四年级数学《植树问题》教学反思（3篇）.docx

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1、 四年级数学植树问题教学反思（3篇） 植树问题是特别生活化问题。其中包含两端都栽；只栽一端和两端都不栽，以及封闭图形的栽树。然而由此衍生出的锯木头，敲钟，上楼梯，以及汽车站点，公交车发车班次等问题是特别好玩的。 在教学中，我尽可能引导学生，用图示法，看手法，以及站队法等直观方法帮忙理解，以促使孩子们学会分析问题的方法。同时在引导学生读题的过程中，对问题进展逐字逐句的分析，让孩子们理解总长，间距，间隔数等名词。同时在直观操作中理解，总长除以间距等于间隔数。通过站队，让孩子们清晰的看到，站队的人数总比间隔数多一，这属于两端都栽。同时通过画图，看手指和指间隔进一步理清间隔，间距，棵树之间的关系。 对

2、于封闭图形，我采纳同学拉圆圈的形式，通过数人数和间隔数，发觉规律。 同时对于多边形栽树，端点都栽的问题，我让孩子们六人一组合作，可以站队，也可以画图来学习。孩子们学习兴趣极高，通过归纳汇报，收到了不错的效果。 然而，还有一局部孩子，学习数学建模的方法有待进一步培育。一局部孩子不动脑，总是以旁观者的角色，等靠要，不主动学习，不自己分析，学习停留在背的模式，使得教学效果参差不齐。会学的学精，后进的只知皮毛。题目稍加变化，便无从下手。 针对以上问题，在今后的教学中，还应化大气力培育孩子们自觉学习，勤于思索的习惯，让他们找到正确的学习方法，只有这样，学习才不会僵化。 四年级数学植树问题教学反思 篇二

3、4月15日，我参与了丰都县三坝乡录像课决赛课活动。我参赛的内容是植树问题。植树问题是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级下册中数学广角的内容。数学广角作为人教版新增的内容之一，其目的是向学生渗透一些重要的数学思想方法。教材通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发觉规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发觉的规律来解决生活中的一些简洁实际问题。我发觉单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以我在课堂中重视规律更强调方法。从教学目标的设定，教学设计和学问构造分析来看，通过实践，根本上我感觉还算是比拟胜利的一堂课，有许多收获，感悟如下： 这个学问点的原型是一条直线路上用不同的间

4、隔来栽树，得到不同的棵树，通过数字间的归纳，得出规律性结论并应用。教材将植树问题分为几个层次：两端都种，两端不种，只种一端。在教学中，侧重于向学生渗透化归的数学思想。在我看来，我们不仅仅是让学生会娴熟地解决与植树问题相关的实际问题，而应当是将此类题作为渗透学生化归思想和原型提炼方法、甚至是培育学生双向可逆思维的一个学习支点，我要做的就是借助内容的教学进展学生的思维并提升思维的力量，通过课堂结果来看，还是取得了肯定成效。 一、教学设计有深度、有厚度 教学设计分两条线走：一条线以构建学生学问构造为线索，使学生对植树问题的熟悉经受了“生活问题-猜测验证-建立模型”不断数学化的过程，较好的实现了由生活

5、中的详细问题过渡到相应的“数学模式”，为上升到更抽象的数学高度奠定了根底。然后又让学生运用模型解决问题，把数学化的东西又回归生活，也让学生再一次体验数学与生活的严密联系。另一条线以渗透数学思想方法为线索。对于植树问题的探究，不仅让学生通过画线段图的方式，自主探究、小组合作、查找、把握等模式，而且结合线段图让学生理解了为什么两端都要种时，棵树要比段数多1，多的1指的是哪棵树。让学生不仅要知其然，还要知其所以然。 二、敢于放手让学生去探究，表达学生的主体地位 整堂课，我都是让学生通过自主探究，小组合作，汇报沟通而得出结论。是他们自己总结出来的规律，而不是教师给他们灌的。由于我知道学生才是学习的主体

6、，学习的主 人。在这里为了便于讨论，我把例题稍作了改动，原来是20米，每隔5米植一棵，我改为12米，每隔3米植一棵。（由于上这节课之前我试上过几次，学生画20米就画的20厘米，本子不够长。所以我就作了调整。）我把这一个单元的内容拿到这一节课来教学（三种植法），让他们小组争论帮组设计植树方案。这个时候在组内就产生了争议，我不怕他们争辩。有的事情就是要越辩才越明。我觉得学生在争辩是好事。还有教师点拨时指出了段数就是间隔数（由于在试上时我说间隔数有局部学生不理解，我说段数学生都知道，所以这次教学时我把间隔数改成了段数）。 三、 关注拓展和应用 植树问题在现实中的应用有许多，我们不但要讲清晰，辨析出由

7、于路线不同，植树要求不同，路线被分成的段数和植树棵数之间的关系就不同，比方安装路灯，比方切割，比方上楼梯，比方敲钟，比方锯木头等等，把握了以后都可以用植树问题的模型来解决它，所以在教学设计的时候，充分考虑不同的题目，并不断提出变式的要求。 四、教学中，我认为以下几点要改良: 1、 由于这节课充分展现多媒体对教学的帮助作用，所以容量比拟大，有个别学生吃不透，对教材的梳理上还要学会取舍，照看好中差生。 2、 除非题目中消失很明显的两端都种，否则学生不大会主动推断属于哪一类植树问题。 3、 解决问题时，审题不够慎重，简单忽视两边或者两端这样的词语。 4、教师对课堂的生成问题处理还不够敏捷。 5、对学

8、生的评价这块还显得力量缺乏。 6、一般话也有待提高。 总之，一节课下来，发觉自己真的还有那么多的缺乏之处，而且这些缺乏还不是一时半会能解决的。反思自己，今后还应加强学习，学习理论学问，学习优秀课例，特殊是应针对自己的缺乏之处，运用与实际教学中。盼望能通过自己的一点一滴积存和改良，提高自己的业务水平和调控、处理课堂生成的力量。盼望不久的将来，能看到令自己满足的自己。 植树问题教学反思 篇三 画图理解加强训练： 植树问题的思维有肯定的简单性，对于刚接触植树问题的四年级学生来说，则更有肯定的难度了。所以，我觉得让学生画图来理解深化，更好一些。学生在画图的过程中，不仅可以很好的理解题意，找到其数量间的

9、关系，而且能很好的培育其学习方法和思维习惯。让学生通过直观的观看初步感知三种状况：两端都栽棵树=间隔数+1，一端栽一端不栽棵树=间隔数，两端都不栽棵树=间隔数-1。等学生找到规律后再解决这类问题就简洁多了。 数学离不开训练，特殊是对小学生，由于他们的忘性较大，许多的学问在课堂上学的很好，但时间一长，就会遗忘。这样，就要求教师注意平常的有意识的强化和训练，只有这样，才能加深理。 走近生活把握细节： 数学来源于生活，而又效劳于生活。在学生初步感知植树问题的几种不同种法的根底上，创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的、学生感兴趣的、以便能更好的理解与植树问题有关的生活题型，如插红旗，安路灯、排队做

10、操等，让学生在详细生活中理解数学现象，并运用规律解决形式各异的生活问题，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。 把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。比方：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，应当考虑学生的学问构建，学生的学问认知一般是在详细情景中通过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部到达连续建构学习主题的水平。可以利用线段图或者实例来帮忙学生学习。让学生有可以凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习根底结合，使得学习得以连续，使得学生思维进展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的3篇四年级数学植树问题教学反思，盼望对您的写作有所帮忙。