?竺爷爷为什么快乐?(小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而快乐，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。) 除了对话局部，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语

39、的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。” “严肃”什么意思?你从“严肃地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“严肃”的意思是严厉仔细。从“严肃地计下”可以看出竺可桢对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。板书：一丝不苟师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。 三、抓住关键词语，点明中心 投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是准确的时间。搞科学讨论，不能使用也许、或许这些字眼，也不能用估量和推断来代替观看。”个别读，读完沟通读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“准确”。从而体会出竺可桢取得成就的缘由。教师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过常年的准确观看，才把握了气候变花的规律。板书：准确观看师补充竺可桢和自然日记：竺可桢准确观看大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。” 四、深化主题，总结迁移 先请学生有感情地朗读课文，总结：课文叙述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?自由沟通。 以上是我的初步设想，在教学中，我将依据实际状况进展修改及调整，以到达最正确效果。