英语教学法课程导学.pdf

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1、英语教学法课程导学韩建林18周计划英语教学法是一门理论课，是指导教学实践的。因为教学实践没有固定的可以永远套用的方法，只有探索和创新。要 解 决 h o w 的问题，必须解决w h y 的问题。同任何专业课一样，它需要的是思考和联系而不是记忆和熟练。常 有 同 学 说，我 讨 厌methodology。但是，你平时做事情愿意动脑找出高效的手段和途径吗？还是只是按照别人的方法直接做？All roads lead to Rome。但是谁愿意走崎岖而又艰险的那条呢？合适的道路需要学习和探索。我们必须首先找到和教学相关的因素，然后探讨他们之间的相互作用，然后实践、反思。仅此而已。下面是几个基本原则。英

2、语学习方法和教学方法要多样，因为每种方法都有其他方法不能替代的优点。（营养要均衡）没有最好的方法（长期固定的可复制的）只有最合适（切合实际）的方法。一个人的良方可能是另一个人的毒药。一切以条件为转移。方法要不断尝试。在实践中找到最合适的方法。只要我们有热情、肯思考、会思考（比如辩证、联系）就能学好。必定能从中提高思维水平。导学 的每章都有重点和思考题。思考题必须自己先根据自己的理解和分析去回答，然后再去看找答案。这 是 一 个 非 常 重 要 的 学 习 方 法 一一给自己思考的机会。这样，将来你才知道如何让你的学生思考。附录有一些重要的术语解释。同学们需要自己查找一些资料。如“外语教学主要流

3、派及发展脉络”，需要了解他们的发展大概顺序和主要优缺点，以及他们的理论基础和教学目标。这是我们学科基本问题。1.Language and language learning本章主要内容有俩个：语 言 观（什么是语言）、语言学习观（如何学习语言）。各有三个理论需要理解。理解的时候需要抓住本质，比如结构主义语言观、功能主义语言观、互动主义语言观的差别就在一个词上。这就是我们一辈子可以重拾记忆的线索（文科的学习的重要方法）。学习观也是同样。语言观、和语言学习观的不同组合就形成了不同的教学方法的理论基础。就是说：任何教学法都是具有这两种观点的。1.1 Views on language至今，“语言”就

4、没有一个权威的定义。下面是几个定义：语言是一套任意的声音符号系统，它允许特定文化的所有人，或者学过这种文化体系的其他人，沟通或者互动o(Finocchiaro,1964:8)语言是语言符号的任何系统，被许多人以一种或多或少相同的方式使用，因此他们相互间能够进行可理解的沟通。语言是人类用于沟通的一套任意的声音符号系统。(Wardhaugh,1972:3)语言是一个通过使用具有众所周知的意义的，约定俗成的手势、声音、身势、或标志来沟通思想或感情的一个系统化的手段。(Websters 3rd NewInternational Dictionary of EnglishLanguage 1993:12

5、70)语言是一套沟通的体系，包含一套小的组成部分和一套规则，这些规则决定这些组成部分能够组合起来产生具有意义的信息的方式。(CambridgeInternational Dictionary of English1995)语言观结构观语 言 是 包 含 各 种 分 支 系 统 的 系 统（Larsen-Freeman,&Long,1991）:声音 系 统（语音学）；通过语音联结产生的分立意义单位（词态学）；组合意义单位用于沟通的系统（句法学）。每种语言的结构构件都有限。学习该种语言就意味着学习这些构件，以便理解和产出语言。当结构主义语言观和行为主义心理学的刺激反应理论相结合时，语言学习的听说法

6、就产生了。语言是习惯体系。要通过过度学习达 到 自 动 化 。1.imitation,follow-up-reading2.reciting4.句型操练。包括句型替换和句型转换。功能观功能指交际功能。语言不仅是一套语言系统，也是一种做事的手段。功能性活动有：给予，暗示，建议，道歉等。学习者是为了做事情而学习语言。而执行语言功能，学习者就要知道如何把词汇和语法规则组合起来表达执行这些功能的概念。这些概念的例子有：现在、过去和将来的概念;确定和可能的表达；句子中施事和工具的角色，以及人和物的特殊关系。互动观互动观认为语言是交际工具。其主要用处是在人们之间建立和维护社交关系。因此语言学习者不但要学习

