四年级确定位置课后教学反思.docx

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1、 四年级确定位置课后教学反思 一、共同的地方： 1、明确小组学习目标。小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进展学习，并且小组长更能关注他们组员的学习状况，这样也就能带动学生学习的精气神。在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。 2、学生初步学会了总结方法。学生在自学例题后，能把课本中例题的学问总结成方法或步骤展现出来。 二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题： 1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的连接不流畅；在小组自学后要展现时不会观看板面选择小组展现等等。 2、小组长的培训不细致。例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每

2、个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。 3、时间上前松后紧。在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有到达一个高标准。 三、不同之处： 1、时间方面。 在昨天的课堂中，时间上刚刚好。一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。在今日的课堂中，从12：0512：55超时10分钟。缘由是五（1）学生到了五（2）的教室后，任凭找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组沟通时没有

3、默契，并且不清晰本组的板面在哪里，这也是我特殊疏忽的地方。 2、补充质疑方面。 今日的课堂中质疑更多一些。五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。昨天五（2）的课堂中更多是精英展现。这也是需要在五（2）班要加强的地方。 四、努力方向： 1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。 2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开头。 3、平常与学生多沟通，多沟通，多向学生要方法。 4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。 四年级确定位置课后教学反思2 1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自

4、己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在熟悉和描述生活中的位置的根底上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的学问。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲密联系，使学生真正成为学习活动的仆人。 2、本课的教学设计，力求表达问题化理念，创设思索数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学学问的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探究的不替代，能发觉的不示意，设计更加开放的课堂，多给学生思索的时间和尝试的时机。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为

5、学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有学问的根底上，通过尝试、探究、思索、猜想以及学生间的合作、沟通，使他们能够主动进展。 3、在细心备课的根底下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都仔细思索，学生有可能消失的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出具体的教案。在此根底上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，屡次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参加的积极性，营造师生、生生互动的气氛。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报状况绽开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。 总之，本课力求用精彩的设计吸引学生

6、，将愉悦的心情和热忱鼓舞毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将连续奋力前行! 四年级确定位置课后教学反思3 确定位置这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规章；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。 在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积存了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下根底。有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅

7、历和已有学问背景，是学生学习的根底。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己熟悉到这些方法的缺乏，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。“数对”这一数学学问对于学生来说比拟抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。 1.找到新旧学问的连接点。先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起

8、，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生熟悉到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将表达的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小嬉戏，帮忙学生们进一步熟悉列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小嬉戏帮忙学生们加深了对列和行的熟悉。 2.找到简便的记作方法。接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。然后我要求学生自己想一想设计出一

9、个你认为比拟便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的根底上用数对表示位置的根本方法，使学生熟悉到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数以及这个数对的读法。 3.多种形式练习。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的熟悉。接着我又通过小嬉戏猜猜他是谁，使学生们进一步熟悉数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又安排了找座位的小嬉戏，让学生们找到自己的位置，其中我预备了一张（6,6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的熟悉数对，并且初步体会什么是

10、一一对应。 4.最终让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里留意通过比拟瓷砖和地转的位置特征，在观看比拟的根底上让学生充分沟通，使学生发觉数对中的一些规律，犹如一列中，数对中的前一数一样；同一行中，数对的后一个数一样等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增加的地砖所贴的位置，稳固了新知，又培育了美感，还提高了学生实践创新的力量。 四年级确定位置课后教学反思4 确定位置是国标苏教版数学教材第三册的教学内容。对于二年级的学生来说，“确定位置”的问题虽然在日常生活中遇到过，但是作为数学学问来学习还是第一次。依据这一特点和教材的编写特点，我在教学中注意突出以下几个方面。 一

11、、重“生活性” 小学数学教学大纲中明确指出：“数学教学要留意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和把握数学根底学问，能够运用这些学问解决简洁的实际问题。”因此我们教师要将数学和生活严密联系起来，逐步培育学生用数学的眼光观看生活，再用所学的学问来解决实际问题。 课一开头，我给学生每人发了一张座位号，给学生明确了从教室门口的一组为第1组，依次是第2组、第3组让学生依据纸条上的第几组第几个去查找自己新的座位。大局部学生依据自己的生活阅历都能很快地找到新座位，有两三个学生找得很慢，甚至找不到座位，缘由是我给他的座位号上只明确了第几组，没明确第几个或只明确了第几个，没明确第几组，甚至第几组第几个都没

