高二生物教案（优秀3篇）.docx

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1、高二生物教案（优秀3篇）高二生物优秀教案 篇一 遗传与进化 人类是怎样认识基因的存在的？ 遗传因子的发现 基因在哪里？ 基因与染色体的关系 基因是什么？ 基因的本质 基因是怎样行使功能的？ 基因的表达 基因在传递过程中怎样变化？ 基因突变与其他变异 人类如何利用生物的基因？ 从杂交育种到基因工程 生物进化历程中基因频率是如何变化的？ 现代生物进化理论 主线一：以基因的本质为重点的染色体、DNA、基因、遗传信息、遗传密码、性状间关系的综合； 主线二：以分离规律为重点的核基因传递规律及其应用的综合； 主线三：以基因突变、染色体变异和自然选择为重点的进化变异规律及其应用的综合。 第一章 遗传因子的发

2、现 隐性遗传因子 隐性性状 性状分离 杂合子 相对性状 显性遗传因子 显性性状 一、孟德尔简介 二、杂交实验 （一） 1956-1864-1872 1、选材：豌豆 自花传粉、闭花受粉 纯种 性状易区分且稳定 真实遗传 2、过程：人工异花传粉 一对相对性状的 正交 P（亲本） 高茎 DD _ 矮茎dd 互交 反交 F1（子一代） 高茎 Dd 纯合子、杂合子 F2（子二代） 高茎 DD ：高茎 Dd ：矮茎dd 1 ： 2 ： 1 分离比为3：1 3、解释 性状由遗传因子决定。（区分大小写） 因子成对存在。 配子只含每对因子中的一个。 配子的结合是随机的。 4、验证 测交 （ F1） Dd _ d

3、d F1是否产生两种 高 1 ： 1 矮 比例为1：1的配子 5、分离定律 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 三、杂交实验 （二） 1、 黄圆 YYRR _ 绿皱yyrr 黄圆YyRr 黄圆Y_R_ ：黄皱Y_rr ：绿圆yyR_ ：绿皱yyrr 亲组合 9 ： 3 ： 3 ： 1 重组合 2、自由组合定律 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 四、孟德尔遗传定律史记 1866年

4、发表 1900年再发现 1909年约翰逊将遗传因子更名为基因 基因型、表现型、等位基因 基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。表现型=基因型+环境条件。 五、小结 后代性状分离比 说明 3 ： 1 杂合子 _ 杂合子 1 ： 1 杂合子 _ 隐性纯合子 1 ： 0 纯合子 _ 纯合子 ；纯合子 _ 显性杂合子 1、 2、 n对基因杂交 F1形成配子数 F1配子可能的结合数 F2的基因型数 F2的表现型数 F2的表型分离比 1 2 。.。.。. 2 4 。.。.。. 4 16 。.。.。. 3 9 。.。.。. 2 4 。.。.。. 3：1 9：3：3：1 。.。.。. 2n

5、 2n 4n 3n 2n (3+1)n 第二章 基因与染色体的关系 依据：基因与染色体行为的平行关系 减数分裂与受精作用 基因在染色体上 证据：果蝇杂交（白眼） 伴性遗传：色盲与抗VD佝偻病 现代解释：遗传因子为一对同源染色体上的一对等位基因 一、减数分裂 1、进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时，进行的染色体数目减半的细胞分裂。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。 2、过程 染色体 同源染色体联会成 着丝点分裂 精原 复制 初级四分体（交叉互换）次级 单体分开 精 变形 精 细胞 精母 分离（自由组合）

6、精母 细胞 子 染色体 2N 2N N 2N N N DNA 2C 4C 4C 2C 2C C C 3、同源染色体 A a Bb 形状（着丝点位置）和大小（长度）相同，分别来自父方与母方的 一对同源染色体是一个四分体，含有两条染色体，四条染色单体 区别：同源与非同源染色体；姐妹与非姐妹染色单体 交叉互换 4、判断分裂图象 奇数 减或生殖细胞 散乱 中央 分极 染色体 不 有丝 有 配对 前 中 后 偶数 同源染色体 有 减 期 期 期 无 减 二、萨顿假说 1、内容：基因在染色体上 （染色体是基因的载体） 2、依据：基因与染色体行为存在着明显的平行关系。 在杂交中保持完整和独立性 成对存在 一

