四上科学教学反思7篇.docx

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1、 四上科学教学反思7篇 四上科学教学反思篇1 科学课的教学感想 科学探究是科学学习的核心， 科学教育新课程标准提出了必需以科学探究为主要的学习方式。学生们应当在积极地从事科学探究的过程中渐渐对自然界有所熟悉，对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进展探究，是科学教学所要实行的主要做法， 尽可能地供应时机让学生在他们力所能及的范围内从事科学探究。科学探究活动在科学学习中具有重要价值： 科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作 通过教学实践，我发觉在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应当有很强的主体意识，

2、并充分发挥其主体作用，才能使教学工作到达满足的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必需明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的预备要非常充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺当地开展科学探究活动，才能充分培育学生的探究力量。在教学“材料”单元时，教师要预备充分的各类讨论材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，教师要依据学生选择的不同探究问题进展分组，让他们合理分工、合作共同去探究。 探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调全都的尝试，积存一些合作与沟通的实践和阅历，可以帮忙儿童学习根据肯定

3、规章开展争论（而不是争吵）的艺术，学会精确地与他人沟通：向别人解释自己的想法，倾 听别人的想法，善待批判以端详自己的观点、获得更正确的熟悉，学会相互接纳、欣赏、共享、互助，等等。固然，这并非易事，要靠长期的教育才能到达。 让学生充分活动，亲历、体验科学探究 与传统教学很大的区分在于科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比方：提出问题时，不能由于学生提不出来，教师一焦急就直接告知学生，教师应当冷静地去引导学生思索问题。学生试验不胜利，教师不能马上去做给学生看，而是应当组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动

4、眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。 “体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参加中去深刻体验胜利，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能安康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的.表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学讨论这么不简单，科学家真了不起。”如：在教学观看与描述时，学生通过各种感官，并借助肯定的工具发觉了很多以前没有发觉的隐秘，体验到了观看对科学探究的重要性。特殊是通过“摸物嬉戏”，

5、使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。 固然，在多数探究中，教师要适时赐予适当的帮忙、引导，从而使探究在经受了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋讨，了解彼此的想法，以此为依据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。 四上科学教学反思篇2 学教学反思的十个着力点美国心理学家波斯纳提出：教师成长=阅历+反思，一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘阅历，极大地影响着教师的专业进展和理论视野，使教学成为开头时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。如何走出这一怪圈?教学反思如同一位向导，引领教师

6、走出机械运动，走向专业进展。而找准教学反思的十个着力点，是教学反思成败的关键。 1、反思胜利预设 课前教师细心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能消失的意外等为课中有效生成。反思胜利预设就是将到达预设目的、引起教学共振的做法，如奇妙的新课导入、形象贴切的比方、合理的时间安排、机灵敏捷的答复、典型新奇的案例、默契的合作沟通、精辟的归纳概括、完善的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改良提高。 2、反思失败之处 课堂教学简单多变，难以精确无误地预设，教师也不是圣人，不行能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不胜利的演示试验，处理不当的重点难点，安排不妥

7、的教学内容，某种缘由对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具预备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。而我们就要反思这样的失误，引以为戒。 3、反思教学方法 讲授、演示、探究、体验、争论沟通等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施力量，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。 4、反思教学机灵 课前预设只是教师的一厢情愿。学生思维活泼，不行能总被教师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机灵。不回避又合理奇妙地解决问题，教育影响

8、往往更大。 5、反思学生表现 共性迥异的学生带着各自独特的学问和阅历走进课堂，经常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建学问过程的障碍。教师应从课堂发言、提问、争论、练习、作业、检测、考试等过程中，查找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。 6、反思教学细节 老子说：天下难事，必做于易;天下大事，必做于细。对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明，误导学生;认为拖堂是无足轻重的小事;教师是不是，对不对，就是说，什么等简洁、低层次问题，看似活泼的课堂，其实限制了学生的思维;

9、还有啊、啊，嗯、嗯等口头禅，频频看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，教师的漂亮因此而打折这是师生共同的圆满。 7、反思媒体运用 胜利的多媒体运用有利于学生绽开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观看、体验的学问或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态进展的对象，并留给学生探究和沟通的时机。但并不是全部的多媒体运用都能做到恰到好处的。 8、反思板书设计 运用书面语言、画图、记录表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展现给学生，便于理解、把握。板书不是教材内容简洁的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，依据学问间的内在规律层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。 9、反思习题设计 学问的把握

10、、力量的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是复印学问，高分低能。新课程强调训练要有利于培育学生的实践力量与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂。 10、反思再教设想 经过上述全面回忆、反思，找到实际与预设的差距，最终进展必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。 四上科学教学反思篇3 ?做一个生态瓶是义务教育课程标准试验教科版五年级上册第一单元生物与环境的第六课，学生在前几课的学习中，已经开头接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存、相互影响的关系，本课是进一步引导

