四季的雨教学反思6篇.docx

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1、 四季的雨教学反思6篇 四季的雨教学反思篇1 周四上午第三节刘荷英校长在二年级二班上了一节识字类课文田家四季歌，针对我们班两极分化的状况，刘校长在“核心素养”理念下呈现了一节激发学生学习兴趣、培育学生习惯，全面进展每一位学生的高效课堂。课后教研中刘校长结合本节课为我们明确指出课堂教学进展的方向，并鼓舞我们在核心素养理论下创设跨学科式的新型课堂。 什么是“核心素养”？包括三大方面六个方面，总的来说就是面对全体培育全面进展的人。作为一名青年教师，我们要在这样的理念中开展我们的教育教学活动。依据我校的学生的学习状况，在完成教学目标的同时要大量融入与本节课息息相关的文化学问，开拓学生的眼界，渗透学习的

2、方法。 本节课中刘校长首先针对学情进展了农家生活耕田劳动学问的普及、拓展，通过图文并茂引导学生了解什么是“插秧、采桑、割麦、打谷、积肥”，虽然本课是识字课文，但在新课程标准中指出要培育学生的人文精神和国家认同感，刘校长通过对农夫伯伯辛苦劳作的场景教育孩子要珍惜我们的粮食喜爱我们的祖国更要向农夫伯伯一样勤勤恳恳的努力学习。 在这样的文化根底上刘校长引导孩子们自主识字，运用合体字、形声字、多音字的特点对生字进展分类熟悉，时刻培育学生多种识字的方法。例如：通过合体字的学习，你一下子就能熟悉到三个生字了。只有多阅读你才能熟悉更多的生字。 认真观看，大胆通过形声字的特点来说说你的理解。这样的语句不但鼓励

3、着学生熟悉生字的兴趣，更能引导他们查找适合自己的学习方法。 四季的雨教学反思篇2 今日讲第四课，田家四季歌。新课导入:同学们，你们知道一年有哪几个季节吗？你知道四个季节农夫伯伯都在忙什么吗？让我们走进课文去看一看。板书课题，学生齐读。 接着请学生分小节朗读课文，挑程度中等或稍差的学生朗读，这样能发觉学生在朗读中简单读错的字词。第一小节麦苗儿、桑叶儿两个儿化音简单读错，学生读错了，在此处屡次领读。其次小节“插秧”一词，学生读错，板书强调并领读。第三小节和第四小节，消失多音字“场”“了”，朗读消失错误，板书讲解、组词。 课文朗读完毕后，进展识字教学。由于之前没有预习，学生在给生字组词时消失组词单一

4、的状况，可见预习还是要提前布置的。开火车读、齐读后，进入写字教学。 开头写字时，还有非常钟时间就要下课了。先讲了最难写的“事”，由学生观看写这个字时，要留意哪些关键笔画或部件。学生抓住了重点，比方说竖钩，要写在书中线上。中间的口字要写的扁一些行，折行写在竖中，线上。我又强调了第一个横要写的长一些。然后我范写，学生描一写二。学生在手写的时候，我巡察指导，发觉问题准时讲解，共性问题，板书集中讲解。“事”写完，引导学生观看，“季”、“吹”两个字，同样观看关键笔画。这两个字我并没有犯心，而是引导学生观看后，让学生描一写二。巡察指导发觉问题还没有集中讲解时，下课铃声已经响了。 回忆整节课，虽然没有根据初

5、读课文，识字教学，朗读课文的常规挨次进展教学。但是在指名朗读课文时发觉了一些问题，我觉得这是很重要的。写字教学留非常钟，时间有些紧急，不够用。原规划讲五个字，结果只讲了三个。接下来延长写字教学的时间至15分钟，缩减识字教学时间。 由于这节课是学生事先没有预习，直接去学习的，所以可能消失的问题会比拟多。预习还是有必要的，下节课在学生提前预习的状况下，再进展教学。 四季的雨教学反思篇3 一、教学的得失： 1导入环节设计的灵感来自多年前听过的一道性格测试题，初衷是调动学生心情，活泼课堂气氛。但认真推敲起来，与后面环节的关联度不够，有迎合学生之嫌。 2朗读是让学生亲近文本的最直接最有效的手段。本文文质

