因数和倍数总复习的教学反思3篇.docx

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1、 因数和倍数总复习的教学反思3篇因数和倍数总复习的教学反思篇1 本节课的内容涉及的概念特别多，即抽象又简单混淆，如何使学生更加简单理解这些概念，理清概念之间的相互联系，构建学问之间的网络体系是本节课教学的重难点，同时学会整理学问的方法更是本节课教学的灵魂。 胜利之处： 1、构建学问网络体系，理清学问之间的相互联系。在教学中，我首先通过一个联想接龙的嬉戏调动学生学习的兴趣，让学生利用因数和倍数单元的学问来描述数字2，学生特别简单想到2是最小的质数、2是偶数、2的因数是1和2、2的倍数有2，4，6、2的倍数特征是个位是0、2、4、6、8的数，通过学生的答复教师准时抓住其中的关键词引出本单元的全部概

2、念：因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数、公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数、2的倍数特征、3的倍数特征、5的倍数的特征。如何整理使这些凌乱的概念变得更加简洁、更加有序、更加能表达学问之间的联系呢？通过学生课前的整理发挥小组的合作沟通作用，在相互沟通中，学生相互学习、相互借鉴，渐渐对这些概念的联系有了更进一步的熟悉，然后通过选取几名同学的作品进展展评，最终教师和学生共同进展整理和调整，最终来完善学问之间的网络体系。 2、教给学生整理学问的方法。在教学中，是授人以鱼不如授人以渔，作为教师莫过于教给学生必备的学习方法。在这节课的整理复习中，课前我让学生把其次单元的关于因数和倍数的概念进展了汇总，

3、涉及的概念有如下几个：因数、倍数、公因数、公倍数、最大公因数、最小公倍数、质数、合数、奇数、偶数、2的倍数特征、3的倍数特征、5的倍数特征，并提出详细的要求：一是观看分析这些概念，哪些概念之间有着亲密的联系；二是依据这些概念之间的严密联系可以分为几类；三是用你自己喜爱的方法表示出来，可以以数学手抄报的形式来呈现。通过课前的设计，我事先搜集了一些有代表性的作品放在课件中，让同学们进展观赏，相互取长补短，共同学习，共同进步。课堂中在小组争论沟通的过程后，教师与学生共同对本单元的概念进展了整理和总结，并得出学问网络图。 纵观本节课的设计，就是通过学生的联想，回忆前面学过的学问，并在头脑中构建学问之间

4、的相互联系，从而提醒出这个学问网络图就是思维导图。把握了这种方法，就可以把数学中的每一个单元进展整理，也可以把每一册学问进展整理，还可以把小学数学的学问进展系统的整理，从而让学生体会到思维导图方法的强大之处，学生在感慨这种方法的魅力同时，并把这种方法推广到其它学科，让学生真正把握学问整理的方法，并在以后的单元学问整理中加以运用。 3、在练习中进一步对概念进展有针对性的复习。在练习环节中，我依据这些概念设计了一些相应的”练习。目的是以练习促复习，在练习中更好的体会这些概念的详细含义，加深学生对概念的理解和把握，学生在练习的过程中不仅把握了学问整理的方法，还深刻地理解了学问的来龙去脉，对每个学问点

5、的概念理解也更加清楚了，起到了复习回忆旧学问的作用。 缺乏之处： 1、个别学生在展评中不会去评价，只是从设计的美观上去思索，而没有从表达学问之间的联系上去进展说明，在这一点上教师还要加以引导。 2、消失个别学生由于其次单元的学问是在开学初学习的，有些学问点已经遗忘，导致消失连最小的偶数是几都不知道了，因此在学完每个单元后要不连续的进展学问的稳固和练习。 3、由于本节课的学问点过于多，练习的时间有些缺乏，导致根本的练习时间可以保障，但是需要拓展的学问没有更好的呈现出来。 再教设计： 1、抓住数学学问的本质，美观的整理形式只是一些外在的，并不是重点，留意引导学生从数学的本质去思索问题，排解数学本质

6、以外的东西，去引发思索，从而形成良好的数学思维品质。 2、还要连续深入挖掘数学的思想、灵魂和方法，用以指导课堂教学，让学生把握以后学习学问的钥匙，学会开启学问的大门。 因数和倍数总复习的教学反思篇2 倍数和因数这一章是人教版五年级下册的内容。由于这一单元概念较多，学生要把握的学问较多，所以把握起来较难。我上的这节复习课分以下四局部。 1、先从自然数入手，由自然数的概念让学生总结自然数的个数是无限的，最小的自然数是0，没有最大的自然数。又依据生活实际试着让学生把自然数分成奇数和偶数。点名说出什么数是奇数，什么数是偶数，是依据什么分的，这样有一种水到渠成的感觉。 2、由偶数都是2的倍数，复习2的倍

7、数的特征，5的倍数的特征，3的倍数的特征。学生边复习教师边板书，由于大家共同协作，很快找出一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。然后总结同时能被2、3整除的数就是6的倍数，引出倍数和因数的意义。让学生任凭说一个算式，说明谁是谁的倍数，谁是谁的因数”，学生列举乘法或除法算式，精确表达倍数与因数的关系，加深了学生对倍数与因数相互依存关系的理解和熟悉。 3、任凭给出一个数找出它的全部因数，得出一个数最小的因数是1，最大的因数是它身。依据因数的个数把自然数分成质数、合数和1。复习什么是质数，什么是合数。最小的质数是几，最小的合数是几。20以内的质数。为什么1既不是质数也不是合数。这是依据什么分类的

8、呢？任意给出一个数推断是质数还是合数，若是合数让学生分解质因数。先说分解质因数的方法，然后点名学生板演，教师巡察。指出错误。 4、带着学生一起做练习，让学生边做边说思路。这节课比拟好的地方是条理清楚、内容全面；练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且留意到了练习的层次性、趣味性。 缺乏之处是我缺乏共性化的语言评价激活学生的情感，以后需多努力。 因数和倍数总复习的教学反思篇3 倍数和因数这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此根底上熟悉因数倍数，而现在是在未熟悉整除的状况下直接熟悉倍数和因数的。数学中的“起始概念”一般比拟难教，这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟

9、难把握的内容。首先是名称比拟抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、把握、推断，需要一个长期的消化理解的过程。 这节课我在教学中充分表达以学生为主体，为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中表达了自主化、活动化、合作化和情意化，详细做到了以下几点： （一） 操作实践，举例内化，熟悉倍数和因数 我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问根底上，从动手操作，直观感知，使概念的提醒突

10、破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义。使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，充分学习、利用、挖掘教材，用学生已有的数学学问引出了新学问，减缓难度，效果较好。 （二）自主探究，意义建构，找倍数和因数 整个教学过程中力求表达学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参加者。整节课中，教师始终为学生制造宽松的学习气氛，让学生自主探究，学习理解倍数和因数的意义，()探究并把握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主猎取学问。 新课程提出了合作学习的学习方式，教学中的屡次合作不仅能让学生在合作中发表意见，参加争论，获得学问，发觉特征，而且还很好地培育了学生的合作学习力量，初步形成合作与竞争的意识。 找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数对于刚刚对倍数因数有个感性熟悉的学生来说有肯定困难，这里我充分发挥小组学习的优势争论沟通，学生对自己刚刚的方法进展反思，汲取同伴中好的方法，这时教师再赐予有效的指导和总结。