7、语法和单词，还要知道交际语境中的使用 规 则（语用学Pragmatics）。语言学习观：行为主义学习观：行为主义心里学者斯基纳把花生和雷纳德条件理论应用在人类语言习得上。花生和雷纳从心理学实验得出结论：人类任何复杂的行为，包括情感和习惯，都是由肌肉和腺体完成的，这些活动都是可以观察和测量的。条件理论的关键是：如果你遵循刺激、反应和强化这个程序，在某种原因下，你可以训练动物做任何事。斯基纳说语言也是一种行为。动物可以被训练对刺激做出反应，同样语言也可以这样学。听说法就是这么来的。就是对句型进行无休止的听和重复。该法认为语言的习得，是教师的不断重复和强化促成语言的学习。错误要马上改，改错要马上表扬

8、。认知主义学习观：认知就是think.需要creatively,meaningfully.乔姆斯基认为语言是规则支配的体系。人们学习语言不是模仿和记忆，而是创造性地活用。语言规则抽象复杂，可以转化、生成。帮助人们理解从来没有听过的句子。说出从来没说过的句子。乔 姆 斯 基 的 贡 献 是 TG(Transformational-GenerativeGrammar),转化生成语法。这种学习观 有 三 个 关 键 词：think,creative,meaningful.语言使用和学习是创造性活动，需要进行有意义的练习。建构主义理论：学习是一学习者在自己的已知的东西和经验的基础上构建意义的过程。教育

9、不是用来机械记忆，而是用来发展思维。约翰杜威（读作丢姨）奠定了建构主义的基础。教学应该建构在学习者已有知识的基础上，让学习者参与到学习活动中。教师需要设计环境并且和学习者在任务中互动，以培养会发明、有创建的、评判性的学习者。教师必须了解学习者个体的习惯、特带和性格，又要懂得激发学习者学习兴趣的手段。要在二者之间做出平衡。社会建构主义理论：知识建构是在社会环境中发生的。学习互动是以最近发展区和支架理论为基础的。包括教师和学生间，学生之间的互动。有了动态互动，学习才能更好地发生。教师使用问题和解答构建支架，或者学习更好的同学给予帮助，这样，学习者能达到更高水平，并且充分扩展其知识和技能。思考题：1

10、.我们学习这门课程（任何学科）你认为需要采用以上何种学习观？为什么？2.结构观中结构什么意思？语言有什么分支结构？结构观告诉我们学语言就是学什么？3.功能什么意思？要执行语言功能，就要知道哪两种东西？4.什么是互动？（很有必要查学术搜索，图书馆CNKI中国学术期刊网，google学术搜索，百度）谁和谁之间互动？根据互动观，除了知道单词、语法，学习语言还要知道什么？5.行为主义学习观为什么起名叫“行为主义”？行为和学习有什么关系？学习能否采用普遍行为的固化方法？这个方法或者说公式是什么？你怎么让猫去厕所方便？你怎么让小孩的行为符合你的预期？学生呢？6.建构的基础是什么？社会建构主义 的“社会”什

11、么意思？建构过程包括四个要素：学生、教师、环境、任务。四者如何联系起来？7.互动以什么理论为基础？这两个理论的含义？8.当然，你要会回答：三个语言观、三个语言学习观。2.交际原则和任务型教学模式本章开门见山，介绍当下最先进、最流行的方法交际法和任务型教学模式。重点内容有：1.交际能力的五大组成部分2.交际法C L T 的三个原则3.交际活动的三大特点4.任务型教学模式TBLT。1 .交际能力的五大组成。语言能力：和语言本身形式和意义有关。包括拼写、发音、词汇、构词，语法结构、句子结构和语义。语言能力是交际能力不可分割的一部分，认为交际法对语言正确性要求低是错误的。语用能力。即语言在社会环境中的