6、兼美，有许多的文字令人注目良久、品尝一再。“初读感知”环节安排学生个别地有选择地朗读敬重了学生的学习共性，也为进一步学习打下了根底，是必不行少的。 3“再读领悟”环节是教学的主体，围绕“的人生四季各自有着怎样的特点？”的主问题，依“四季”特点分别设计子问题，引导学生完成对文本的理解。其中人生之夏是理解的难点和重点，因此课堂上花了较多时间，这一环节中对张洁的补充介绍很到位很准时，利于学生“知人论世”，以便更精确、深入地理解文本。 4“体验与表达”环节切合了“体悟人生”的板块主题，主要目的是唤醒学生自己的人生体验，让学生通过说和写的活动来表达独特的自我。学生的制造性表达可圈可点，是整堂课的亮点所在

7、。 5课堂气氛很拘谨。可能由于听课教师众多，师生之间紧急的心情相互传染；也可能由于开学不久，师生之间了解、默契不够；最根本的唯恐是由于课堂预设过于细致周密，详细表现为课堂提问的开放度不够，追问太琐碎，导致学生思索的主动性不强，深度不够。总之，课上得四平八稳，波澜不惊，根本是依照课前预设按部就班地进展。 6文本的品赏不够。对于一些文质兼美的语句只是浅尝辄止，没有深入品尝。 ?我的四季是28年前张洁在人生的中年（44岁）时期写下的人生感悟。教学的主要任务是通过深入理解文中蕴含的的生命体验，加深学生对自我、对青春的思索与熟悉，从而不断充实精神生活，完善自我人格。但是，由于时代背景、人生经受和生命体验

8、的隔膜，学生对文本的理解存在较大的难度。为此，教师应当创设条件在活动中加深学生的体验。落实在教学中，可以给学生肯定的自由度和选择权（如自主选择学习伙伴和学习内容），并且发挥小组合作探究的力气。还应当想方设法调动学生深入文本的积极性，让学生更主动地接触文本，品尝语言。这一过程中，教师作为一个教学活动的组织者和对话者应当充分重视学生的自我发觉、自我感悟，把学习的主动权真正交还给学生，从而挖掘学生的学习潜能。 二、改良措施： 基于以上熟悉，可对教学的主体“再读领悟”环节作如下改良： 1自由选择春夏秋冬中的任一季节自由组合分小组合作探究“的人生春（或夏或秋或冬）天有着怎样的特点？” 2小组代表汇报沟通

9、。教师相机穿插和背景介绍，评价学生的发言，边引导边总结，并形成板书。 3找出富有哲理、给人启发的语句，学生自由发言、沟通，进一步体悟的人生感受。 四季的雨教学反思篇4 ?四季是一篇有童趣的诗歌，采纳了拟人的手法和生动活泼的语言。诗歌中描述了春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这四种事物，并通过这四种事物来表达四季的明显特征。课文中有四幅颜色艳丽的图画，特殊能引起同学们的留意力和兴趣，又便于学生观看和想象。 实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果： 一、好玩的导入 在教学设计的导入环节，我采纳了好玩的课件和儿童化的语言吸引了学生的留意，使学生能一下子把留意力集中到课堂上。把

10、教师生硬的讲解课文变成学生自主的朗读课文，以读带讲。 在朗读诗歌时，我先让学生分小组品读课文，选择自己喜爱的季节读，并提出读的要求，再通过教师的语言知道，课件播放有关的图片和声音，让学生找到读课文的语感。让学生体会到文章的节奏美、音韵美、意境美、风光美，从而让学生喜爱诗歌，情愿朗读、背诵诗歌。在理解课文时，我把诗歌的四段分成： （1）赏春景，感受春天的勃勃生气，进展词语积存。 （2）吟夏天，说叠词，感受诗歌的韵律美。 （3）颂秋天，结合漂亮的秋景图创编诗歌。 （4）演冬天，动作表演，感受雪人的顽皮与得意。 这四段分别有不同的要求，我把枯燥的诗歌教学变得生动好玩起来，使学生在轻松愉悦中学习诗歌，

