四年级语文《爬天都峰》课后教学反思3篇.docx

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1、 四年级语文爬天都峰课后教学反思3篇四年级语文爬天都峰课后教学反思1 课后反思： 语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。爬天都峰，在人与人，人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将“体验情感“作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文仆人翁和的专心情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。 闻名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回“的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达

2、善读善悟，让学生欢快的沉醉于语文的海洋。 言为心声，抓住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了主角形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达潜力。 在语文课程标准中，“体验“与“情感“同时消失，总目标中强调“具有独立阅读的潜力，注意情感体验“。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，

3、以读促思，以思促说，体验情感的过程。 四年级语文爬天都峰课后教学反思2 爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天

4、都峰的过程打下铺垫。 2、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的困难，是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。 3、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己*时在生活中怎样克制困难的事例，让学生自己悟出在

5、困难面前首先要有战胜困难的士气和信念，那样，做任何事情就能够到达目的。学生能够结合自己生活谈。效果还不错。 四年级语文爬天都峰课后教学反思3 爬天都峰是一篇精读课文，写了“我”与一位素不相识的老爷爷，“我们”相互鼓舞，克制困难，最终一起爬上了天都峰的故事。本文隐蔽着很深的哲理，体会老少二人对话的深意。 本文设计了两个重要的问题： （1）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的。 （2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢？这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。爬天都峰一文，犹如一首诗、一副画，包蕴着丰富的情愫。

6、“书读百遍，其意自见”，就是要以读为主，以读促悟。让学生在自主读，动情读、入境读中反复吟咏。针对本课儿童语言较多，内涵丰富这一特点，我们在集体备课时协商上课时多采纳不同形式的读。如其次自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读、演一演的方法，一步一步引导感悟。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹士气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以详细。这一环节教学，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和熟悉根底，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合抱负象，既扩展

7、了学生思维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺当解答了问题，又较好呈现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生制造思维力量培育，进展了语言。 四年级语文爬天都峰课后教学反思3篇扩展阅读 四年级语文爬天都峰课后教学反思3篇（扩展1） 四年级语文上册爬天都峰课后教学反思3篇 四年级语文上册爬天都峰课后教学反思1 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸

8、爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿?一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。

9、又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要?才?”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简单心情，想

10、像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。 在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿?一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进展争论沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡

11、的山峰。 三、教学中的缺乏： 在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有预备相应的练习进展稳固，所以在以说促情这一环节时显得教师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测 试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答下列问题。 四、今后努力的方向： 在教学活动预备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 四年级语文爬天都峰课后教学反思3篇（扩展2） 四年级语文爬天都峰课后教学反思3篇 四年级语

12、文爬天都峰课后教学反思1 爬天都峰是习作单元的其次篇课文，学习写作方法是重点。今日的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。 上课的条理仍旧不够清楚，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。 教参上指出，本篇课文需要孩子把握的，是要体会是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清晰的。 由于文中消失了大量的对话，联想到学生们*时作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比方：他点点头，笑着说：“”。她头也不抬的说：“”同时对

13、标点符号的运用，适当渗透。 然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清晰，关键缘由还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他肯定会在课前练许多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。 以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达力量，语无伦次，缺乏组织力量是我的常态，我必需要改掉它。 爬天都峰二次备课： 一、首先出示天都峰的图片，让学生感受其陡峭，并表达自己看到这样的山后的畏惧心理。之后，出示文中其次段内容（所想），师：我们可以像一样，把自己的感受写进文章里。 学生读二段内

14、容，感受可怕的心理以及其用词精确。 二、 师：这个时候，碰见了一个老爷爷，她是这样描述的（出示文本句子）：我回头看，一个白发苍苍的老爷爷，比我爷爷年纪还大哩！（提示学生，可以对自己大事当中见到的人物进展描写。） 三、从人物对话中感悟“要擅长从别人身上吸取力气”，学习对话描写 1.让学生分角色朗读人物对话，找出开头不敢爬，最终却胜利登顶的缘由：是老爷爷的话，给了她鼓舞和力气。老爷爷也是由于的鼓舞，所以爬上了山顶。点明本课主题。 2.出示文中的几处对话，学生联系实际生活，学习对话描写中，可以对说话的人物进展适当的描写，这样会使人物形象更鲜亮。 如：他（）说：“”。 3.爬山时，是什么样子呢？ 学习

15、第6段，关注并圈画动词，学习的动作描写方法。 四、爬山后，他们又做了什么？又是从哪些角度进展记录的呢？ 1.在鲫鱼背前拍照做纪念。（做） 2.老爷爷，和爸爸，三人之间的对话。 3.写作挨次 五、总结 从爬山这件事中，领悟到了一个道理：在整个爬山大事中，抓住“怎么想，怎么说，怎么做”把爬山这件事写清晰了。 结合“沟通*台”点明，把一件事写清晰，需要留意什么。 四年级语文爬天都峰课后教学反思2 爬天都峰是一篇精读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，有一点自己真实的教学体会： 一

