四年级《小数的性质》评课稿（3篇）.docx

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1、 四年级小数的性质评课稿（3篇） 1、凭借学生的数学现实，帮忙学生解决现实数学中的问题。 小数的根本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比拟、小数与非常之几、百分之几的互化等学问的根底上进展学习的。在学生已有的生活阅历中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种熟悉相当粗浅，表现在学生不能运用已学的学问去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学【一秘】生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采纳常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小

2、数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至很多个零的状况。而是一步到位。但在一步到位的时候。舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验证猜想与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的把握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发觉、制造。生活中到处有数学、到处有学问油然而生。 2、学生真正成为规律的探究者、发觉者。 小数根本性质的归纳，小数根本性质的运用，教师充分地让学生自己去探究、去发觉。教师既没有被学

3、生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的时机；同时又充分地信任学生、放手让学生去探究、去发觉，每一次都是学生自己争论，自己发觉、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。正如教师所说：虽然字写得稚嫩了些，但究竟是学生自己的发觉。教师敢大胆打破书上的框框，让学生自己写自己的发觉、骄傲地读自己的发觉、骄傲地用自己的发觉去解决问题，这些无疑都将对学生的终生有用。 3、不但使学生学到学问，同时使学生学到做学问的方法。 本课教师在设计时，紧紧围绕这样一条思路：一个规律的得出，先要猜想，在猜想的根底上进展验证，在验证的根底上观看，归纳。规律的得出，不求一下子非常精确，在

4、不断发觉中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受学生思维的限制，小学里学习的性质、定理一般运用不完全归纳的思想进展推理总结。怎样在性质、定理归纳推理的过程中，正确地运用这种思想，可能比详细的推理过程更有价值，由于这里有做学问的态度、做学问的方法。本课在教学时比拟好地把握了这一点，先让学生依据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进展大胆的猜想，在猜想后强调猜想的结果是否肯定成立，必需用所学的学问加以验证，验证时样本的抽取要尽量随机。在验证的根底上观看，归纳，提升，在归纳过程中允许学生理解层次上的有所差异，在不断发觉中逐步完善。 小数的性质课后教学反思 篇二 小数的性质是在学生学了小数的意义及读写

5、法之后的内容，这一课时相对来说比拟简洁，学生在理解上难度不大，整节课以学生找规律，验证规律，应用规律为主线，小数的性质教学反思。以小组争论的教学方式，让学生自主探究比拟0.1米、0.10米、0.100米的大小。学生小组合作探究让学生明确学习目标。 在教学过程中我充分信任学生的自主探究力量，让学生进展动手尝试、探究，应用比照的方法，学习小数的性质。不仅重视学问教学，重视结论，还要重视力量的培育，重视学问形成的过程，在学习过程中提高学生观看、比拟、语言表达的力量，教学反思小数的性质教学反思。学生通过讨论得出三个小数相等。他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。板书（0.1=0.10=0.100）。

6、由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比拟。通过一组小数0.3和0.30的大小的比拟，总结出小数的性质。这个环节的设计，有肯定的局限性，我的教学设计把学生限制在了预备的两个学具里，其实这个环节可以完全放手与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚刚比拟0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小一样，意义是不一样的。 在练习的”设计上保证有层次。既有学问的稳固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。讲授练习不但要教给学生解决问题的方

7、法，同时又要告知学生这样解决的道理，但课时安排太紧，导致练习没到达预期的效果。 小数的性质课后教学反思 篇三 1、加强数学教学与现实生活联系。 弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。数学只有与现实生活亲密联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣，激活学生独立思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了学生熟知的让学生说出学生尺中一段的长度的情景，一方面激发学生主动学习，另一方面激发和培育了学生关注生活中数学的意识。 2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。 依据学生年龄特点，利用多媒体课件，充分展现数学的变化过程，让学生通过观看、分析

8、、比拟、争论，自己获得学问，熬炼自己的分析、推导和概括力量。 3、关注学生独立思索后的合作与沟通。 例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生来处理，在学生独立思索分组学习后，教师把讲台让给了学生，这样可以激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。 4、首尾照顾，教学完整。 通过小数性质的学习，最终顺当解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么变化？可以启发学生：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。 陶行知先生曾说过：“先生强迫学生去学习，把学问硬灌给他

9、，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的”。可见，教学要关注学生主体性的发挥，充分激发学生学习的兴趣，在数学教学中，教师要仔细钻研教材，深入挖掘学问的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而到达优化教学的效果。如：在教学例5时，利用课件演示，让学生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过学生思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。 缺乏之处： 课堂中由于本人的语言组织的不够，教学环节不够自然，特殊是由于本人的疏忽，课件中还有好几处错误。真如熟语所说，当事者迷，旁观者清。恳请各位同仁多提珍贵意见，以便今后更好地进展教学。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家带来的3篇四年级小数的性质评课稿，盼望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在一秘。