7、个来自父方，一个来自母方 形成配子时自由组合 3、证据： 果蝇的限性遗传 红眼 _W_W _ 白眼_wY _W Y 红眼 _W_w 红眼_W_W ：红眼_W_w：红眼_W Y：白眼_wY 一条染色体上有许多个基因；基因在染色体上呈线性排列。 4、现代解释孟德尔遗传定律 分离定律：等位基因随同源染色体的分开独立地遗传给后代。 自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合。 三、伴性遗传的特点与判断 遗传病的遗传方式 遗传特点 实例 常染色体隐性遗传病 隔代遗传，患者为隐性纯合体 白化病、苯丙酮尿症、 常染色体显性遗传病 代代相传，正常人为隐性纯合体 多/并指、软骨发育不全 伴_染色体隐性遗传

8、病 隔代遗传，交叉遗传，患者男性多于女性 色盲、血友病 伴_染色体显性遗传病 代代相传，交叉遗传，患者女性多于男性 抗VD佝偻病 伴Y染色体遗传病 传男不传女，只有男性患者没有女性患者 人类中的毛耳 四、遗传图的判断 致病基因检索表 A1 图中有隔代遗传现象。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。隐性基因 B1 与性别无关（男女发病几率相等） 。.。.。.。.。.。. 常染色体 B2 与性别有关 C1男性都为患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。Y染色体 C2男多于女。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。

9、.。.。_染色体 A2 图中无隔代遗传现象（代代发生）。.。.。.。.。.。.。.。.。. 显性基因 D1与性别无关。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。 常染色体 D2与性别有关 E1男性均为患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。Y染色体 E2女多于男（约为男患者2倍） 。.。.。.。.。.。.。.。_染色体 第三章 基因的本质 肺炎双球菌转化实验 证据 噬菌体侵染细菌实验 基因是有遗传效应的DNA片段； 基因的 是控制生物性状的最基本单位； 双螺旋 DNA的结构 本质 其中四种脱氧核苷酸的排列顺 序代表的遗传信息。 半

10、保留 DNA的复制 一、DNA是主要的遗传物质 1、肺炎双球菌转化实验 （1） 体内转化 1928年 英国 格里菲思 活R，无毒 活小鼠 活S，有毒 小鼠 死小鼠；分离出活S 杀死的S，无毒 活小鼠 活R + 杀死的S，无毒 死小鼠；分离出活S 转化因子是什么？ （2）体外转化 1944年 美国 艾弗里 多糖或蛋白质 R型 活S DNA + R型 培养基 R型 + S型 DNA水解物 R型 转化因子是DNA 。 2、噬菌体侵染细菌实验 1952年赫尔希、蔡明 电镜观察和同位素示踪 32P标记DNA 35S标记蛋白质 DNA具有连续性，是遗传物质。 3、烟草花叶病毒实验 RNA也是遗传物质。 二

11、、DNA的分子结构 1、核酸 核苷酸 核苷 含氮碱基：A、T、G、C、U 磷酸 戊糖：核糖、脱氧核糖 2.1950年鲍林 1951年威尔金斯 + 富兰克林 1952年查哥夫 3.DNA的结构 （右手）双螺旋 骨架 配对：A = T/U G = C 4、特点 稳定性：脱氧核糖与磷酸交替排列的顺序稳定不变 多样性：碱基对的排列顺序各异 特异性：每个DNA都有自己特点的碱基对排列顺序 5、计算 1、在两条互补链中的比例互为倒数关系。 2.在整个DNA分子中，嘌呤碱基之和=嘧啶碱基之和。 3.整个DNA分子中，与分子内每一条链上的该比例相同。 三、DNA的复制 1、场所：细胞核； 时间：细胞分裂间期。

12、 2.特点： 边解旋边复制 半保留复制 3、基本条件： 模板：开始解旋的DNA分子的两条单链； 原料：是游离在核液中的脱氧核苷酸； 能量：是通过水解ATP提供； 酶：酶是指一个酶系统，不仅仅是指一种解旋酶。 4.意义：将遗传信息从亲代传给子代，从而保持遗传信息的连续性。 四、基因是有遗传效应的DNA片段 基因是DNA片段，是不连续分布在DNA上，是由碱基序列将其分隔开； 它能控制性状，具有特定的遗传效应。 原核细胞和真核细胞基因结构 联系：编码区+非编码区 区别 原核：编码区是连续的、不间隔的。 真核：编码区可分为外显子和内含子，故是间隔的、不连续的。 第四章 基因的表达 有遗传效应 控制 m