16、、从课题入手提出问题 从课题入手提出问题是我校语文课堂“情知教学教会学生提出问题”讨论的课题，上学期在赵校长的带着下，渐渐摸索出方法并运用于教学中。本节课我照旧带着学生依据课题提出哪些问题，学生的问题五花八门，教师引领学生梳理问题，找出文中的中心问题。从课题入手找出中心问题，我感觉教师不再是问题的终结者，而是引领者、鼓舞着。以往的语文教学我总是课堂的.指挥者、领导者，总是不信任学生，不敢放手，经过一段时间的学习、总结和反思提炼，我渐渐感到教师要敢于把课堂让给学生，把教师的满堂灌让位给学生积极主动学习。 二、小组沟通重实效 学生在梳理出中心问题后，教师放手让学生自己读课文，学生依据问题自己读书，

17、自己找出问题，画出问题中的关键句和关键词语，把理解和体会写一写，再进展小组沟通 小组沟通学习要求 1、明确学习组长 2、人人明确沟通的问题 3、组内整合出多种方法进展沟通 4、合作学习有主见 5、汇报时要仔细倾听，会观赏，在沟通*同进步。 6、敢于质疑爱心互助共闯关。 三、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”句子和重点词语“挂”进一步深入体会天都峰的

18、“高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“手脚并用”“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难和不怕困难的士气及一往无前的精神！又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 四、教学中的缺乏： 在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸

19、，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，谈体会的也只是个别同学，以读促说只是个别现象，教师讲得多，学生悟得不深不透。 五、思索： 1、语文课堂上教师能不能少讲一点？ 2、如何引导学生依据问题谈体会，能否再深入一些？ 3、如何做到让学生在语文课堂上最大程度进展？ 4、在教学活动预备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 作为语文教师要为学生语文终身学习负责，在课题牵引下，从问题的探讨到品读的感悟，再到思想的升华，都应敬重学生生命的自然进展为主旋律，促进整个课堂学

20、习动态的自然生成；课外学问的拓展与延长是充实学习的血肉，妙笔生花是学生情感的升华，只有这些局部完善结合，才会让我们在课堂上真正看到生命的绽放。 四年级语文爬天都峰课后教学反思3篇（扩展3） 小学四年级上册语文爬天都峰课后教学反思 小学四年级上册语文爬天都峰课后教学反思1 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互鼓舞对于还未经受多少人生的三年级孩子来说是比拟抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。 首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。 总的来

21、说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。 对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。 首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐蔽着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比拟差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，”学生只能谈到可怕，没有再深入下去。而我进一步启发假如你是，你会怎么想时，学生的答复依旧比拟单一。我看“没盼望”了，就自己说了出来，学生好像也

22、没有真正领悟。 最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生开头“小妹妹，你也爬天都峰？” 还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的疑心。但疑心背后的鄙视学生却未能领悟。当时我在学生说出疑心后，问学生“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点鄙视的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在疑心上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。 后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光留意山

23、陡了，山陡理所应当会可怕。但生就没想到本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品尝的空间，所以学生就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进展一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。 其他几个问题与我上课时时不时要严厉起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，固然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的承受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的“进展教学。也是导致如上问题消失的缘由。 另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经受来谈，因此主题的提醒就显得薄弱、苍白。

24、 我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的根底上赛读、稳固得还不错。 所以我想，假如我前面的铺垫能深入下去的话，在此根底上的理解及朗读会更好。 四年级语文爬天都峰课后教学反思3篇（扩展4） 爬天都峰课后教学反思3篇 爬天都峰课后教学反思1 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的“士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 在教学中，我先让学

25、生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“d”，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探究文本的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的困难和不易。 在学习爬天

26、都峰中这一局部内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 学完本文后，再让学生答复文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山

27、峰。 本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法鼓励孩子多思索，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生制造一个民主和谐的学习环境。 爬天都峰课后教学反思2 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互鼓舞对于还未经受多少人生的三年级孩子来说是比拟抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。 首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。 总的来说，课堂上呈现出

28、的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。 对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。 首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的.背后隐蔽着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比拟差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，”学生只能谈到可怕，没有再深入下去。而我进一步启发假如你是，你会怎么想时，学生的答复依旧比拟单一。我看“没盼望”了，就自己说了出来，学生好像也没有真正领悟。

29、 最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生开头“小妹妹，你也爬天都峰？” 还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的疑心。但疑心背后的鄙视学生却未能领悟。当时我在学生说出疑心后，问学生“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点鄙视的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在疑心上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。 后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光留意山陡了，山陡理所

30、应当会可怕。但生就没想到本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品尝的空间，所以学生就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进展一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。 其他几个问题与我上课时时不时要严厉起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，固然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的承受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进展教学。也是导致如上问题消失的缘由。 另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经受来谈，因此主题的提醒就显得薄弱、苍白。 我也有做得不错