11、学生讨论生态系统中的各种生物之间的关系。 ?做一个生态瓶是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组预备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12条小鱼等，尽管材料预备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的欢快的劲儿，我很知足了。 这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不一样。反思一下自我的这节课，我觉得还存在着以下几个问题： 1、在时间安排上还是有一些不合理，导入的时间比拟长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计试验方案花了一些时间，没有到达预期的效果

12、。其实在探究生物与非生物的关系时，完全能够让学生经过问题深入讨论，比方能够让学生思索“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，经过对这些问题的思索，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。 2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比方有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，并且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这局部学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来争论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了争论的兴趣。假如在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自我的阅历，再让其他同学提出意见。让他们发觉自我的特长和缺乏，从而进展改善

13、。这样既能表达他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。 3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展现了一下自我的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还铺张了一些时间。其实在评价的时候，完全能够让他们拿着自我的生态瓶，说一说自我的制作过程，谈谈自我的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。 这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的试验教学有了更深刻得熟悉。我想任何一节课仅有在教师的潜心讨论和细心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到幻想的效果。 四上科学教学反思篇4 随着课程改革的不断深入，科学课程标准

14、中的新思想、新理念在课堂教学中得到表达，新标准不但要求学生能提出问题，更要绽开解决问题的过程。在解决问题的过程中，要看学生是不是主动的，是不是亲自探究得到的，是否符合学生的认知规律，是否面对全体学生。 反思本课的教学，我认为自己最大的胜利之处在于激发出了学生更大的探究热忱，在课堂上时我设计了一个“解暗箱”的活动，事先，我在一个盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物品，并将盒子用纸包起来。问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗？”学生都摇头说不知道，这时，我抓住契机对学生说：“科学家从来没有到过地球内部，他们却了解到地球内部的状况，你们想不想当一回小科学家，采纳各种方法推想一下这个暗箱里

15、装的是什么？但有一个要求不行拆开暗箱。”此时，教室里沸腾了，同学们的奇怪心和探究热忱已经被我鼓舞起来了，然后我又让学生说说可以用哪些方法来推想盒子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都特别有科学道理，望着学生们热忱的小脸，我一声令下：“试验开头！”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔。探究的热忱非常高涨，整个课堂共性飞扬。我觉得激发学生的探究热忱，培育学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必需呵护学生对科学与生俱来的奇怪心，增加他们的自信念，使他们乐于参加，积极参加，亲身经受科学探究过程，从中体会到什么是

16、科学。 其次本课教学我将宏观的地球浓缩进教室；把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒呈现在学生眼前；把谁都没法看清的地球内部构造剖开让学生观看、讨论；把千万年前的地形、地貌再现，把简单的地壳运动，变得集中、详细和形象；收到了很好的效果。 至于本课的缺乏之处，就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一，这和教师的预备工作也有很大关系，假如我给每组学生都预备好水盆以及磁铁等，或许他们的方法会更多样一些；在学生进展小组活动时，我也需要明确每个人的分工，免得他们没有主心骨，在课堂上显得有些散。 四上科学教学反思篇5 活动目标： 1、初步熟悉磁铁，通过探究引导幼儿发觉磁铁能吸住铁的东西。 2、学习按肯定的标准

17、进展分类。 3、激发幼儿主动探究的兴趣，培育其解决问题的力量。 4、愿意与同伴合作嬉戏，体验嬉戏的愉悦。 5、主动参加试验探究。 活动预备： 1、幼儿每人一盘操作材料：内有磁铁、铁丝图形针、螺丝帽、钥匙、硬币、木块、布条、纸条、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。 2、每人一个纸杯，内装回形针两个。 3、画有磁铁的图片一幅。 活动过程： 1、出示操作材料，让幼儿发觉磁铁，激发幼儿的探究兴趣。 师：小朋友，请你看一看，你面前的盘子里有些什么?请你玩一玩盘子里的东西，说说你发觉了什么? 2、引导幼儿探究磁铁的特性。 (1)师：是哪一块东西能粘住别的东西?把它找出来。这块能吸住别的东西的铁块，它的名字叫磁铁。

18、 (2)让幼儿操作盘内的材料，探究哪些东西是磁铁的好朋友，幼儿尝试分类把磁铁的好朋友放入桌上的大盘子里，教师个别指导。 3、小结磁铁有哪些好朋友，教师做记录，并引导幼儿发觉磁铁的好朋友都是铁做的，磁铁能吸住铁做的东西。 4、叙述故事小磁铁去旅行，初步了解磁铁对人们生活的帮忙。 5、嬉戏：纸杯里取回形针。引导幼儿运用磁铁解决问题。规章：不能将磁铁从杯口伸入，也不能用手拿。 活动反思： 兴趣与情感是思维最大的驱动力。在活动中我抓住幼儿的兴趣点这么小的刷子是做什么用的?等好玩的问题进展探究沟通，从而使幼儿积极主动围绕“刷子”这一话题进展尝摸索索，较好地贯彻了新纲要的指导思想。活动充分表达了幼儿的科学