12、正确使用。就是说，词汇和结构的选择是由环境和说话者的相对地位及其关系决定的。知 道 When to speak,when not,what to talk about withwhom,where and in what manner.又叫做社会语言能力。语篇能力：创造出连贯的书面文本和对话并且理解他们的能力。即通在语篇中过高效地使用衔接标记(如：by the same token,put it in other words,fist,second,at last)或者在语境中使用指代词(it,they,that)连贯地、有逻辑性地表达和理解一个话题的能力。语篇能力还包括对话中开始、发展、进入

13、、插话、查验或者证实的能力。连贯和衔接是重要概念。衔接：句群之间至少形式上连接在一起的手段。Halliday&Hasan说：句子与句子 产 生 某 种 关 系 的 手 段。连 贯：coherence.连贯的运用是为了使语篇的各个部分都围绕一个主题，内容符合人们的思维方式，使读者能够理解。内容有逻辑性 描写有一定顺序 语篇按照一定的信息结构组织发展。语篇整体与部分之前要有联系。衔接是连贯的条件之一。策略能力：策略能力和交际策略相似。就是交际中缺少资源造成停顿时候采用的策略。我们可以通过其它的表达手段补偿。如用相似短语、身势、更长的解释。流利性：很容易不太紧张、太慢、太犹豫地把说话中得部分联系起来

14、。研究表明，教给学习者词汇短语或语块，也叫做预制语言，能帮助学习者更加流利地产出语言，因为它们可以从记忆中更加容易地被提取。Lewis(2002)认为流利性可以主要通过组合语块来降低处理困难。语块例子如下：in my opinion,by the same token,to make a long story short,to be on thesafe side,I agree with this but.,takethings for granted,generally speaking,A y rA T r寺寺。关于预制语块的概念和分类，不少学者做过阐述和研究，并对此有不同的称谓。其中最

15、早提出了预制语块概 念 的Becker将 之 称 为formulaicframes with analyzed slots（具有可分析空槽的公式化框架），他认为语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。预制词块是以整体形式储存在大脑中的一串词，并可以整体或稍作改动后作为预制组件供人们使用。Pawley&Syder 称之为 lexicalizedsentence stems（词汇化句干）,他们指出,那些出现频率高、不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。Michael Lewis 提出了“词块”这一说法，指语言使用中形成的惯例

16、化的语言结构，具有很高的重现率，在语言交际时可以整体提取使用。她认为词汇是语言的基础，语 言 是 由“语法化的词汇，而不是词汇化的语法”构成的,把词汇整合成为短语搭配等更大的语言单位,即语块的形式，而不是切分成孤立的词或更小的单位，这在二语习得和使用中是非常重要的。Lewis将语块分为以下五类:单词;聚合词，即固定词组;搭配，指出现频率较高、形式固定或半固定的单词组合;惯用话语，指形式固定或半固定的、具有固定语用功能的词汇组合;句子框架和引语,指形式固定或半固定的语块，常作篇章的组织手段。Nattinger&Decarrico 将其称为词汇短语，他们认为词汇短语是一种介于传统的语法和词汇概念之

17、间，有两个或两个以上的单词组成的一些长度 不同的语言“块件”。人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少的词汇短语,即预制语块。因此，词汇短语应该成为语言教学的中心。Nattinger&Decarrico 根据其结构和功能将预制语块分为四类:多元词语块;习俗语语块;短语架构语块;句子框架。交际能力是和语言能力相对的。语言能力是乔姆斯基提出的，是指语言结构的静默的知识，和使用这种知识理解和产生语言的能力。对于乔姆斯基而言，能力仅仅意味着对于语言的知识语法知识。但是语言使用的规则也很重要。要实现预定的功能，保证语言用在合适的语境，必须要有语言使用的规则。交际