13、RNA 蛋白质 的DNA片段 基 蛋白质结构 性状 影响 环境 是控制生物 因 酶的合成 控制代谢 的基本单位 中心法则 一、基因指导蛋白质的合成 1、转录 （1）在细胞核中，以DNA双链中的一条为摸板合成mRNA的过程。 （2） 信使(mRN A)，将基因中的遗传信息传递到蛋白质上，是链状的； RNA 转运RNA(tRNA)，三叶草结构，识别遗传密码和运载特定的氨基酸； （单链） 核糖体RNA(rRNA)，是核糖体中的RNA。 (3)过程 （场所、摸板、条件、原料、产物、去向等） 2、翻译 （1）在细胞质的核糖体上，氨基酸以mRNA为摸板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。 （2）实质：将

14、mRNA中的碱基序列翻译成蛋白质的氨基酸序列。 （3)(64个）密码子：mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻碱基。 其中AUG，这是起始密码；UAG、UAA、AGA为终止密码。 （4）遗传信息 狭：基因中控制遗传性状的脱氧核苷酸顺序。 广：子代从亲代获得的控制遗传性状的讯号，以染色体上DNA的脱氧核苷酸顺序为代表。 中心法则： （5）翻译过程 三、基因对性状的控制 1. DNA RNA 蛋白质（性状） 脱氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列 遗传信息 遗传密码 2、基因、蛋白质和性状的关系 （1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。 (2)基因还能通过控制蛋

15、白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。 第五章 基因突变及其他变异 不可遗传的 变异 基因突变 物、化、生 诱变育种 可遗传的 基因重组 杂交育种 染色体变异 多倍体、单倍体育种 一、基因突变 1、定义：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。 2、 时间：有丝分裂间期或减数第一次分裂间期的DNA复制时 3、外因：物理、化学、生物因素 内因：可变性 4、特点：普遍性 随机，无方向性 频率低 有害性 5、意义：产生新基因 变异的根本来源 进化的原始材料 6、实例：镰刀型细胞贫血 二、基因重组 1、在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。

16、2、 时间：减数第一次分裂前期或后期 2、意义：产生新的基因型 生物变异的来源之一 对进化有意义 三、染色体变异 1、 缺失 1917年 猫叫综合症 果蝇的缺刻翅 结构的变异 重复 1919年 果蝇的棒状翅 易位 1923年 慢性粒细胞白血病 倒位 数目结构的变异 ： 个别染色体；染色体组的增加与减少 2、染色体组 细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育、遗传和变异的全部遗传信息的染色体。如：人的为22常+_或22常+Y 染色体组型（核型），是指某一种生物体细胞种全部染色体的数目、大小和形态特征；如：人的核型： 46、_或_Y 3、 一倍体 雌性配子 二倍体

17、单倍体 直接发育 合子 生物体 多单倍体 雄性配子 多倍体（秋水仙素） 四、人类遗传病 1. 常染色体 性染色体 隐性基因 镰刀型贫血、白化病、先天聋哑 红绿色盲 单基因遗传病 显性基因 多指、并指、软骨发育不全 抗VD佝偻病 多基因遗传病 ： 原发性高血压、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病 染色体异常 ：21三体综合症 2. 危害 婚前检测与预防 遗传咨询 监测与预防 产前诊断 ：羊水、B超、孕妇血细胞检查、基因诊断 3、人类基因组计划(HGP) ：人体DNA所携带的全部遗传信息 提出：1986年美国的生物学家杜尔贝利 主要内容：绘制人类基因组四张图：遗传图、物理图、序列图、转录图 1990年1

18、0月启动 1999年7月中国参与，解读3号染色体短臂上3000万个碱基，占1%。 2000年6月20日，初步完成工作草图 2001年2月，草图公开发表 2003年圆满完成 直系血亲是指从自己算起向上推数三代和向下推数三代；， 旁系血亲是指与(外)祖父母同源而生的、除直系亲属以外的其他亲属。 基因诊断是用放射性同位素、荧光分子等标记的DNA分子做探针，利用DNA分子杂交原理， 鉴定被检测标本的遗传信息，达到检测疾病的目的。 基因治疗是把健康的外源基因导入有基因缺陷的细胞中，达到治疗疾病的目的。 第六章 育种方法 单倍体 选择育种 杂交育种 诱变育种 多倍体 转基因 一、比较四中育种 常规育种 诱

