国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任务6试题及答案.docx

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1、 国家开放大学电大小学语文教学研究（本）形考任务6试题及答案 最新国家开放大学电大小学语文教学讨论（本）形考任务6试题及答案 形考任务六 1当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？ 答： (一)评价过程不科学 一次标准的小学语文书面考试过程 , 应包括打算考试目的、 制定考试大纲、 编制双向细目表、 编拟试题、 组合成卷、 试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试 , 或市区统一 命题考试 , 有的由题库组合成卷 , 较多是临时组织教师或任课教师凭阅历主观命题,无双向细目表,对题库中的题目也不 经试测、校正就直接施用 , 对考试结果不作质

2、量分析 , 一些根本问题如信度、效度等也无法作科学的答复。 (二)评价内容不全面 目前小学语文考试卷构造有二种。一是由三局部组成 :根底学问、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两 局部组成。这二种构造的试卷都无法反映学生口语交际力量,不能表达现代社会对人际交往之高要求 , 再加上命题作文 无法精确真实地反映学生写作力量 , 使语文评价的牢靠性下降。此外,评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯 的缺失是一种普遍现象。 (三)试卷编制技术不标准 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、学问性错误,导语不明确,各类题型的编 制不符合题型要求。如推断题本身蕴含示意性词语

3、,选择题的选项形式不全都或少于三项,填充题的语境不完整等。 (四)评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中 , 尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时,对评价结果即分数的意义的认 识也存在偏差。考试分数是对学生进展评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次,如有考学问的内容,有测 试力量的内容 , 因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一次评价不行能兼顾每一种学问、每一种力量水平能面面 俱到,所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。 目前,对评价结果的熟悉和应用存在的问题有:一是认为语文分数肯定地代表了学生对语文学问的把握程度,反映了他们口语交际、读、写技

4、能水平和智力进展水平 , 也就是把考试分数价值肯定化;二是在将分数肯定化的观念驱使 下,语文分数成为教师教学和学生学习的目的,追求高分无形中成为小学教育的根本目标;三是不顾详细需要、详细 条件,任意扩大语文分数的应用范围,造成分数的滥用,产生消极后果;四是评价结果的利用率低。在评定学生语文 学习成绩和教师教学效果中,往往简单只看重一次评价的结果,而忽视对以前评价结果的利用。 2请举例说明语文教学评价的原则。 答：全面性原则、过程性原则、个别差异性原则、多主体参加原则、定性评价与定量评价相结合的原则 1导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠

5、拢。课堂教学评价标准的导向性主要表达在两个方面：一是课堂教学评价标准应表达当前教育进展的趋势，应表达全面和谐进展的培育目标，即培育具有良好品行、实践力量和创新精神、较强的适应社会的力量的人。二是课堂教学评价标准应表达现代教学观：以学生共性进展为本的进展观； 在教学过程中重视活动和交往的观念；敬重学生共性独特性的差异观等。 2有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺当进展的根本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够表达现代课堂教学的内在要求，并为从事详细课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应

6、做到：一是应反映既定的教学目的； 二应表达课堂教学内在的规律；三应表达课堂教学自身丰富多样的共性，使课堂教学焕发生命活力。 3开放性原则 课堂教学本身是一个很简单的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进展评价不行能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不行能涵盖众多简单的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应当具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中详细把握标准留有肯定的余地，详细状况详细分析，更为重要的是它应为教师和学生留有宽阔的制造空间。 4可行性原则 课堂教学评价标准应满意当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的进展趋势； 同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多

7、的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特殊重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。 3如何理解语文教学评价的进展性功能？举例论述怎样才能真正发挥语文教学评价的进展性功能？ 答：语文教学评价的进展 性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的进展,这是新的语文课程评价观所凸显的 价值取向。 要真正发挥教学评价的进展性功能,首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生到达语文学习目标的 程度,而且更是为了检验和改良学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的 进展。其次,从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。第三,注意评价手段的多样化和敏捷性。 第四,关注评价主体,留意教师的评价、学生的自我评价与学 生间相互评价相结合,同时提倡让学生家长积极参加评 价活动。