因数和倍数教学反思（11篇）.docx

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1、 因数和倍数教学反思（11篇） 因数和倍数是人教版小学数学五年级下册的学问点，主要教学因数和倍数的熟悉，以及找一个数的因数和倍数的方法。因数和倍数是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。 （1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观看中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。 （2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化缘由何在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：鉴于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问根底，对整除的含义已经有了比拟清晰的熟悉，不消失整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因

2、此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式abc直接引出因数和倍数的概念。 数学中的“起始概念”一般比拟难教，这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难把握的内容。首先是名称比拟抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、把握、推断，需要一个长期的消化理解的过程。这节课我在教学中充分表达以学生为主体，为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，这节课带给我的感想是颇多的，但综观整堂课，我觉得要改良的地方还有许多，我只有不断地进展反思，才能不断地完善思路，最终才能有所悟，有所长。下面就说说我对本课在教学设计上的反思和一

3、些初浅的想法。 一、教学过程的反思 今日在教学前，我让学生学说话，就是培育学生对语言的概括力量和对事物间关系的理解力量。于是我利用课前谈话让学生在找找生活中的相互依存关系，课中迁移到数学中的因数和倍数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，又帮忙学生理解了倍数因数之间的相互依存关系，从而使学生更深一步的熟悉因数和倍数的关系。层层推动，引入教学，留下悬念，充分调动了学生的积极性和求知欲。在熟悉“因数、倍数”时，不再运用整除的概念为根底，引出因数和倍数，而是直接从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去“整除”的数学化定义，降低学生的认知难度，虽然课本没消失“整除”一词，但本质上仍

4、是以整除为根底。本课的教学重点是求一个数的因数，在学生已把握了因数、倍数的概念及两者之间的关系的根底上，对学生而言，怎样求一个数的因数，难度并不算大。 在教学时，先让学生“用12个同样大小的正方形，摆成一个长方形，并用乘法算式把自己的摆法表示出来”，让学生动手操作、合作沟通，怎样摆，有哪些不同的摆法？先让学生小组沟通、操作后，以其中的一道乘法算式为例，引出因数和倍数的概念。这样的安排，表达了以学生为本，用学生已有的阅历和动手操作力量，很好的调动了学生学习的积极性和主动性。一方面让学生乐于承受，是学生在展现自己的想法，教师仅仅是组织者；另一方面培育了学生擅长观看和倾听他人的想法的良好学习态度。

5、对于找一个数的倍数比找一个数的因数的方法要简单些，所以我先教学如何找一个数的倍数，在学生学会了找一个数的倍数的方法根底上，再教学如何找一个数的因数，这样教学便于学生自己探究并总结归纳出找一个数的因数的方法，表达了让学生自主学习。 在处理本节课的难点“找36的因数”时，我原来是放手让学生自己去找的。结果试时许多学生没有头绪，无从下手。时间倒是花去不少，可方法却没有多少可行的。我静下心来查找缘由，找一个的因数是学生以前从未遇到过的问题，自然不知道如何解决。再加上找一个数的因数比找一个数的倍数要难得多，我这样贸然地放手，学生固然不知所措了。后来，在处理找36的因数时，如何做到既不重复又不遗漏地找36

6、的因数？我认为要对学生扶放得当，要有适当地扶，学生才能探究出方法。于是，我让学生回忆刚刚的几道乘法算式，然后把找一个数的倍数的方法有效的迁移到找一个数的因数中。果真学生知道了该如何思索后，效果好了许多。在这个学习活动环节中，我留给了学生较充分的思维活动的空间，有了自由活动的空间，才会有思维制造的火花，才能表达教育活动的终极目标。依据学生的实际状况，教学找一个数的因数的方法，虽然学生不能有序地找出来，但是根本能全部找到，再此根底上让体会有序找一个数因数的方法学生简单承受，这样的设计由易到难，由浅入深，我觉得能起到稳固新知，进展思维的效果。 二、教法的运用实践 1、“因数与倍数”概念的数的应用范围