19、变育种 多倍体育种 单倍体育种 处理 P F1 F2 在F2中选育 用射线、激光、 化学药物处理 用秋水仙素处理 萌发后的种子或幼苗 花药离体培养 原理 基因重组， 组合优良性状 人工诱发基因 突变 破坏纺锤体的形成， 使染色体数目加倍 诱导花粉直接发育， 再用秋水仙素 优 缺 点 方法简单， 可预见强， 但周期长 加速育种，改良性状，但有利个体不多，需大量处理 器官大，营养物质 含量高，但发育延迟，结实率低 缩短育种年限， 但方法复杂， 成活率较低 例子 水稻的育种 高产量青霉素菌株 无籽西瓜 抗病植株的育成 二、基因工程 提取目的基因 剪刀：限制性内切酶 目的基因与运载体结合 ：质粒、噬菌

20、体、病毒 将目的基因导入受体细胞 ：大肠杆菌、枯草杆菌、土壤农杆菌、酵母菌和细胞等 目的基因的检测与表达 ：受体细胞表现出特定的性状 第七章 进化论 拉马克 ： 用进废退、获得性遗传 达尔文 ： 适者生存，不适者淘汰（自然选择学说） 基本单位：种群 实质：基因频率的改变 原材料：突变与重组 现代进化理论 形成物种 决定方向：自然选择 必要条件：隔离 生物多样性：基因、物种、生态系统 协同论（残酷竞争VS协同进化） 中性学说（偶然VS必然） 补充 间断平衡（渐进VS突进） 灾变论（渐灭VS突灭） 一、生物进化 研究生物界历史发展的一般规律，如 生物界的产生与发展：生命、物种、人类起源 进化机制与

21、理论：遗传、变异、方向、速率 进化与环境的关系 进化论的历史：流派与论点 二、现代进化理论的由来 1、神创论 + 物种不变论（上帝造物说） 2、 法国 拉马克 1809年动物哲学 生物由古老生物进化而来的 由低等到高等逐渐进化的 生物各种适应性特征的形成是由于用进废退与获得性遗传。 3、英国 达尔文 1859年物种起源自然选择学说 过度繁殖与群体的恒定性 + 有限的生活条件 生存斗争 + 遗传和变异 自然选择即适者生存 + 获得性遗传 新类型生物 4、现代进化理论：以自然选择学说为核心内容 三、现代进化理论的内容 突变 等位基因 有性生殖 基因重组 不定向变异 选择 微小有利变异 多次选择、遗

22、传积累 显著有利变异 基因频率的改变 新物种 定向进化 基本观点：种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质是种群基因频率的改变。突变和基因重组，自然选择及隔离是物种形成过程的三个基本环节，通过它们的综合作用，种群产生分化，最终导致新物种形成。在这个过程中，突变和基因重组产生生物进化的原材料，自然选择使种群的基因频率定向改变并决定生物进化的方向，隔离是新物种形成的必要条件。 4、物种：能在自然条件下相互交配并且产生可育后代的一群生物。 种群 小种群（产生许多变异） 新物种 全书小结 一、 从亚显微结构水平到分子水平 细胞核染色体DNA基因遗传信息mRNA蛋白质（性状） 例 间要论述染色体、DNA

23、、基因、遗传信息、遗传密码、蛋白质（性状）和生物多样性之间的关系。 简 染色体由DNA和蛋白质组成，是DNA的主要载体，而不是全部载体，因其还存在于真核细胞的叶绿体和线粒体，原核生物和病毒中的DNA不位于染色体上，DNA是染色体的主要组成成分。 DNA分子上具有遗传效应的、控制生物性状的片段叫基因，DNA分子也存在没有遗传效应的片段叫基因间区，DNA上有成百上千个基因。基因位于DNA分子上，也位于染色体上，并在染色体上呈线性排列，占据一定的座位（位点），在减数分裂和有丝分裂过程中，随染色体的移动而移动，减数分裂过程中染色体互换，同源染色体的分离，非同源染色体自由组合是基因的三个遗传规律和伴性遗

