因数和倍数教学反思6篇.docx

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1、 因数和倍数教学反思6篇 因数和倍数教学反思篇1 1倍数和因数这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，在此根底上熟悉因数倍数。而这里的处理的方法有所不同，在这之前学生还没有学习小数乘除法，只接触过整数乘除法，因此教材通过用12个小正方形拼长方形并写乘法算式来引入因数和倍数。 2要求学生用乘法算式表示自己的长方形的不同摆法，帮忙学生建立起乘法意义的表象，为后面利用乘法找因数和倍数埋下伏笔。 3重视说的训练，要求详细明确。“谁是谁的倍数，谁是谁的因数”当学生说到12x1=12时，感到有些拗口，教师即时鼓舞，表达了数学的人文精神和不放过任何细节的作风。 4如何做到既不重复又不

2、遗漏地找36的因数，对于刚刚对倍数因数有个感性熟悉的学生来说有肯定困难，这里可以充分发挥小组学习的优势。先让学生自己独立找36的因数，我巡察了一下五分之一的学生能有序的思索，多数学生写的算式不按肯定的次序进展。接着让学生在小组里争论两个问题：用什么方法找36的因数，如何找不重复也不遗漏。在小组沟通的过程中，学生对自己刚刚的方法进展反思，汲取同伴中好的方法，这不教师赐予有有效得多。 5练习形式活泼多样，即颠覆传统又扎实训练。 因数和倍数教学反思篇2 一、课件演示，分层教学。 由于本课要学习的四个汉字“日、月、水、火”全班有大局部学生都已经熟悉，但对于“象形文字”这个概念学生初次遇到，因此我认为在

3、教学中不能平均使用力气，应开展分层教学。首先结合课件的演示使学生感受汉字的演化过程，通过比照体会“象形”的意思。其次，在识字的过程中开展小组合作、同时活动中针对学生的不怜悯况给以指导、训练。小组同学互帮互学，取长补短，共同探究，更使课堂布满生气、活力。 二、注意积存，丰富了语? 教学中，结合学生的实际状况引导学生组词、说句、猜谜语等积存语言，如学生用“火”组词“火山”，再如结合学生组词“十月一日”、“五月一日”等说说我国的节日，并进展“爱祖国”、“敬重教师”、“孝敬父母”等教育。结合学生的组词“水龙头”说说我们应当怎样节省用水等。激发了兴趣，减轻了学生学习的疲惫。 反思这一节课的教学，给我一些

4、启发：首先，作为低年级教师应注意培育学生良好的学习习惯，如仔细倾听的习惯、积极思索的习惯、有序且仔细观看的习惯、仔细书写的习惯等。其次要在教学中留意培育学生的学习力量，如：语言表达的力量、积存的力量等。再次要结合学生的年龄特点使练习、训练的形式多样化、趣味化，使学生乐而不疲，乐学其中。最终还要把教师的爱洒向每一个学生，用准时恰当的评价激发每一名学生，爱护他们的自信念、奇怪心。 因数和倍数教学反思篇3 新教材在引入倍数和因数概念时与以往的老教材有所不同，比方在熟悉因数、倍数时，不再运用整除的概念为根底，引出因数和倍数，而是直接从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去整除的数学化定义，降低学生的

5、认知难度，虽然课本没消失整除一词，但本质上仍是以整除为根底。我在教学中充分表达以学生为主体，为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我从以下三个方面谈一点教学体会。 (一)设疑迁移，点燃学习的火花。 良好的开头是胜利的一半。我采纳拼拼摆摆作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习兴趣，一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进展有效的渗透和拓展。 教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究查找3的倍数。我设计了尝试练习引出冲突争论探究这么一个学习环节。学生带着又对又好的要求开头自主练习，学生找倍数的方法有：依次加3、依次乘1、2、3、用乘法口诀等等。在学

6、生充分争论的根底上，我组织学生围绕好绽开评价，有的学生认为：从小到大依次写，由于有序，所以觉得好;有的学生认为：用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很快地找到第几个倍数是多少，学生发觉3的倍数写不完时都面面相觑，左顾右盼。学生通过争论，认为用省略号表示比拟恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发觉问题自己解决，学生从中体验到解决问题的开心感和把握新知的成就感。 (二)操作实践，举例内化，熟悉倍数和因数 我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助多媒体出示乘法算式引出因数和倍数的意