7、的规定直接运用叙述法。对与本学问点的概念是人为规定的一个范围，因此，对于学生和第一 接触的印象是没有什么可以探究和探究的要求，而且给学生一个直观的感受。“因数与倍数”的运用范围就是在非0自然数的范畴之内，与小数无关，与分数无关，与负数无关（虽没学，但有小局部学生了解）。同时强调非0由于0乘任何数得0，0除以任何数得0。讨论它的因数与倍数是没有意义。我得到的阅历就是对于数学当中规定性的概念用直接叙述法，让学生清楚明确。因此，用直接导入法，先复习自然数的概念，再写出乘法算式34=12，说明在这个算式中，3和4是12的因数，12是3和4的倍数。 2、在进展连续性教学中，可以让学生探究怎么样找一个数的

8、因数和倍数，在板书要讲究一个格式与对称性，这样在对学生发觉倍数与因数个数的有限与无限的比照，再就是发觉一个数的因数的最小因数是1，最大因数是它本身。一个数的倍数的最小的倍数是它本身，而没有最大的倍数。这些都是上课时应当要留意的细节，这对于学生良好的学习惯的培育也是很重要的 新课标实施的过程是一个不断学习、探究、讨论和提高的过程，在这个过程中，需要我们仔细反思、独立思索、沟通探讨，学习讨论，与学生公平对话，在实践和探究中不断前进。 因数和倍数的教学反思 篇二 开学后上第一节课年级组教研课，挺有压力的。究竟放了这么久的假，感觉有点不习惯，好象字都写不稳一样。还好，上完课后感觉还可以。 因数和倍数是

9、一堂概念课。老教材是先建立整除的概念，在整除的根底上教学因数与倍数的，而新教材没有提到整除。教学前，我是先让学生进展了预习，开课伊始，就提醒课题，让学生谈自己对因数与倍数的理解。学生结合一个乘法算“34= 12”入手，介绍因数与倍数概念，这样有助于更好理解，也能节省许多时间。学生的学习兴趣被激发了、思维被调动起来了，主动参加到了学问的学习中去了。 能不重复、不遗漏找出一个数的因数是本课的难点，绝大局部学生都能仿照找12的”因数去找，孩子都能一对一对的找，可遗漏的多，在这里我强调按挨次找，也就是从“1”开头，依次找，这样效果很好。 为了得出因数的特点，我出了“24的因数，36的因数，18的因数”

10、，并仔细观看这些因数看有什么发觉，由于时间不够，我只要求孩子从因数的个数，最小，最大的因数考虑，没有对质数，合数，公因数进展渗透。找一个数的倍数由于方法比拟易于把握，没有过多的练习，二是激发他们想象一个数的倍数有什么特点。 针对这节课，课后教师们就这堂课仔细评析，真诚的说出自己的观点，特殊就学问的生长点、教学的重难点绽开了争论，特殊是找一个数的因数，应注意方法的指导。由此，我们数学课堂教学应留意一下几点：学问的渗透点、练习进展点、层次切入点、设计奇妙点、教法多样点、语言悦耳点、治理到位点、应变敏捷点。 这几点既是目标也是方向，信任我们在新的一学期，团结协作，勤奋务实，努力朝着目标前进。 因数和

11、倍数的教学反思 篇三 一、教材与学问点的比照与区分。 1、比照新版教材学问设置与传统教材的区分。有关数论的这局部学问是传统教学内容但教材在传承以往优秀做法的同时也进展了较大幅度的改动。无论是从宏观方面内容的划分还是从微观方面详细内容的设计上都独具匠心。“因数与倍数”的熟悉与原教材有以下两方面的区分1新课标教材不再提“整除”的概念也不再是从除法算式的观看中引入本单元的学习而是反其道而行之通过乘法算式来导入新知。2“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化缘由何在教师必需要仔细研读教材深入了解编者意图才能够正确、敏捷驾驭教材。因此我通过学习教参了解到以下信息学生的原有学问根底是在已经能够区分整除与余