24、传的细胞学基础。 DNA分子基因上的脱氧核苷酸的排列顺序叫遗传信息，并不是DNA分子上所有脱氧核苷酸的排列顺序叫遗传信息（基因间区不含有遗传信息），基因所在的DNA片段有两条链，只有一条链携带遗传信息叫有义链，另一条配对链叫无义链，DNA双链中的一条链对某个基因来说是有义链，而对另一个基因来说，可能是无义链。 遗传密码是指在DNA的转录过程中，以DNA（基因）上一条有义链（携带遗传信息）为模板，按照碱基互补配对原则(A-U，G-C)形成的信使RNA单链上的碱基排列顺序，遗传学上把信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻的碱基叫密码子，也叫三联体密码子，和遗传密码的含义是一致的，应当注意，20种氨基

25、酸密码表中每个氨基酸所对应三个字母的碱基排序是指定位在信使RNA上的，并不是位于DNA或转运RNA（叫反密码子）上碱基排列顺序。 性状是指一个生物的任何可以鉴别的形态或生理特征，是遗传和环境相互作用的结果，主要由蛋白质体现出来。生物的性状受基因控制，是基因通过控制蛋白质的合成来体现的。 DNA分子中碱基的排列顺序千变万化，一个DNA分子中的一条多核苷酸链有100个四种不同的碱基，它们的可能排列方式是4100种。而事实上DNA分子中碱基数量是成千上万，其可能的排列方式几乎是无限的。DNA分子的多样性，可以从分子水平上说明生物的多样性和个体之间的差异的原因。 二、以人类遗传病为例分析遗传的三个基本

26、规律和伴性遗传之间的区别和联系 例 下图是六个家族的遗传图谱，请据图回答： （1）可判断为 _ 染色体的显性遗传的是图 ； （2）可判断为 _ 染色体的隐性遗传的是图 ； （3）可判断为 Y 染色体遗传的是图 ； （4）可判断为常染色体遗传的是图 。 解析 按Y染色体遗传_染色体显性遗传_染色体隐性遗传常染色体显性遗传常染色体隐性遗传的顺序进行假设求证。 D图属Y染色体遗传，因为其病症是由父传子，子传孙，只要男性有病，所有的儿子都患病。 B图为_染色体显性遗传，因为只要父亲有病，所有的女儿都是患病者。 C和E图是_染色体隐性遗传，因为C图中，母亲患病，所有的儿子患病，而父亲正常，所有的女儿都正

27、常；E图中，男性将病症通过女儿传给他的外孙。 A和F图是常染色体遗传，首先通过父母无病而子女有患病者判断出是隐性遗传，再根据父母无病，而两个家系中都有女儿患病而判断出是常染色体遗传。 例 下图为某家族性疾病的遗传图谱。请据图回答：若1与5近亲婚配，他们的孩子患此病的概率为 （基因符号用A、a）表示。 解析 本题主要考查对系谱图的分析判断和简单概率计算能力，解题关键为运用多种遗传病的遗传特点去分析人手。 （1）在该遗传系谱中，发病率比较高，占子代的1/2，且子代之中有患者，则双亲之中必定有患者，儿子是患者则其母必定是患者，且患者中女性多于男性。所以该病的遗传为显性伴性遗传。 （2)1个体的父亲表

28、现型正常，是隐性个体，基因型为_aY，他的_染色体上的基因必定遗传给他女儿1个体，1个体又表现为患者，所以1个体的基因为_A_a，5个体为隐性个体，基因型_aY。 (3)画遗传图解(略），l与5婚配，他们孩子患病的概率为1/2。 三、以染色体概念系统为例，分析染色体与遗传变异进化之间的内在联系 例 下图是我国育种专家鲍文奎等培育出的异源八倍体小黑麦的过程图。 (1)A、B、D、R四个字母代表 。 (2)Fl之所以不育，是因为 。 (3)F1人工诱变成多倍体的常用方法是 。 （4）八倍体小黑麦的优点是 。 （5）试从进化角度，谈谈培育成功的重要生物学意义。 解析 解答本题的关键是运用染色体组整倍

29、性变异的原理，联系减数分裂、受精作用、远缘杂交、秋水仙素作用机制，自然选择和人工选择等众多相应知识点综合分析解答。阐明有利变异为进化提供原材料，通过人工选择加快培育新物种的进程这一观点。 答案 (1)4个染色体组 (2)F1产生配子时，染色体不能两两配对形成四分体 (3)秋水仙素处理植物萌发的种子或幼苗生长点，使其染色体加倍 (4)耐土地贫瘠、耐寒冷、面粉白、蛋白含量高 (5)我国育种专家鲍文奎教授培育成功的小黑麦品种，是人工创造异源多倍体很成功的实例。小黑麦本来是自然界没有的物种，科学家利用远缘杂交，通过人工选择在短短的十几年就创造出这个新物种。若靠大自然的恩赐，通过自然选择形成高等植物的一