18、能力使我们不但知道语言形式，而且知道在任何语境中对谁说，说什么，如何说的恰如其分。2.交际法CLT的三个原则交际原则：包含真正交际的活动促进学习。任务原则：能用语言执行有意义的任务的活动促进学习。意义原则：对学习者有意义的语言促进学习。3.交际活动的三大特点真正的交际活动有三大特点：信息沟选择反馈交际法有俩个版本：强版和弱版。弱版说学习者首先学习语言结构体系，再学怎么在交际中使用它。强版说：语言是在交际中习得的。学习者在学习如何交际中发现语言结构系统。弱版说语言形式和功能的明确教学对于提高交际能力是有用的。强版说学习一门语言的主要手段和必要条件是使用语言的经验。因为这样能让学习者看到语言在交际

19、中是怎么实用的。4.任务型教学模式TBLT任务型教学到底是什么？和交际法有什么关系？任务型教学不是一种新的方法，一般称为任务型教学模式。它以任务作为安排教学的单位。任务是教学目标、教学活动、教学单位（计数单位）。它实际是交际法的进一步发展。它们具有相同的信条：语言应该尽量用在生活中使用语言的方式去学习。不同的 是TBLT更强调把以形式为中心和以父际为中心结合起来。任务的定义。书 上P27有一列任务的定义。范围或大或小，或简单或细致,侧重点各不相同。都有一定的意义。所以，我们不能希望找一个权威定义背下来，而是要找到并理解其中有意义的点。这样，我们也锻炼了我们抓事物的本质的洞察力。对于将来写论文的

20、定义处理也奠定了基础。Long(1985)的定义是指真实性任务。Real-world tasks.既包括使用语言的活动也 包括不用语言的活动Prabhu的定义强调思考过程和得出结论。那么TPR活动算吗？分角色朗读算吗？Richards的定义(书上没有)：处理或理解语言的基础上完成的活动。一般要求明确什么是完成任务的标志。任务的四个组成部分：任务、语境、过程、产品。练习，练习任务，任务关注语言单一方面或单一技能的活动叫做练习。关注完整的交际行为的活动叫任务。PPP和TPLT的比较实际上是五步教学法的中间部分。Revision,Presentation,Practice,Production,Co

21、nsolidation.书上P31列出任务型学习法和五步教学法的两幅图。先思考：为什么第一幅图是多边形，第二幅是三角形？对于语法来讲，分别属于归纳法还是演绎法？它们的区别：（DTBL中和PPP中学生体验语言的方式不同所有三个组成部分（任务、计划、报告）真正脱离语言的控制，学生要靠自己的语言资源。任务提供了真正使用语言去交际的需要。所有三个组成中，语言具有正真的使用目的。任务要有结果，计划阶段的起草、排练和练习是帮助学习者调整语言，为报告阶段做好准备。报告允许思想自由交流，总结学习者的成绩。计划阶段鼓励学习者考虑普遍的语言形式的合适性和准确性，而不是产出唯一的形式。正真需要努力达到准确性和流利性

22、，因为学习者需要在报告阶段站到大家面前。这不是任务环中任何一点上流利性或者准确性的问题。T B L 能够为语法教学或聚焦形式的活动提供语境；PPP不行。在 PPP环节中，首先呈现目标语言点，这个语境需要编造。而在TBL中，任务本身就建立了语境。到达语言聚焦的阶段，语言点已经熟悉了。用 在 T B L 语言聚焦活动中提高意识的过程鼓励学生思考分析，操作和应用。T B L 中的听和读，比起P P P 中为了说明语言点编造出的例子，提供了和语言更加自然的接触。T B L 的语言接触和体验，除了提前选出的要着重聚焦的语言点，包括一整套单词、搭配、词汇短语和句型。学生会意识到除了动词时态和新单词，还有更

23、多的东西。P P P 环节中，教师选择要教什么语言点。而 在 T B L 分析阶段，学生自由提问他们意识到的语言的任何方面。P P P 导向是从准确向流利。而T B L 是从流利导向准确。T B L 中，听说读写四项技能结合。P P P 知识提供了一个语法和形式聚焦课的范例。需要技能聚焦课的补充，以便给学生听和读的练习和更多的语言体验。ppp是一种简化的教学模式。他任务你能够清楚圆满地表达语言，你的语言通过不断增加语言形式发展起来。然而，孤立地产出语言形式并不能习得交际需要的语言。研究表明：让学生广泛地接触语言，为学生提供充足的机会在有意义的语境中练习使用语言，是有效习得语言的最好的方法。3.