12、明确，这时我就对学生说：原来生活中隐藏着数学学问，那今日我们就来学确定位置，用我们学到的学问来解决生活中的一些问题。我通过设计障碍，让学生经受曲折查找座位过程，给学生留下深刻的印象，水到渠成地让学生体验到确定位置的必备要素。让学生感受到学问来源于生活，学问能帮忙我们解决生活中的问题，因而激发学习数学的需要，体会到数学的价值。 二、注意“活动性” 新课标强调：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的活动过程。因此，在教学“确定位置”这个比拟抽象的概念时，不能单纯地作为学问点进展教学，而要将其设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经受、去体验。于是，我通过创设故事情境，设计去动

13、物学校参观动物做操，参观动物宿舍等情节，到最终模拟去电影院看电影，帮忙小动物找座位等一系列符合低年级学生年龄特点的活动，让学生在活动中体验，在活动中感悟学问。 四年级确定位置课后教学反思5 对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处： 一、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。 本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知进展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。在学生熟悉了数对在实践中应用数对时，我采纳师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争辩，最终明确了数对中

14、的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究力量的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的奇怪心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、讨论学问，层层深入、步步推动，使教学构造紧凑而且环环相扣。 二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中常常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问根底和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的

15、问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发觉、探究，猎取有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活息息相关的印象。在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱，增加了运用所学学问解决实际问题的力量。 三、在活动中探究，在活动中进展。 整节课以活动为主线，既有学生的观看与思索，

16、又有学生的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有学生的自主探究，还有教师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式穿插网，实现了教学的敏捷高效，也到达了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中进展”的目的。 回忆这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。 四年级确定位置课后教学反思6 学生们已经熟悉了东、南、西、北四个方位，有肯定的生活阅历，然而这些在生活中积存的方位学问仅仅停留在阅历的层面上，这一局部学问是起

17、点和根底。由于这一局部学问比拟贴近生活，学生比拟感兴趣，乐于探究。 熟悉方向这节课是参与新乡市优质课评比，课上延长了5分钟才下课，听课的教师对我说：你怎么不挑一些好学生来回答下列问题，这又不是随堂课，有这么多领导来听课，你看那个宋全回答下列问题始终说不到正地方，多耽搁时间，还会影响评课的效果。听了同事的话，我的内心始终不能安静下来： 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展现其的表演场所；课堂应是师生互动，共同制造奇迹、唤醒各自潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破裂。说实话，哪个教师不盼望自己的课堂教学顺顺当利，学生协作的恰到好处，但是这不是实实在在的教学。 有的学者就提

18、出，新课程的抱负课堂教学应当包蕴者三大理念：生活性、进展性和生命性。教学与生活严密联系。在新课程中，教学的根本任务，就是促进每一个学生的进展，所以我们有责任让每一个孩子在课堂上都有学习和沟通的时机，即使他学的很困难，也要使他信任，教师和同学们并没有嫌弃他，并没有把他和其他同学区分开，课堂上人人公平，只要付出努力，就肯定能学会。 有人曾经说过：给学问注入生命，学问因此而鲜活，给生命融入学问，生命因此而厚重。我特别赞同这句话。每当孩子们经过自己的努力得到大家认可的时候，当他们露出骄傲的笑容的时候，我内心是最感动的，那是我的生命与学生的心灵相融，那是最奇妙的时刻。 下面结合低年级小学生数学问题意识的

19、培育课题讨论，来谈谈本节课上有关“使学生会问”的培育。 学生已经敢于提问了，但是怎样提问题，提什么样的问题才是有价值的问题，所以要教给学生提问题的方法，使学生知道提什么？怎么提？教师的提问还在发觉问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要擅长发觉问题、擅长提问。在平常的每一堂课中，教师的提问要向学生展现发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。例如：课堂上在学生已经把握以学校为参照物确定位置后，让学生连续在平面图上变换参照物来确定位置，教师先举了一个例子：体育场在学校的什么方向？接着教师提出：你能像教师这样也提出一个有关方向的问题吗？通过教师的抛砖引玉，大多数学生明确了提问题的方向，自己提出了各种各样有关识别方向的问题，再通过自己来解决问题，极大的发挥了学生的自主能动性，不仅提高了学生确定位置的力量，而且培育了学生会问的力量，使学生感觉到数学问题并不行怕，数学问题就在自己的身边，同时也进一步树立了学生学好数学的信念。 也有个别学生，课堂上积极踊跃举手发言而又说不到点子上，耽搁时间不能按时完成教学任务怎么办？是值得我们思索的。