30、个新物种需要漫长的时间。由此可见，人工选择大大地加快了物种的进化。 生物的遗传是细胞核与细胞质共同作用的结果。 1、细胞质遗传 主要特点：母系遗传；后代不出现一定的分离比。 原因：受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞；减数分裂时，细胞质中的遗传物质 随机地、不均等地分配到卵细胞中。 物质基础：叶绿体、线粒体等细胞质结构中的DNA。 2、从性遗传是指由常染色体上基因控制的性状，在表现型上受个体性别影响的现象。 是指由常染色体上基因控制的性状，在表现型上受个体性别影响的现象。 如绵羊的有角和无角。这种影响是通过性激素起作用。 高二生物教案 篇二 教学目标 一。知识方面 1.说明内环境稳态及其生理意义

31、； 2简述稳态的调节机制。 3.关注内环境稳态与健康的关系。 二。态度观念方面 通过内环境稳态的基本知识的学习，使学生明确只有通过各器官系统的协调活动，才能实现内环境的稳态，从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点。 三。能力方面 通过稳态的调节机制的调节作用和体温平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力 重点、难点分析 重点：内环境稳态的概念及其生物意义 难点：内环境稳态的概念 教学模式 启发、讲解、讨论结合式。 教学手段 、实物投影仪。 教学过程设计 参考课时 一课时 设计思路 说明：本节内容的教学是按照

32、教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。 三、教学实施的程序 学生活动教师的组织和引导教学意图 课下完成调查。上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成“体温日变化规律”的调查。学生体验体温的相对稳定情况。 学生汇报调查结果，回答问题。请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题： 1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？ 2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？ 3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？ 总结：健康人的体温始终接近37 ，处于动态平衡中。 讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这

33、种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节 内环境稳态的重要性”。 引出本节课的课题。 学生尝试列举事实。 体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？ 启发学生思考回忆已有知识。 学生观察，回答问题：甲试管中血浆pH变化不明显；乙试管中水的pH变化明显。可见血浆pH处于动态平衡中。下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程，引导学生观察实验现象。 取甲乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用pH试纸检测。然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴H

34、Cl或NaOH，摇匀后，再用pH试纸检测。 教师展示实验结果，提问： 甲、乙两支试管在加入酸或碱后的pH变化有何不同？由此可以得出什么结论？ 说明人体内环境的pH处于动态平衡中，培养学生的观察能力、分析实验现象得出实验结果的能力。 学生举例说明：多饮多尿、输液必须输生理盐水等。 内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中呢？请同学举例说明。 启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。 学生回答（答案略），可能回答不够准确，教师要及时补充。内环境中的化学成分是如何变化的呢？ 出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后

35、提问： 1.每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？ 2.从化验单上看，每种成分的指标是否正常？ 让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处于动态平衡中。 学生总结稳态概念。根据以上内容，引导学生总结稳态概念。 教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。 简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念（详细内容可参考教材中的“科学史话”）。 学生边展示、边讲解。内环境稳态是怎样实现的呢？ 下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。 请学生利用自己制作的或图解，回顾内环境

36、中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的与去路。 说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。 学生利用自制讲解，体验成就感，锻炼能力，创造一种生生交流、师生交流的氛围。 学生倾听。机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？ 简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经体液免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。 机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？ 学生举例，如尿毒

37、症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中毒等。请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。 为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。 启发学生思考，与生活经验建立联系。 学生讨论。如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境。 具体如何做？学生讨论，总结。 1.保护我们的生存环境，防治

38、环境污染。 2.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。 3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。通过讨论，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和能力。 四、其他问题及其对策 关于“体温日变化规律”的调查。 （1）在此项调查中需要家长的协作配合。家长工作繁忙，教师有必要提前给家长发一封信，恳请家长配合学校的教学工作，协助孩子完成这项调查活动。 （2）选择好布置活动的时间。由于这项活动需要测量一日内7个时刻的

