咕咚教学反思（6篇）.docx

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1、 咕咚教学反思（6篇）咕咚教学反思 篇一 咕咚是一年级下册课文单元的其次十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，盼望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思索。 一、紧扣关键词 这是一篇很好玩味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的进展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比方“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也根本理解了动物可

2、怕的心理。但在评课时，孔教师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化教师假如能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子由于听兔子说咕咚可怕而感到更加可怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观看小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带着孩子们去抓住关键词，体会人物情感。 二、落到朗读上 童话故事中的对话许多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的缺乏之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，的确有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。比方在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时

3、候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惊心理。而事实上，在孔教师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说不好啦！咕咚来了！与小猴子听见了，也大声叫起来不好啦！不好啦！咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感慨句标红，分别请两位同学进展朗读，从朗读中自然的发觉这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。 明显，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔教师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让学生体会兔子的可怕，“一声与两声”的比照也同时可以感受到小猴子可怕心情的递进，这样做不仅省时省力，学

4、生在朗读中也比听分析更感兴趣。 咕咚教学反思 篇二 故事是幼儿最爱的一种学形式。通过故事教学，能培育幼儿良好的品德，帮忙幼儿进展语言力量。“咕咚了”这节我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培育他们的语言力量，为了让幼儿对于语言学的更加生动好玩，于是我加上了一些表情和动作丰富这节的内容，让幼儿学的更欢乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的进展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了帮助性的作用。 在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事仆人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，

5、而引起的可怕心情，也为了切合目标，所以，在分段叙述中，我都会在学完对话的根底上，进展表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情加深语言内容的好玩性。 我感觉本次活动中，引导孩子猜想遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起吗？”我抛出这个问题后，孩子们从争论以至于辩论起了，场面很剧烈。双方各执一词，在教师的帮忙下，学会一些通过对方理由的根底上尝试反对。 咕咚教学反思 篇三 咕咚是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想

6、或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的： 导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入第一课时时，我先仿照自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期盼，其次课时我采纳直接导入。 字词教学：对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进展练习，进而理解这些词语的意思和用法，由于其次课时，学生注意的是解意。 1、通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。 学生在感知课文的根底上思索沟通：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？

7、怎么说的？接着我依据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出慌张紧急的样子。这样通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的力量。 2、在教学时我盼望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。 角色演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的

8、喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演完毕之后教师立刻进展现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。 3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的根底上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。 练习说话、升华内容环节： 本文的内容是较为简洁的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水平同时挖掘课文的深层道理。 本课的缺乏： 1、把读课文没有把握好，需要进一步加强学生读课文的力量。 2、需要加强孩子对课文道理的把

9、握，课堂中这一点做的不够好。 3、孩子齐读朗读力量亟待培育。 4、对于课文的把握需要进一步体会，对于一些小动作，可以实行让学生学习， 总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最终的说话练习中学生不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中还需要专心。 课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮忙我在教学上更进一步。 咕咚教学反思 篇四 咕咚一课在部编本一年级下册第八单元消失。这是继一年级上册小蜗牛这篇课文之后，又一次消失的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩，浅显易懂。 但对于一

10、年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我打算仍以识字教学为主，借助汉之星所供应的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演化等多种识字方法，培育学生的识字兴趣。依据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想遇事要动脑子，不能盲从。 一、以兴趣为先导，图文结合入情境 新课标指出：“语文教学要注意激发学生的奇怪心、求知欲”。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生如同身临其境，思维很愉快跃。 二、夯实根底，以识字、写字为基石 识字，是阅读和写作的根底，是低年级学段的重点

11、工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积存其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演化来识记。“领”字的熟悉，通过和“跟”字比照识记。 新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿态正确，把握根本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观看边书空，留意每一笔的书写规章；学生动笔书写时强调写字姿态，要求书写仔细、正确，教师在巡察中进展个别指导和评价，保证了书写效果。 三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感

12、悟 有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是共性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。 （一）采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比方：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。 （二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，呈现自

13、己的理解。 （三）学生对标点刚刚熟悉，每个标点的作用和所表达的情感是不一样的。一年级上学期，学生只是熟悉了逗号和句号，这一学期学生熟悉感慨号和问号。咕咚一课有三次的感慨号，利用这三个感慨号，借助感慨号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读力量，又增加了学生对标点符号的熟悉。 四、反思缺乏 教学完毕，我始终在思考一个问题。语文课究竟要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的表达出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复消失但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。固然，还有别的缺乏，盼望各位批判指正。 咕咚教学反思 篇五 教师

14、风采展现上我与大一班小朋友合作展现了一节语言活动“咕咚来了”。在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探究解决问题的力量，同时教育孩子们遇到事情不要慌张，要问清晰弄明白后再行动。 首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进展故事的叙述，在故事叙述过程中我运用夸大的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的呈现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回忆故事的同时对故事中的人物和发生的大事有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参加到其中，不仅让孩子们的思维得到自由进展，

15、同时孩子们也渐渐缓和了紧急的气氛，渐渐的与我熟识起来，虽然积极参加的孩子不是许多，但每个孩子都会仔细的听其他人答复，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。 本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中肯定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们供应一个想说，敢说，喜爱说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要认真反复推敲自己的课程，根据园领导的培训及纲要中的要求将每个环节运用特色教学手段进展精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和学问！ 咕咚教学反思 篇六 咕咚来了是其次册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那

16、么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得学问的同时，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操呢？我主要采纳了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。 一、设疑引入，激发兴趣 兴趣是学生最好的教师，是推动学生学习的动力。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，富有悬念性的东西最能吸引其留意力。于是，我采纳了实物作了一个试验，用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思索：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。 二、图文结合，感知课文内容 依据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解

17、课文内容。在听录音的根底上，引导学生认真观看3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对比，学生自学争论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对比，学生在教师的指导下，通过争论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。 三、抓住重点语句，理解课文内容 本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生争论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气；野牛

18、说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的力量。 四、角色演评，渗透德育 童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学咕咚这篇课文时，让学生在理解的根底上，发挥自己的制造力量，绽开想象，进展角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进展角色独白，并对角色进展评点，使学生在好玩的表演和评点中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。 以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了学问，也进展了思维，提高了语言运用力量，同时情操也得到陶冶