24、国家英语课标本章重点一是掌握新课标的设计 原 则（次重点），理解就好。因为这就是英语教学的普遍纲领，内容也很具体，我们就比较容易深入探讨中学英语教学问题，不会没有话讲。二是英语教学的目标（重中之重）。尤其是P45的五大教学目标。4.教案写教案是教师的必备技能。中学教师尤其如此。因为是日常工作之一，还要经常比赛和交流。写教案也是这门课程的重点内容。教案有形式和内容两个方面。形式上主要是“有没有”的问题，一般书上都说没有固定格式，但根据经验，必须符合如下要求。L 纵向要素有没有。包括：背景信息、教具、教学目标（多方面）、阶段和过 程（时间安排是个要点）、备用活动（back-up activity

25、或者 optionalactivity如果是比赛不能缺少）作业、教 师课后反思（如果是比赛不能缺少）O2.横向要素有没有，比如P64-65的样本。内容上，主要是“对不对”和“好不好”的问题。虽然没有绝对方案，但是不是好的教案还是能够看出来的。设计好了以后你可以问自己：这个教案是否反映了英语教学的先进理 论？有没有符合学生的实际？有没有符合新课标的精神？具体教学的 对 象（比如现在进行时）采用的教学方法是否恰当？总之，如果形式上把书上的两种样本综合起来，内容上准确（包括方法的新颖，如 用“花园小径”教语法）,就是好的教案。5.课堂管理本章主要内容有：教师角色，教师课堂用语，分组、纪律、提问、纠笛

26、。5.1 教师角色：1.控制者：教师控制节奏。控制时间、机会、学生使用的语言、语言产出的准确性。2.评价者：纠错和组织反馈。纠错要温和；通过问问题组织反馈，来看看学生学习成败的程度。应该以成功为导向。3、组织者：组织任务、组织活动。组织活动前，教师要有预见性。活动开始前，教师要给予学生清楚的指令，让他们知道要做什么。有时候要演示，必要时使用母语解释。活动中,教师应该在教师中走动听学生讲了什么。跑题了纠正。记住学生讲什么有利于后来准确做出反馈。4.提示者：当学生不知道如何开始，或者做什么时候，教师给予提示。不会回答时候，教师给予提示。当学生答案太短时候，教师引导更多的回答。5.参与者6.提供语言

27、资源者：这和教科书的作用一样。当需要学生自己完成时，教师不能提供语言资源（给单词、语法、表达法等）。7.教师的三个新角色：提供便利者：创造积极的学习环境、使用策略激发学生，引导他们控制自己的学习，发展他们的策略。向导：激发过去知识、找到学生的兴趣点，摸索他们的潜力，尊重学生差异；给学生平等机会；公正全方面评价学生。研究者：研究就是为了解释事实，用科学的方法探求答案的过程。提出假设、验证假设的过程。手机资料，用逻辑推理和数据分析去分析解释资料。5.2 课堂指令课堂用语指的是教师发出指令、提供解释、设定要求、检查理解、吸引注意、激发动机、布置作业等使用的用于教学和管理的语言。课堂用语要简单、自然、

28、手势配合。不能过多。只有在必要时才使用母语。给他们机会，让学生能听懂你的指令。很难解释时就自己示范。少讲话、多演示、让学生做，根据学生的反馈，进一步提问。5.3 分组 锁定脚步或全班任务小组任务成队任务 单人任务5.4纪律1.教师如何维护课堂纪律？P80 22条规定。2.如何处理不守纪律的行为？p813.U r 提出解决课堂上问题的办法。安静解决对事不对人不要威胁5.5课堂提问。最常见的课堂师生互动形式是提问。什么课都要提问，没有提问就不能讨论教学法。提问的目的：吸引学生注意、引发思考和想象、检查理解，引起回忆，评价学习。如果一个字说明提问的目的，就是让学生“think“，如果两个字就是 u