12、数除法对整除的含义有比拟清晰的熟悉不消失整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此本教材中删去了“整除”的数学化定义。 2、相像概念的比照。1彼“因数”非此“因数”。在同一个乘法算式中两者都是指乘号两边的整数但前者是相对于“积”而言的与“乘数”同义可以是小数。而后者是相对于“倍数”而言的与以前所说的“约数”同义说“X是X的因数”时两者都只能是整数。2“倍数”与“倍”的区分。“倍”的概念比“倍数”要广。我们可以说“1。5是0。3的5倍”但不能说”1。5是0。3的倍数”。我们在求一个数的倍数时运用的方法与“求一个数的几倍是多少”是一样的只是这里的“几倍”都是指整数倍。 二、教法的运用实践

13、 1、“因数与倍数”概念的数的应用范围的规定直接运用叙述法。对与本学问点的概念是人为规定的一个范围因此对于学生和第一接触的印象是没有什么可以探究和探究的要求而且给学生一个直观的感受。“因数与倍数”的运用范围就是在非0自然数的范畴之内与小数无关与分数无关与负数无关虽没学但有小局部学生了解。同时强调非0由于0乘任何数得00除以任何数得0。讨论它的因数与倍数是没有意义。我得到的阅历就是对于数学当中规定性的概念用直接叙述法让学生清楚明确。因此用直接导入法先复习自然数的概念再写出乘法算式34=12说明在这个算式中3和4是12的因数12是3和4的倍数。 2、在进展连续性教学中可以让学生探究怎么样找一个数的

14、因数和倍数在板书要讲究一个格式与对称性这样在对学生发觉倍数与因数个数的有限与无限的比照再就是发觉一个数的因数的最小因数是1最大因数是其本身。 因数和倍数的教学反思 篇四 总的感觉是上好一堂课不简单。当确定好内容后，我和吴艳、顾志成三人各自备课，其次天放学后化了整整一个半小时争论教案，后又几经修改，但总感到时间来不及。倍数和因数是学生闻所未闻的两个新概念，是纯学问性的内容，学起来比拟枯燥。如何使学生通过四非常钟开心轻松的学习把握这乏味的概念性内容，如何开头，各局部之间怎样连接，每一个学问点实行何种形式呈现、绽开，重点如何突出，难点如何突破，那几天这很多问题始终盘绕在脑海中，课上下来依据学生的参加

15、状况，把握程度可以说到达了教学目标。我觉得整个课堂教学留意了以下几点： 1、捕获生活与数学之间的联系，帮忙学生理解概念间的关系。 试上下来我感觉学生对倍数因数间的相互依存关系理解不到位，看着学生我突然想到可以利用学生乔雨雷、乔风光兄弟间的关系呀，于是我把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，又帮忙学生理解了倍数因数之间的相互依存关系。 2、留意引导学生进展有效的合作学习。 动手实践、自主探究、合作沟通是新课程提倡的学习方式，公开课不管上的什么内容，不管有没有必要往往都要叫学

16、生争论，看起来热喧闹闹，其实有多少学生真正参加了争论。往往是一组中的优等生把答案说出，其他学生洗耳恭听。当3、2、5的倍数写出来后，我问：“整体观看这几个数的倍数，你认为一个数的倍数有什么特点？”首先问题有争论的价值与必要性，其次当问题提出后我先让学生独立思索，看到学生间续举手时，再组织学生争论沟通，完善自己的想法。（其实这是我一贯的做法，必需在每个学生独立思索的根底上进展合作学习。） 3、内容环环相扣、过度自然流畅。 从生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数因数，从而提醒课题，引出谁是谁的倍数，谁是谁的因数，到找一个数的倍数或因数，归纳找的方法。整个教学过程环环紧扣、一气呵成，通达顺畅。 4

17、、练习设计由易到难，由浅入深，既稳固了新知，又进展了思维。 “找朋友”嬉戏，答案不唯一，学生思索问题的空间很大，培育了学生的发散思维力量。让学生推断自己的学号数是哪些数的倍数，教师手里拿了2、3、5几张数字卡片，教师出示卡片，假如学生的学号数是教师出示卡片的倍数就可以站起来。最终留下了学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47的学生，让学生想方法假如他们也要站起来，教师出示的卡片上应是几？学生面对问题积极思索，享受了数学思维的欢乐。 疑问：一开头的摆12个小正方形拼成长方形，得出三个积是12的乘法算式，我想这里的操作可否省去？一方面用去时间较多，对教学内容关