31、的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的根底上赛读、稳固得还不错。 所以我想，假如我前面的铺垫能深入下去的话，在此根底上的理解及朗读会更好。 四年级语文爬天都峰课后教学反思3篇（扩展5） 部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计 (菁选2篇) 部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计1 教学目标： 1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、好像、突然、白发苍苍、咱们、奋力、最终、辫子、士气、决心、竟然、力气等词语。 2、了解大意，理清课文的表达挨次。 3、有感情地朗读课文其次自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的其次自然段。 教学重点：

32、 1、有感情地朗读课文其次自然段，体会天都峰的天险。 2、理清课文的表达挨次。 教学难点： 理清课文的表达挨次。 教学预备： 课件。 教学课时： 第一课时。 教学过程： 一、联系实际，谈话导入。 同学们，你们登过黄旗山吗？（课件消失“登黄旗山”）（局部学生答：登过） 谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、快乐）（再消失“登：踩、脚向下用力”） 而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟教师写一写这个字。请留意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。 天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 今日，

33、我们一起去看看她“爬天都峰”的危险经受。请读课题3、爬天都峰。 二、初读课文，整体感知。 1、请自由读课文，留意要把字音读准，句子读通。 2、学习生字词。 （1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音） A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。 B藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵） （2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居） A请自由地读一读。 B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；*舌音“似、苍” C请男女读词语：峰顶、好像、仰视、白发苍苍、咱们、奋力、辫子、士气、竟然、力气、突然、决心、最

34、终。 D重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫） 3、再读课文。 小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。 三、学习其次自然段，体会天都峰的天险。 1、谁来读读你画的句子？（生：） 出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 这两句感慨句分别告知了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡） 2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子） （1）品读“高”的句子。（看图） 啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读） （2）品读“陡”的句子。（想象画面） A这天都峰不仅高

35、，还很陡，请边读边想象假如是你站在山脚所看到的画面。 B请问你刚刚看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“好像”）好像可以换成哪个词？（生：似乎） C试验（出示链子）：假如这是石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的（展现“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、颤抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。 （3）全班读重点句子 师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读 师：实在太危急了，我怕得大叫起来，请读 3、面对天险（板书），小妹妹有信念爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？ 四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。

36、 1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。 2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。） 3、展现对话： 老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” A个别演读。 B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？ 4、沟通想法。 （生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰哪个词看出年纪大：白发苍苍，我怎么会不能了） 小结：就这样，他们在心里都树立信念，还打算一起爬上去。（板书：树立信念） 5、男女分角色读对话，师读旁

37、白。 这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这好玩的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好预备 五、总结。 最终，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有） 下一节课，我们就连续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：战胜天险） 部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计2 一、揭题，勾画心中的天都峰 1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？ 现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到（引读其次自然段） 2、学生勾画心中的天都峰，点评沟通 师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点

38、？ 生：（答） 师：一个挂字让你感觉到了什么？ 生：（答） 师：为什么要在这儿写天都峰的高和险呢？ （小组争论） 师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气和力气。 3、看书观看天都峰 师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？ 好，谁试着读一读第2自然段？ （指名读齐读） 师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？ 生：（答） 师：是呀，许多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，可怕了，迟疑了。 师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬

39、上天都峰的，是什么力气让她英勇地爬上天都峰顶？我们来看课文。 二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程 1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。 （生自学） 2、沟通，指导感情朗读。 （1、）生：读找出的句子。 （2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？ （3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的动作。 （4、）仿照这句话来说一句话。 （5、）就这样，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，教师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然

40、段。 3、想象说话： 师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？听到了什么？ 生：（说） 师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得教师读的和课文中有什么不一样吗？ 生：没有“最终”二字。 师：句子中有了“最终”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌沟通一*会。 （学生谈体会） 师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？ （指名读齐读） 三、启发想象，回忆前文，理解我和老爷爷是相互鼓舞，爬上天都峰的。 1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？ （指名说分角色读） 2、师：有什么不明白的问题，请提出来。 生：（提问题） 3、

41、小组争论这些问题。 4、汇报，沟通 （1）师：沟通前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，观察那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力气使她有士气要爬上去？ 生：（答） 师：这是一位怎样的老爷爷？ 师：这时，小姑娘心里会怎么想？ 那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。 （2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？ （3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么相互鼓舞呢？ （学生想象答复） 师：对，他们始终在相互鼓舞。所以，他们要相互道谢，让我们再来读读他们相互道谢的话。（男女生分角色读对

42、话） 师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！ （生齐读爸爸的话） 四总结明理，拓展延长 1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ 2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚决爬天都峰的决心。 （学生说感受） 3、小结：听了你们的.话，我想这些游客肯定会像小姑娘一样

43、不再迟疑，肯定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的顶峰！ 四年级语文爬天都峰课后教学反思3篇（扩展6） 小学四年级语文上册爬天都峰教学反思 小学四年级语文上册爬天都峰教学反思1 今日，我在教学爬天都峰一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“一会儿一会儿象一样”说一句话，有一个学生立即就举起了手，我很快乐，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂消失了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发觉自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答下列问题，甚至以后的“课堂中他们都不敢答复，由于他们可怕自己又说错了，教师会责备他。或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。 这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘由是我们教师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的鼓舞学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。