29、critical thinking.提问的时机：服务于课堂的整体目标，激发思维和知识的发展，有助于维护有效互动。提问类型：1.封闭型问题（一个答案）VS.开放型问 题（多个答案）2.展示性问题VS.真实性问题。教师知道答案，用来检验学生知不知道的问题叫展示性问题。真实问题是用来找到新信息的，由于反映真实语境，交际性更强。3.低级问题V S.高级问题。低级问题考察对信息的记忆；高级问题考察推理、分析、评 价（评判性思维）。4.问题类型的分类：知识理解应用分析合成评价P 8 5 有如何提问的例子。有效提问的窍门P87:5.6纠错区分 errors 和 mistakes:Mistake是偶然的猜测或

30、者口误，是掌握了知识体系情况下没有说对，和语言能力无关，能自我改正；而 error是和学习者的语言能力直接相关，是由于缺乏知识造成的，而不是粗心或犹豫。不能自我改正。口语错误如何纠正？先要区分任务是练习准确度的还是流利性的。两种任务要平衡。何时纠错？流利性活动中除非交际中断，否则不要打断任务。如果学生知识犯了几个小毛病，有时可以不去理会。共性的问题教师先记住，等学生说完了再改正。在准确性活动中，教师就打断、插话比较多。因为目的就是让学生说对。怎么纠错？有教师直接纠错、教师间接纠错、自我纠错、同学纠错、全班纠错。接改错能保护学生自尊。间接就错的方法包括：用升调或降声调重复错误的句子；提示有错误，

31、问一个问题，让学生再说一遍；重复一遍正确的句子做示范；用表情或姿势告诉学生有错误。在教师纠错之前，最好学生自我纠错或者同学之间纠错。自己不会了，再问其他同学，6.教语音本章的观点有一些未必正确。但是，这并不影响我们理解和记忆。相反，理解的越深刻对书上的观点记忆的更牢固。书上说教学目标是听懂；而事实上语音教学目标包含两个问题，一是输入的标准，二是输出的评价和要求。输入的标准最好先单一，这就是学习的目标。只学一种发音有很多好处：避免了混淆和没有连续性、难以判断对错等问题，而且更容易搜集资料。在能很好地输出英音后，再熟悉能听懂美音、澳大利亚音（或者学美音）。这和练习听力不同（听力英音、美音都要听懂）

32、二是输出的要求。语音掌握是一个需要体验、反思、比较、理解的过程，也是一个思维、神经、肌肉发展的过程，不能一撮而就，我们有限的语音课程的课时过后，学生能发展到哪个阶段，要根据个体情况而定。所以输出的评价要以输入标准（标准英音、美音）为参照，重在考察学生的进步。而不是学生发的音别人能不能听懂（这个毫无意义，而且不确定）。我们的教学目标应该是语音意识和和语音自主学习能力（包括语音学习策略）。还有一个问题很容易忽略：我们不能把我们的目标强加给学生。如：学生本来就不爱学英语，你非要他语音 达 到 CCTV9的水平这就毫无意义。笔译的学生和口译的学生的要求也不能一样。教师和经商的人语音要求也是大相径庭。专

33、业的和非英语专业的学生也要区别。还要考虑学生自我兴趣。如果他的兴趣不在语音，我们只要他达到最低要求。但是如何打分？凭的不是教师、学生、专家能听懂，而是标准的英音美音资料。这要求教学中讲解发音部位和方式、声音的区别。要用物理的标准衡量。语音教学效果和学生个体特点和基础、教师语音水平、对学生的要求、学习方法、学习时间密切相关。这一章的基本问题要理解，但是更重要的是你自己先学好发音。才能给学生讲，才能示范。书上的教法适用于粗略地第一次教发音，不适用于纠音。因而不适用大学的英语教学。作业：L闽南师范大学英语专业（或者非英语专业）大学生语音学习情况调查。包括以下项目：基 本 情 况（基 础、练习经验情况