19、活动应丛身边的事物开头的选材原则。生活中各种各样的刷子，引发了孩子们的兴趣。教师因势利导地引导幼儿发觉，有利于他们真正理解科学、喜爱科学，感受到“科学就在我们身边”，孩子们在与同伴的沟通互动中主动建构了新的学问阅历。 四上科学教学反思篇6 今日下午的自习课，打算在六（2）班上新课杠杆的科学。由于昨天在六（1）班上课比拟胜利，所以对今日的课信念满满，让学生拿走试验器材就去上了。 第一步，熟悉杠杆和杠杆上的三个点，抽了不爱发言的学生到大屏幕前，就上面的跷跷板、天平、钳子、剪刀找三点，完成不错。对于正常使用状况下不是杠杆的擀面杖和锥子也进展了分析找不到支点，所以不是杠杆，大家学得也不错。 其次步，讨

20、论杠杆的隐秘。为了让同学们收集数据的时候能有规律，我先进展了示范，选定左边其次格，作为固定的阻力点，分别在上面挂一个、两个钩码，看右边第几格挂几个时杠杆平衡，依据学生的答复，我们进展了尝试，胜利后列出数据，让大家看我记录的方法。接下来就是学生动手的时候了。我在教室里巡察，这个组看看，那个组看看，发觉没有章法的就指导一下。可是这一看不得了，二非常钟过去了，有的组只列出三四组数据，稍一认真看，发觉有的数据根本就不对。一共十五行呢，这要到什么时候才能测完？放学铃响了，我等不及了，就让大家看着我在黑板上写的数据进展指导，得出左边钩码数乘以格数等于右边钩码数乘以格数，然后让大家加快速度连续测。我连续巡察

21、，发觉有的组把原来的数据全擦了，有的组组长和组员争吵，有的组里一局部人在测，一局部人在打闹或者趴在那不动。这哪是科学试验课？于是，我叫停了测试，让大家就我在黑板上写的数据分析，生拉硬拽着总结了杠杆省力或不省力的规律，让大家放了学。 放学后，我的心情懊丧到了极点，费了这么大的劲，用了这么多的时间，连想要的根本效果也没到达，缘由究竟在哪呢？我在懊恼中反思着。 首先，天时不对，上这节课时已经是自习了，而且学生二节课后没下课休息，直接上的自习课，还学的是新课。 其次，地利不利，窗外面有一个办丧事的，鞭炮声、音乐声，念词的声音那么响，直接传到了教室里，学生难免分心。科学探究课，分了心怎么行？ 第三，人和

22、不和。作为教师，我没有考虑到以上详细状况，只认为自己预备好了，就能去上课了；在1班上好了，就能在2班上好。作为学生算了，他们究竟是学生，还处在可塑阶段，假如说学习习惯有待养成，或者合作状态有待磨合，那也首先是我这个教师该考虑的问题。或许，这个班就是熬炼我的一个班呢！埋怨没用！ 接下来，想想补救措施。下节课上， 1、复习杠杆有三个点。 2、说说杠杆处在平衡状态时的意义（可以清晰地看到哪边力大）。 3、挂钩码，让学生尝试利用乘法口诀使杠杆平衡。 4、观看杠杆省力时用力点到支点的距离和阻力点到支点的距离，进展作比拟，看能发觉什么共同点；依次找出费劲和不省力也不费劲时的共同点。完成这四步，学生莫非还不

23、会？那就得让会的去教不会的了。 四上科学教学反思篇7 ?熟悉空气是三年级科学第五单元的起始课，通过观看和试验，帮忙学生熟悉空气的存在和根本物理性质，首先，从组织学生找空气开头，帮忙学生熟悉到空气的存在，在此根底上，引导学生找出空气与水的一样点，并通过与水的比照，熟悉空气的一些根本性质。在课堂教学环节的设计上，联系生活实际严密，并依据学生年龄特点，举一反三，遵照循序渐进的原则，使学生对空气的熟悉渐渐加深。在教师引导下，注意表达学生是学习的主体的教学观念。学生学习热忱高涨，积极、主动的参加探究活动，这样有利于激发三年级学生学习科学的兴趣，使学生乐学、好学、善学，将他们对科学的奇怪转化为自觉的探究活动。 虽然在课前做了充分的预备，但是，由于自己对科学学科的教学工作时间尚短，在教学中还是有很多不抱负之处。学生初学科学课，教师在教学中赐予肯定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在这点上，我还需努力，适当的“扶”，渐渐到达放手，多给学生熬炼的时机，让学生多做，多思，是科学课的学科特点，在不断的学习中更突出，更明晰。而且，在教学过程中没有注意反应，注意评价，对学生在试验观看中的新发觉没有准时赐予鼓舞， 我会在今后的教学中连续探究、改良。