18、系不大，假如说是培育操作力量也不是在这个时候。另一方面这堂课练习时间比拟少，挤出的时间可用于练习。 我想假如我们每堂课都能细心设计的话，对学生对我们教师都会有很大的提高。 因数和倍数教学反思 篇五 一、教材与学问点的比照与区分。 1、比照新版教材学问设置与传统教材的区分。 有关数论的这局部学问是传统教学内容，但教材在传承以往优秀做法的同时也进展了较大幅度的改动。无论是从宏观方面内容的划分，还是从微观方面详细内容的设计上都独具匠心。“因数与倍数”的熟悉与原教材有以下两方面的区分： （1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观看中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导

19、入新知。 （2）“约数”一词被“因数”所取代。 这样的变化缘由何在？教师必需要仔细研读教材，深入了解编者意图，才能够正确、敏捷驾驭教材。因此，我通过学习教参了解到以下信息： 学生的原有学问根底是在已经能够区分整除与余数除法，对整除的含义有比拟清晰的熟悉，不消失整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本教材中删去了“整除”的数学化定义。 2、相像概念的比照。 （1）彼“因数”非此“因数”。 在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对于“积”而言的，与“乘数”同义，可以是小数。而后者是相对于“倍数”而言的，与以前所说的“约数”同义，说“X是X的因数”时，两者都只能是整

20、数。 （2）“倍数”与“倍”的区分。 “倍”的概念比“倍数”要广。我们可以说“1.5是0.3的5倍”,但不能说”1.5是0.3的倍数”。我们在求一个数的倍数时，运用的方法与“求一个数的几倍是多少”是一样的，只是这里的“几倍”都是指整数倍。 二、教法的运用实践 1、“因数与倍数”概念的数的应用范围的规定直接运用叙述法。对与本学问点的概念是人为规定的一个范围，因此，对于学生和第一接触的印象是没有什么可以探究和探究的要求，而且给学生一个直观的感受。“因数与倍数”的运用范围就是在非0自然数的范畴之内，与小数无关，与分数无关，与负数无关（虽没学，但有小局部学生了解）。同时强调非0由于0乘任何数得0，0除

21、以任何数得0。讨论它的因数与倍数是没有意义。我得到的阅历就是对于数学当中规定性的概念用直接叙述法，让学生清楚明确。因此，用直接导入法，先复习自然数的概念，再写出乘法算式3x4=12，说明在这个算式中，3和4是12的因数，12是3和4的倍数。 2、在进展连续性教学中，可以让学生探究怎么样找一个数的因数和倍数，在板书要讲究一个格式与对称性，这样在对学生发觉倍数与因数个数的有限与无限的比照，再就是发觉一个数的因数的最小因数是1，最大因数是它本身。一个数的倍数的最小的倍数是它本身，而没有最大的倍数。这些都是上课时应当要留意的细节，这对于学生良好的学习惯的培育也是很重要的。 因数和倍数的教学反思 篇六

22、公倍数和公因数在新教材中改动很大，新教材将数的整除中有关分解质因数、互质数、用短除法求几个数的最大公因数和最小公倍数的教学内容精简掉了，新教材突出了让学生在现实情境中探究熟悉公倍数和最小公倍数，公因数和最大公因数，突出了运用数学概念，让学生探究找两个数的最小公倍数、最大公因数的方法，注意让学生在解决问题的过程中，主动探究简洁的方法，进展有条理的思索，加强了数学与现实生活的联系。教学以后与以前的教材相比，主要的体会有以下几点。 一是在现实的情境中教学概念，让学生通过操作领悟公倍数、公因数的。含义。例1教学公倍数和最小公倍数，例3教学公因数和最大公因数，都是形成新的数学概念，都让学生在操作活动中领