34、）、目 前 水 平（可以以可以比较的考试成绩为根据）、态 度（重要与否）、信 念（感觉难不难、认为为什么难或不难、认为怎么学？）方法和策略、学习时间和频率、配合口语与否、感觉目前本校授课方法如何等。记录一下一定时间内校园尤其是外语系周围早晚有没有同学练习语音、口语、听力，多少人？他们的方式？2.到中国期刊网找语音教学的文章。总结教学方法。例如：张三和李四（年份）从角度分析语音教学，得出结论；王五做了教学实验，（实验具体做法），结果表明：。注意：关于语音的文章很多，如语音学习的相关因素等。我们只是寻找教学方法。7.教语法本章内容很重要，因为无论你将来走上讲台教小学、初中、还是高中、大学，一定不可

35、避免教语法。词汇课以不教，语音可以凑合，语法坚决不能不教。因为各种考试语法都是主要内容，任何教材也不可避免语法这一主线。建议语法教学多用归纳法包括花园小径。因为这样，学生可以体验到语法的功能，符 合“人”的认知规律，而不被当作鸭子填。语法应不应该教、教到什么程度，由学习者变量和教学变量决定。比如，教小孩子语法就没有教大人那么有用；对听力和阅读就没有对写作有用。语法教学包括语法呈现、语法练习两个部分。一语法呈现有三种方式：演绎法、归纳法、引导发现法。1演绎法：例子教师解释语法规则比较母语和目的语，或者新语法和旧语法学生应用语法规则造句子。这种方法教师不负责，不中过程重视结果。2 归纳法：教师提供

36、真实语法的例子学生自己意识到语法规则让学生用新规则造句一一引导学生说出语法规则。3 引导发现法：实际上也是归纳法。都是让学生归纳出语法规则。只是，教师认真引导和帮助学生发现，教师让学生说出规则，外显地进行规则的教学。内隐知识：无意识地存在我们认识中，我们不费力气就能自动使用。外显知识：能明确说出来，能有意识地分析谈论和应用的知识。引导发现法中，用语境化的例子说明语法，然后引导学生发现例子背后的语法规则，以及语境中的意思，再进行目的语法规则的外显教学。P106 Ellis的五步语法教学法。从听力开始。P107语法展示不能超过五分钟。Pennington的 4 C 原则:搭配原则、建构原则、语境原

37、则、对照原则。笔者认为这四个原则的解释太抽像，不具有知道意义。二、语法练习教师应该提供很多语法练习活动，使学生在语境中熟悉语法结构，在形式和交际意义上进行训练，来进行明确的语法教学，从而使学生完成从注重形式的准确性到注重意义的流利性的转变。U r总结的有助于语法练习的因素：P109.有6点。语法练习包括两种：有意义的练习和机械练习（还有二者的结合）。机械练习包含为了练习形式的准确性的活动。通过机械练习，学生不断对一个结构中的关键因素关注，句型替换和句型转换是两种最常用的机械练习。机械练习要注意两个要求：1.机械练习要引入竞争2.机械练习要引入变化。替换项要变换形式才能使用，这样更有效。比如给出

38、green，让学生填the greenest句型转换练习能帮助学生理解语法结构及其用法。P i l l:现在完成进行时的教学方法、虚拟语气条件句的教学方法：机械练习和有意义的练习相结合。现在完成进行时那道题形式上是句型 转 换（机械），意义上要看懂句子,根据意思决定哪个是谓语动词，哪个是非谓语动词，而从先后顺序是看不出来的。这样，形式和意义练习就结合起来了。事件链条活动中，形式上重复规定的语法，意义上要合乎逻辑，这样，二者就结合起来了。提示性练习：1 图片提示2.模仿或身势语提示3.信息表提示4.关键短语或关键词提示5.用短语链讲故事6.创设情境8.教词汇词汇包括音、形、意三个方面;记忆（长期