11、理解诗歌的意境，做到动静结合。 二、在情境中识字，提高生字的复现率 在识字这个环节上，我先让学生自主识字，地读课文是把生字多读几遍。在采纳“果园摘果”的趣味识字法，是枯燥的识字变成学生乐于承受、生动好玩的嬉戏内容，利用了情境识字法，让学生自己去发觉识字的方法，并说出自己是怎样记住这个字的。让学生反复读：读图上的字、嬉戏读词语、按层次地读：从有拼音到无拼音。这样反复消失生字，使中下水平的学生也能根本在课堂上把握生字，并取得了良好的识字效果。 三、指导书写 在书写时，是指导学生识记生字的根底上先观看字在田字格中的位置，并问学生发觉了什么，让学生把自己的发觉说出来，并让学生仔细观看教师的范写，在让学

12、生书空写，把握笔顺，要求学生书写标准、端正干净。课内课外的学问拓展，使语文教学得到进一步的延长 通过背有关的四季儿歌、创编诗歌、唱四季歌等一系列拓展活动，增加了学生对四季的情感，从小培育一些环保意识。 教后反思： 教学后，针对实际状况，觉得还存在着以下缺乏： 在第一课时，让学生在自读课文时找出自己觉得困难的地方，对一年级的学生还是比拟困难，尤其是农村的孩子，在这个地方，教师可依据状况做适当的调整。所以让学生提出难点，全班帮助解决，这一环节实现的不是很好。 四季的雨教学反思篇5 ?四季是人教版义务教育试验教科书小学语文一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过对四季代表性事物的描述，表现了春

13、、夏、秋、冬不同的风光。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有共性制造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。 一、在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。 开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景，激发了学生的学习热忱；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方

14、法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能把握了朗读的方法。 二、在情境中识字，提高生字的复现率。 利用多媒体课件引导孩子去读：带着拼音读、去掉拼音读、生字躲到动物的后面，让学生选择自己喜爱的动物来读。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的消失又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到稳固。 三、重视学法，学以致用。 ?新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。我们注意在小学一年级起，就着手培育学生的合作精神和合作力量，经过识记、练读、体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾按挨次、一成不变的教学传统，让学生自主地选

15、择自己喜爱的季节来读，学生们很主动、很愿意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。 四季的雨教学反思篇6 这是一篇美丽的写景散文，抓住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官，运用拟人、排比、比方等多种修辞手法描绘了四季雨的不同特点，把四季的雨写得多姿多彩，富有情味，让人感动，给人带来美妙的回忆，四季的雨的得意跃然纸上，让人与产生共鸣，由衷地喜爱雨，喜爱自然、这种喜爱更升华为对生命的喜爱。 这篇文章属于自读课文，在讲授的过程中，我把更多的主动权交 给学生，让学生和文本屡次深入的接触，书读百遍，其义自现，在阅读的过程中，孩子们自然感受到雨的美，雨的得意，感受到对生命的赞美。 文中，将许多事物拟人化，使自然景物可亲可感，新奇别致的比方将雨的得意姿势写得独具魅力，心中的雨随着文字洒落到读者的眼前，这样的”娇媚多情的雨，只有多读才能深入孩子的内心。 在教学中，我引导学生从修辞的角度赏析句子，并给出了“我喜爱句话，它运用了写出了，表现了。”这样的赏析思路，让学生们有的放矢的读课文，赏析句子。受到了很好的效果。 有些圆满的是，局额限于教学时间短紧，当堂朗读的时间有些少，我催促孩子们在课下仔细朗读，多加朗读，争取弥补课上时间的缺乏，期盼很好的效果。