23、悟概念的含义。学生通过操作活动，感受公倍数和公因数的实际背景，缩短了抽象概念与学生已有学问阅历之间的距离，有利于学生运用公倍数、最小公倍数、公因数和最大公因数的学问解决实际问题。 二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和沟通经受学习过程。在教学中，让学生按要求自主操作，发觉用怎样的长方形可以正好铺满一个正方形；用边长几厘米的正方形可以正好铺满一个长方形。在对所发觉的不同的结果的过程中，引导学生联系除法算式进展思索，对直观操作活动进展初步的抽象。再把初步发觉的结论进展类推，在此根底上，引导学生思索正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系，再提醒公倍数和公因数，最小公倍数与最大公因数的概念，突出概

24、念的内涵是“既是又是”即“公有”。并在此根底上，借助直观的集合等图式，显示公倍数与公因数的意义。让学生经受了概念的形成过程。 三是删掉了一些与学生实际联系不够严密、对后继学习没有影响的内容后，的确减轻了学生的负担，但是找两个数的最小公倍数和最大公因数时由于采纳了列举法，学生得花较多的时间去找，当遇到的两个数都比拟大时，不仅花时多，而且还简单消失遗漏或算错的状况。相比之下，用短除法来求两个数的最小公倍数和最大公因数就不会消失这方面的问题，所以我在实际教学中，先依据概念采纳一一列举的方法求两个数的最小公倍数和最大公因数，待学生熟识之后就教学生运用短除法求两个数的最小公倍数和最大公因数，这样的安排效

25、果不错，学生也没感到增加了负担。 因数和倍数的教学反思 篇七 因数和倍数是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观看中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化缘由何在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问根底，对整除的含义已经有了比拟清晰的熟悉，不消失整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式nab直接引出因数

26、和倍数的。概念。 虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析： 112=51。问：11是2的倍数吗？为什么？由于50.8=4，所以5和0.8是4的因数，4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？ 特殊是第2小题极具价值。价值不仅表达在它帮忙学生通过辨析明确了在讨论因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），准时弥补了未进展整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进展了比照。 因数和倍数的教学反思 篇八 一、“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法肯定要分清。 “倍数

27、和因数”与“倍数和约数”这两种说法只是新旧教材的说法不同而已，其实都是表示同一类数。（即因数也是约数） 二、为什么第十教科书上讲“倍数与因数”的时候不提整除。 或许我的头脑还受旧版教材的影响，我认为说到“倍数与因数”必需要谈到整除，由于整除是讨论“因数和倍数”的条件，学生在没有这条件学习整除，只要教师的教学方法稍有不慎，学生会很快误入小数也有因数；但是我在实际的教学过程中，也体会到了教材中不提整除的好处。而我的心里却又产生了一个新的疑问，S版教材究竟在什么时候于什么数学环境下才提出“整除”这个概念呢？会不会在六年级课改才消失呢？我期盼着。 三、教学2、5和3的倍数教师应注意“敏捷”。 1、 在

28、教学2和5的倍数时，是用同一种方法找出它们倍数的，学生很简单把握，也很快就能把2和5的倍数说出，并能精确找出各自的倍数，此时，教师应把学生的思维转到同时是2和5的倍数怎样找？接着引导学生归纳出同时是2和5的倍数的特征，因此，让学生的学问面进一步加大。 2、教学3的倍数的特征时，教师首先让学生用2和5的倍数的方法去找3的倍数的特征，让学生尝试这种方法是找不到3的倍数的特征，这时，教师应当引导学生对写出的3的倍数，要用另一种方法去归纳、总结3的倍数的特征，运用这一特点，教师可以有意识地写些数（有3的倍数，也有不是3的倍数，而且是较大的数）让学生进展推断，这样可使学生对3的倍数的特征进一步得到稳固；