7、义。这样在学生已有的学问根底上，从动手操作，直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了因数与倍数的概念。 这样，充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学学问引出了新学问，减缓难度，效果较好。 (三)注意细节，注意学生的习惯培育 学生在找一个数的因数时最常犯的错误就是漏找，即找不全。学生怎样按肯定挨次找全因数这也正是本课教学的难点。所以在学生沟通汇报时，我结合学 生所叙思维过程，相机引导并形成有条理的板书，如：361=36，362=18，363=12，364=9。这样的板书帮忙学生有序的思索，形成明晰的解题思路的作用是毋庸质疑的。教师能像教材中那样一头一尾

8、地成对板书因数，这样既不简单写漏，而且学生么随着流程的进展，势必会感受到越往下找，区间越小，需要考虑的数也就越少。当找到两个相邻的自然数时，他们自然就不会再找下去了。书写格式这一细节的教学，既避开了教师罗嗦的讲解，又有效突破了教学难点，我信任像这样润物无声的细节，无论于学生、于课堂都是有利无弊的 由于这节是概念课，因此有不少东西是由教师告知的，但并不意味着学生完全被动地承受。教学之前我知道这节课时间会很紧,所以在备课的时候,我仔细钻研了教材，认真分析了教案,看哪些地方时间安排的可以少一些,所以我在总结倍数的特征，这一环节里缩短出示时间,直接以3个小问题出示,实际效果我认为是比拟抱负的。课上还应

9、当准时运用多媒体将学生找的因数呈现出来，引导学生归纳总结自己的发觉：最小的因数是1，最大的因数是它本身。应当准时跟上共性化的语言评价，激活学生的情感，将学生的思维不断活泼起来。 因数和倍数教学反思篇4 一、数形结合减缓难度 因数和倍数这一内容，学生初次接触。在导入中我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。让学生把个小正方形摆成不同的长方形，并用不同的乘法算式来表示自己脑中所想，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。由于方法的多样性，为不同思维的呈现供应了空间，激活学生的形象思维，而透过数学潜在的“形”与“数”的关系，为下面讨论“因数与倍数”概念，由形象思维转入抽象思维打下了良好根底，有效

10、地实现了原有学问与新学学问之间的链接。在学生已有的学问根底上，直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义。使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，学生已有的数学学问引出了新学问，减缓难度，效果较好。 二、自主探究，合作学习 放手让每个同学找出36的全部因数，学生围绕教师提出的“怎样才能找全36的全部因数呢？”这个问题，去查找36的全部因数。由于个人阅历和思维的差异性，消失了不同的答案，但这些不同的答案却成为探究新知的资源，在比拟不同的答案中归纳出求一个数的因数的思索方法。既留足了自主探究的空间，又在方法上有所引导，避开了学生的盲目猜想。通过展现、比拟不同的答案，发觉了按

11、挨次一对一对找的好方法，突出了有序思索的重要性，有效地突破了教学的难点。通过观看12，36，30，18的因数和2，4，5，7的倍数，让学生自己说一说发觉了什么？由于供应了丰富的观看对象，保证了观看的目的性。诱发学生探究与学习的欲望，从而激活学生的思维。让学生在很多的不同中通过合作沟通找到一样。 三、在嬉戏中体验学习的欢乐 在最终的环节中我设计了“找朋友”的嬉戏，层次是先找因数朋友，再找倍数朋友，最终为两个数找到共同的朋友。这样由浅入深的设计符合学生跳一跳就能摘到果子的心理，同时也让学生在嬉戏中再次体验因数与倍数的特点，如找完因数朋友时我以你是我的最大的因数朋友点出一个数的因数的个数是有限的，找

12、倍数朋友时起来的学生特别多，让学生再次体验一个数的倍数的个数是无限的。找共同的朋友则是一个思维的升华过程，能有效地激活学生的思维，在求知欲的支配下去进展有效地思索。这一环节使课堂气氛更加热闹，也让学生在轻松的气氛中体验到学习的欢乐。 这堂课我还存在很多缺乏，我的教学理念很清晰，课堂上学生是主体教师只是合。但在教学过程中很多地方还是不由自主的说得过多，给学生的自主探究空间太少。如在教学找36的因数这一环节时，由于担忧孩子们是第一次接触因数，对于因数的概念不够了解，而犯这样或那样的错误，所以引导的过多讲解的过细，因此给他们自主探究的空间太小了，没能很好的表达学生的主体性。虽然是新理念但却沿用了旧模