39、体温，应选择父母和孩子共同的休息日来完成。 （3）布置作业时应就体温的知识和测量体温的方法进行培训。可参考下面的内容：人的体温是指人身体内部的温度，即内环境的温度。由于身体内部的温度不容易测量，所以临床上常以口腔、腋窝和直肠的温度来代表体温。在本次调查活动中我们用腋窝温度代表体温。 （4）布置作业时要明确以下要求，即在进行这项活动时，不仅要完成体温的测量，还要完成思考题的回答，为下节课的讨论做好准备。 二、探究指导实验“生物体维持pH稳定的机制” （一）实验的准备 （1）实验试剂的配制方法 0.1 l/L NaOH：将4 g NaOH放在1 L的烧杯内，缓缓加入500 L蒸馏水，不停地搅拌直至

40、溶解。然后定容至1 000 L。 0.1 l/L HCl：将8 L浓盐酸加于500 L蒸馏水中，再定容至1 000 L。 pH=7的磷酸缓冲溶液：先配制0.1 l/L Na2HPO4和0.1 l/L NaH2PO4两种溶液。具体配制方法如下：将26.8 g Na2HPO47H2O在容量瓶中溶解再定容至1 000 L；将13.8 g NaH2PO4H2O在容量瓶内溶解再定容至1 000 L。然后将这两种溶液混合，可通过调整两种溶液的比例将混合液调至所需的pH。 肝匀浆：将10 g新鲜的或冷冻的肝放入100 L蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（肝的用量会影响匀浆的缓冲能力）。 马铃薯匀浆：将10 g马

41、铃薯块茎放入100 L蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（材料的用量会影响匀浆的缓冲能力）。 黄瓜匀浆：配制方法同上。 鸡蛋清：用水51稀释鸡蛋清，搅拌均匀。 （2）4人一组，每组至少测4种溶液的变化：自来水、缓冲液和2种生物材料（由教师指定，最好一种是植物材料、一种是动物材料），提前完成的小组可多测几种生物材料。肝匀浆、马铃薯匀浆都是较理想的实验材料，也可选用下表中的常见材料。 生物材料pH生物材料pH生物材料pH 苹果2.93.3牛奶6.46.8虾5.87.0 扁豆5.06.0柑橘3.04.0番茄4.14.4 人血浆7.37.5豌豆5.86.4人尿4.88.4 白面包5.06.0酸菜2.23.5

42、柠檬2.22.5 胡萝卜4.95.2人唾液6.07.6人乳汁6.67.6 玉米5.06.5鲑鱼肉6.16.3葡萄酒2.83.8 （二）实验教学的策略 1.加强预习环节，培养主动学习的习惯。本实验指导具体明确，适合学生自学。加强预习环节有利于敦促学生转变学习观念，养成主动学习的习惯。同时，按照课时安排，本实验要求用1课时完成，既要完成操作又要完成讨论，时间很紧张。学生若能在课前进行充分预习，就能够节约课堂时间，提高教学效率。不同学生预习效果不同，为保证实验质量，教师仍有必要在学生预习的基础上，通过提问的方式使学生明确本实验的目的、操作的要点及其他注意事项。 2.重视组织教学，提高实验课效率。本实

43、验的组织形式以小组活动为主，教师应对小组活动给予指导。进行实验操作时，小组成员应进行合理分工，以确保在规定的时间内完成实验。绘制pH变化曲线图适宜以个人为单位进行，这样能使每个同学都得到锻炼的机会。进行讨论时，应以小组为单位，以利于相互启发、集思广益。实验结束后的总结，则应当面向全体学生。 3.加强讨论和总结，落实教学目标。由于时间紧张，实验课草草收场是常有的事情。这样做的结果是，课上做得热热闹闹，课下忘得干干净净，不利于全面提高学生的实验能力和落实教学目标。因此，教师在课前要精心安排好实验课的各个环节，在课堂上要有效地进行调控，保证最后有足够的时间进行讨论和总结。为便于开展实验后的讨论，应倡

44、导学生带着问题做实验，在动手操作的同时，积极动脑思考，这样才能使讨论深入而有效。本实验中的讨论题2和3涉及缓冲作用的机理，需要利用化学知识才能解释清楚，教师在课前应查阅相关的化学教材或请教化学老师，既给自己补充相关知识，也可了解学生的化学基础。 五、答案和提示 （一）问题探讨 1.提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。 2.提示：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；（2）不同个体存在一定差异。 3.提示：（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄功能有障碍。 （2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可