29、当学生娴熟把握3的倍数的特征时，教师话峰一转，你们能归纳出9的倍数的特征吗？学生在教师这一激发下，他们的求知欲兴趣大增，然后教师启学生运用找3的倍数的方法，去找9的倍数的特征，学生会轻而易举地归纳、总结出9的倍数的特征。通过找9的倍数的特征，既稳固了学生学习3的倍数的特征，还使学生的学问面扩大，到达学问的稳固和迁移的目的。 3、当学生把握了2、5和3的倍数的特征时，教师这时应引导学生进一步归纳、总结，把这三个特征综合，从而得出同时是2、3和5的倍数的特征。 通过这样的教学，让学生真正感受到“敏捷”两字，并且能把学问面对纵横方向进展。 因数和倍数的教学反思 篇九 本节课的内容涉及的概念特别多，即

30、抽象又简单混淆，如何使学生更加简单理解这些概念，理清概念之间的相互联系，构建学问之间的网络体系是本节课教学的重难点，同时学会整理学问的方法更是本节课教学的灵魂。 胜利之处： 1、构建学问网络体系，理清学问之间的相互联系。在教学中，我首先通过一个联想接龙的嬉戏调动学生学习的兴趣，让学生利用因数和倍数单元的学问来描述数字2，学生特别简单想到2是最小的质数、2是偶数、2的因数是1和2、2的倍数有2，4，6、2的倍数特征是个位是0、2、4、6、8的数，通过学生的答复教师准时抓住其中的关键词引出本单元的全部概念：因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数、公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数、2的倍数特征、3

31、的倍数特征、5的倍数的特征。如何整理使这些凌乱的概念变得更加简洁、更加有序、更加能表达学问之间的联系呢？通过学生课前的整理发挥小组的合作沟通作用，在相互沟通中，学生相互学习、相互借鉴，渐渐对这些概念的联系有了更进一步的熟悉，然后通过选取几名同学的作品进展展评，最终教师和学生共同进展整理和调整，最终来完善学问之间的网络体系。 2、教给学生整理学问的方法。在教学中，是授人以鱼不如授人以渔，作为教师莫过于教给学生必备的学习方法。在这节课的整理复习中，课前我让学生把其次单元的关于因数和倍数的概念进展了汇总，涉及的概念有如下几个：因数、倍数、公因数、公倍数、最大公因数、最小公倍数、质数、合数、奇数、偶数

32、、2的倍数特征、3的倍数特征、5的倍数特征，并提出详细的要求：一是观看分析这些概念，哪些概念之间有着亲密的联系；二是依据这些概念之间的严密联系可以分为几类；三是用你自己喜爱的方法表示出来，可以以数学手抄报的形式来呈现。通过课前的设计，我事先搜集了一些有代表性的作品放在课件中，让同学们进展观赏，相互取长补短，共同学习，共同进步。课堂中在小组争论沟通的过程后，教师与学生共同对本单元的概念进展了整理和总结，并得出学问网络图。 纵观本节课的设计，就是通过学生的联想，回忆前面学过的学问，并在头脑中构建学问之间的相互联系，从而提醒出这个学问网络图就是思维导图。把握了这种方法，就可以把数学中的每一个单元进展

33、整理，也可以把每一册学问进展整理，还可以把小学数学的学问进展系统的整理，从而让学生体会到思维导图方法的强大之处，学生在感慨这种方法的魅力同时，并把这种方法推广到其它学科，让学生真正把握学问整理的方法，并在以后的单元学问整理中加以运用。 3、在练习中进一步对概念进展有针对性的复习。在练习环节中，我依据这些概念设计了一些相应的练习。目的是以练习促复习，在练习中更好的体会这些概念的详细含义，加深学生对概念的理解和把握，学生在练习的过程中不仅把握了学问整理的方法，还深刻地理解了学问的来龙去脉，对每个学问点的概念理解也更加清楚了，起到了复习回忆旧学问的作用。 缺乏之处： 1、个别学生在展评中不会去评价，

34、只是从设计的 美观上去思索，而没有从表达学问之间的联系上去进展说明，在这一点上教师还要加以引导。 2、消失个别学生由于其次单元的学问是在开学初学习的，有些学问点已经遗忘，导致消失连最小的偶数是几都不知道了，因此在学完每个单元后要不连续的进展学问的稳固和练习。 3、由于本节课的学问点过于多，练习的时间有些缺乏，导致根本的练习时间可以保障，但是需要拓展的学问没有更好的呈现出来。 再教设计： 1、抓住数学学问的本质，美观的整理形式只是一些外在的，并不是重点，留意引导学生从数学的本质去思索问题，排解数学本质以外的东西，去引发思索，从而形成良好的数学思维品质。 2、还要连续深入挖掘数学的思想、灵魂和方法