13、式，在今后的教学中我还要不断改良自己的教法，让学生成为课堂的真正仆人。 这堂课我的个人语言过于随便，数学是严谨的，随便性的语言会对学生的学习理解造成肯定的影响。由于长期的教学习惯和自身的性格特点造成了我的语言在某些时候不够严谨。这一点我心里特别清晰，在日常的教学中也在不断地改正，但这节课有的地方还是没有留意到。因此在今后的教学中我要积极向其他教师学习，多走进优秀教师的课堂，多学多问。把握好各种学习时机，通过各种渠道不断的学习，提高自己的素养。多反思仔细分析教学中消失的问题，通过不断地反思提高自己业务水平。 感谢各位教师给我这么一个珍贵的学习时机，并在这个过程中赐予我的指导和帮忙。今后，我肯定以

14、这一节课为契机，不断完善教学，总结阅历教训，在各个方面严格要求自己，争取在今后的工作中做的更好！ 因数和倍数教学反思篇5 倍数和因数这一章是人教版五年级下册的内容。由于这一单元概念较多，学生要把握的学问较多，所以把握起来较难。我上的这节复习课分以下四局部。 1、先从自然数入手，由自然数的概念让学生总结自然数的个数是无限的，最小的自然数是0，没有最大的自然数。又依据生活实际试着让学生把自然数分成奇数和偶数。点名说出什么数是奇数，什么数是偶数，是依据什么分的，这样有一种水到渠成的感觉。 2、由偶数都是2的倍数，复习2的倍数的特征，5的倍数的特征，3的倍数的特征。学生边复习教师边板书，由于大家共同协

15、作，很快找出一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。然后总结同时能被2、3整除的数就是6的倍数，引出倍数和因数的意义。让学生任凭说一个算式，说明谁是谁的倍数，谁是谁的因数”，学生列举乘法或除法算式，精确表达倍数与因数的关系，加深了学生对倍数与因数相互依存关系的理解和熟悉。 3、任凭给出一个数找出它的全部因数，得出一个数最小的因数是1，最大的因数是它身。依据因数的个数把自然数分成质数、合数和1。复习什么是质数，什么是合数。最小的质数是几，最小的合数是几。20以内的质数。为什么1既不是质数也不是合数。这是依据什么分类的呢？任意给出一个数推断是质数还是合数，若是合数让学生分解质因数。先说分解质因数

16、的方法，然后点名学生板演，教师巡察。指出错误。 4、带着学生一起做练习，让学生边做边说思路。这节课比拟好的地方是条理清楚、内容全面；练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且留意到了练习的层次性、趣味性。 缺乏之处是我缺乏共性化的语言评价激活学生的情感，以后需多努力。 因数和倍数教学反思篇6 本节课是在学生已经学习了肯定的整数学问的根底上进展教学的。 课堂中，我首先让学生理解分类标准，明确因数和倍数的含义。在例1教学中，首先依据不同的除法算式让学生进展分类，同时思索其标准依据是什么。通过学生的独立思索和小组沟通学生得出：第一种是分为两类：一类是商是整数，另一类是商是小数；其次种是分为三类：一类商是整

17、数，一类是小数，另一类是循环小数。毕竟怎样分类让学生在争辩与沟通中达成全都答案分为两类。然后依据第一类状况得出倍数和因数的含义，特殊强调的是对于因数和倍数的含义要符合两个条件：一是必需在整数除法中，二是必需商是整数而没有余数。具备了这两个条件才能说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。 其次，厘清概念倍数和几倍，注意强调倍数和因数的相互依存性。在教学中可以直接告知学生因数和倍数都不能单独存在，不能说2是因数，12是倍数，而必需说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。对于倍数与几倍的区分：倍数必需是在整数除法中进展讨论，而几倍既可以在整数范围内，也可以在小数范围内进展讨论，它的讨论范围较之倍数范围大一些。 本节课的缺乏之处： 1练习设计容量少了一些，导致课堂有剩余时间。 2.对因数和倍数的含义还应当进展归纳总结上升到用字母来表示。