四年级语文上册《去年的树》评课稿.docx

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1、 四年级语文上册去年的树评课稿【2篇】去年的树评课稿 篇一 向冬梅教师执教的去年的树是一篇童话，语言朴实，情节简洁。我们可以通过这节课的教学，从以下三个方面绽开一些思索。 第一，在童话教学中，要教给学生“读中悟情”、“读中明理”的方法，从而训练学生把握阅读方法，形成阅读技巧。 本课的教学重点是品尝童话语言，体会小鸟查找大树过程中的之情，懂得珍惜友情、信守诺言的道理。可是教材文本的语言很简洁朴实，怎么教？向教师沿着小鸟寻访大树过程中的对话，实行“读、思、议、圈点勾画”等方式，把学生带入情景之中，设身处地地感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，引导学生体会、品尝小鸟一次比一次难过、一次比一次着

2、急的心情，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。向教师的课堂教学充分表达了“以读为本，以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。 其次，在童话教学中，要教给学生“读中启智”的方法。 阅读教学怎样激发学生学习语文的兴趣？怎样开发学生智力？向教师这节课从以下两个训练角度绽开： 1、加强语感训练：向教师通过重视朗读训练来加强语感的训练。读是最根本的方法，抽读、教读、齐读、引读、分角色读。通过读理解文本，强化语感。 2、加强思维力量和想象力量的训练：语文课程标准要求我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。联想和想象对语感的形成具有重要作用。

3、所以，我们语文教师要擅长创设和体验美感情境，激活学生的想象和联想，使学生入境入情地感悟言语。 例如，向教师引导学生对大树与小鸟告辞时的情景的想象，小鸟查找过程中的内心活动的揣摩，就表达了这一思想。尤其是后三个自然段的教学，这里是情感的爆发点，向教师在指导学生带着问题阅读思索的时候，设计了两个问题：一是让学生变成小鸟，把“小鸟”一词换成“我”读，而是引导学生大胆想象：望着灯火，可能想些什么？可能说些什么？ 这样处理，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，

4、受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 第三、重视对学生学习活动的评价。 对学生课堂学习活动进展评价，包括对课堂表现的鼓舞，对回答下列问题的答案进展点评等。简洁的“对”或“错”，甚至不置可否，这样不仅不能对学生的答复进展准时反应，而且不利于鼓励学生参加学习的兴趣。比方：“真不错，跟教师想到一块儿去了”、“着急。这个词语用得特别精确”、“声音再洪亮一点就更棒了”等，我们从这节课中可以看到，向教师的评价是准时的，精确的，有效的。 清水出芙蓉，自然去雕饰，有效的语文课堂追求简洁、欢乐和有用。最近几年，语文界呼吁语文教学要返璞归真，提倡原生态语文课。向教师的教学，实实在在地表达了这样的教学思想。

5、去年的树评课稿 篇二 听了王教师执教的去年的树，使我又一次被经典的童话所打动。记得远程研修时，要求教师细心研读去年的树之后，设计出可行的教案。在反复研读文本的过程中，我情不自禁流下了热泪。由于我在故事的小鸟身上，读出了祝英台对梁山伯的深情。今年再一次听王燕教师的讲解，不禁又回忆起当时的情境。走出课堂好久，我的心里却依旧布满了挥之不去的哀痛。我想经典的魅力就在于能够震憾我们的心灵，启迪我们的人生。 我觉得王燕教师虽然很年轻，但是她用自己较高的文学修养带着着学生深情地走进了经典，有多处地方给我留下了深刻的印象。 一、引导学生通过反复吟诵，走进小鸟的心灵。 去年的树情真意切，小鸟那种诚信守诺的品质，

6、对朋友的真实情感和查找伙伴时表现出来的执著精神令人感动。 在整堂课的教学中，王教师非常关注让学生进展分角色的朗读，在朗读的过程中，引导学生体会小鸟与树根、门、火柴、灯火对话时内心情感的起伏变化，使学生在诵读品尝的过程中，惭惭走进了小鸟美妙而纯净的心灵，对小鸟和大树产生了深深的怜悯和怜爱，对伐木人产生了憎恨。虽然孩子们的体会有点浅薄，但是足以看出多数孩子已经读懂了文章，理解了小鸟对友情的执着和它对大树的深情。 二、通过音乐创设情境，让学生体验伤感。 在分角色朗读的过程中，王教师放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的进展而哀痛。尤其是在学生读完课文以后，王教师没

7、有急于关上音乐，而是连续让伤感的乐曲在教室中曲荡，这让孩子们哀痛的心情在淡淡的音乐声中得到了抒发，虽然大家只是在缄默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。 在听课的过程中，有几点不太成熟的想法和建议。 一、如何梳理好教学各环节小目标与教学大目标的关系 我看到王教师将目标定为引导学生理解课文内容，体会朋友间的真挚友情，懂得做人要诚守诺言，并要爱护环境，做到环境和人的和谐相处。这其中，我觉得王教师在教学过程中，没有小目标做引子，所以学生的思维是发散的，读书时是随便的，感想有些零乱。要引导学生重点感悟出做人要信守承诺、珍惜友情的情感。就要通过问题的设计或情境的创设等详细教学手段，将大目标分解

8、到各段落的详细教学过程中。 二、应依据文本特点分割各课时教学内容 去年的树一课是一篇童话，本节课王教师重点引导学生阅读分析了6至15自然段，对于前几个自然段的学习则一笔带过。如能够在教学中加强前几个自然段的教学，通过ji情朗读，想象情境和课件展现等环节，使学生对小鸟与大树之间的深情感受得更精确，那么对小鸟一路查找大树从急迫到哀痛到无望等的心情变化才能够体会更透彻。本节课学生直接学习小鸟查找大树，感觉有些突兀，学生情感储蓄明显缺乏。 三、练笔要有学生独特真实的情感参加，不能为写而写。 本节课王教师的。练笔环节表达了读写结合的理念，但是由于阅读不够扎实到位，因此练笔时学生ji情缺乏。如何引导学生专

9、心灵拥抱语言，用语言表达心灵？我想可能还是与读的层次有关，我们只有阅读中使学生能够从课文的语言文字中查找到了生命里期盼已久的那份感动，才能真正实现“情动而辞发”的真情流露。 有位教师这样设计课堂练笔。教师配乐ji情演讲：“灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树制作成火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地注视着、悄悄地诉说着，这情景让人多么悲伤、多么感动啊！此时此刻你肯定有许多话想对鸟儿说，请同学们拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。 书写感言。沟通感言。教师总结：从你们的感言里，我听出来了，许多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被它们之间美妙的商定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘记呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假设不发生意外，树依旧在，鸟儿又飞回来时，它们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美妙的商定。读故事的开头1一6自然段。此时再读开头，拓展续编：它们见面时会是什么样的情景呢？它们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。 以上评课如有不当之处，敬请王教师批判指正。