35、，用以指导课堂教学，让学生把握以后学习学问的钥匙，学会开启学问的大门。 因数和倍数的教学反思 篇十 今日和孩子们一起学习了新的一节课因数，对于因数来说是孩子们第一册接触的学问，但是对于因数这个词来说，孩子们也并不生疏，由于在乘法算式中已经有了因数的一个初步的了解。所以对于本节课来说自己有如下的感受： 一、初步感知，数形结合让学生形成表象 在教学的时候，我首先通过课本上飞机图的情景图让学生看图列算式，并且用现在自己五年级的思维来用不同的乘法算式来表示，这一环节对于学生列式来说是比拟简洁的，根本上全部的学生都能够很好的列出算是，然后依据学生列出的算式，引出因数和倍数的意义。在此环节的设计上由于方法

36、的多样性，为不同思维的呈现供应了空间，激发了学生的形象思维，而又借助 “形”与“数”的关系，为接下来讨论“因数与倍数”概念打下了良好根底，有效地实现了已有学问与新学问之间的联系。更好的分化了难点，让学生很轻松的。承受了学问的形成。 二、自主探究以邻为师 在学生知道了因数和倍数的意义上，接下来出示了让学生自己动手找18的全部的因数。为了能够更好的、全面的找到18的全部因数，让同桌两人相互合作来完成。通过教学发觉学生的合作力量很强，能够用数学语言来精确的表述，而且大多数学生在合作的。过程中也能很好的找到、找全18的全部的因数。 三、在练习中体验学习的欢乐 在 最终的环节中我设计了不同层次的练习，先

37、让学生说说有关因数和倍数的意义的一些练习题，加深对学问点的理解，主要是让学生明白因数和倍数不是单独存在的， 是相互已存的，必需要说清晰是谁是谁的因数、谁是谁的倍数。通过教学来看学生把握的还算可以。接着出示了让学生找不同数的因数，在这个环节的设计用了不同 的形式，比方：找朋友，你来说我来做，比一比说最快等形式来帮忙学生理解学问，在此过程中学生很感兴趣，激情很好课堂气氛热闹，也让学生在轻松的气氛中体 验到学习的欢乐。 缺乏之处： 在本节课的教学上还是存在许多缺乏之处，虽然自己也知道新课标提出要以学生为主体，教师只是引导着和合，可是在教学过程中很多地方还是不由自主的说得过多，给学生的自主探究空间太少

38、。 如在教学找18的因数这一环节时，由于担忧孩子们是第一次接触因数，对于因数的概念不够了解，而犯这样或那样的错误，所以引导的过多讲解的过细，因此给他们自主探究的空间太小了，没能很好的表达学生的主体性。 因数和倍数的教学反思 第十一篇 本节课是其次单元的第一课时，其次单元的教学内容较为抽象，很难结合生活实例或详细情境来进展教学，学生理解起来有肯定的难度。加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避开死记硬背。还有要引导学生用联系的观点去把握这些学问，而不是机械地记忆一堆支离破裂、毫无关联的概念和结论。 今日这节课的教学的倍数和因数是叙述两个数之间的一种相互依存关系，于是我利用课前谈话

39、让学生在找找生活中的相互依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，又帮忙学生理解了倍数因数之间的相互依存关系。然后我让学生依据情境列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的倍数奠定了良好的根底。同时，我还出示了一个除法的。算式，让学生来找找倍数和因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让学生很简单感悟到不管是依据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。 找出一个数的因数要做到不重复和不遗漏，有些学生还不能找全，没有把握方法，我在今后的教学中还要留意对学困生的辅导。 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。教学啦为大家共享的11篇因数和倍数教学反思就到这里了，盼望在因数和倍数教学反思的写作方面赐予您相应的帮忙。