39、和短期）和使用（听、说、读、写）两个学习和评价的方面。能记忆不能应用的是消极词汇，能应用的叫积极词汇。影响词汇学习的因素：教师、环境、方法、学 习 者 因 素（年龄、认知风格、个人兴趣、个人经验）。词汇教学有两个导向方法 导 向 和 考 试 导 向（结果导向）。教词汇学习策略是一个过程,方法（间接）和 结 果（直接）差异很大。过程没有走完，结果可能很差；但按照规律学习，循序渐进最后可以得到很好的效果。相反，注重词汇掌握结果而不重视方法和过程,则短 期 效 果 好，时间越长效果越不好。因为只有量的积累，没有质的提升。另外，考试导向的长期方法是在使用上下功夫,提高综合应用能力。通过提高兴趣来提高水

40、平和学习能力，最终提高考试成绩。一般来讲，词汇学习方法有以下几种：1 背单词表2 词根词缀3.背句子4.背 课 文 5.听录音说单 词6做 选 择 题 7 近义词反义词 8 阅读学单词9 听力学单词1 0 翻译学单词11 口语学单词。知 道 一 个 单 词 包 括 什 么？P118,很重要。知道这个才能知道我们要教什么，怎么教。一方面，外延意义和内涵意义。另一方面，词汇的间的意义关系：搭配、同义词，反义词、下义词。外延意义denotative:我们用来在物质世界中分类真实事物的词汇，例如：名字或者符号。一般认为这是一个词的主要意思，而且相对容易学。但问题是两种语言往往找不到一致对应词。比如：n

41、iece有侄女、外甥女两种意思。在具体的语境中翻译成“侄女”，niece和侄女的外延就不同。外延不同，我们必须把词汇中曾加上其它概念。内涵意义:语言使用者在选择词汇时的态度和情感,或者这种态度和感情对听者或读者对这个词的解程上的影响。态度和情感受文化、政治、社会、历史因素影响。比如：dog 一词的内涵具有友好、忠实的意思；汉语中，狗往往具有负面意义。搭配：已经作为单词的使用方式被接受的，同时出现的高频词。教搭配比单教一个词本身要高效的多。同义词、反义词、下义词：下义词指一个上义概念下面的一组词O比如：body part 下面有 head,ear,nose等下义词。接受性（消极词汇）和产出性词汇

42、（积极词汇）:只能接收信息（听、读）而不能自动地产出（说、写）的单词叫消极词汇。相反的词汇叫积极词汇。教师应该知道哪些词汇必须成为积极词汇,我们才能设计活动帮助学生在说、写的过程中积极、自动化地应用他们。P120有积极词汇和消极词汇的判断标准。8.3呈现新单词的方法。教师必须有一整套单词呈现方法,一遍根据单词的种类和学生的年龄选择用哪种方法呈现。P124有 10种单词呈现方法。只要可能，就尽量给出可视的、身体的演示。使用图片、照片、录像片段、模仿或体态语表达意思。在语境中演示词汇，教师先不告诉，让学生先说什么意思。使用同义词、反义词解释意思。利用词汇关联组或者下义关系呈现。如：cook:fry

43、,boil,bake,grill 等。翻译和举例，尤其是技术词汇和抽象词汇。使用构词法和词缀。按照词块教词汇。想想词汇在真实生活中的语境。最好把新词和学生的生活联系起来。用不同的语境引入新词。对学生可能的误解和混淆做好准备。P125方框内两种词汇呈现方法对比,我们发现和语法教学很相似。看pl05.呈现单词时，教师应该尽力提供机会给学生用多种感官，包括视觉、听觉、行动等等，让学生熟悉新单词o学生还需要通过听说读写或者行动进一步练习这些单词。而且，教师创设有意义的，个性化的任务让学生用自己的方式使用单词。一般一个单词在不同的语境见到7次才能掌握。8.4巩固新单词的方法 看图写名字 口语找两幅图的差

44、异。说图和画图 记忆看到了什么 用 单 词 序 列：餐具有交通车辆 Bingo1.3 X 3的9格中，学生自己把单词任意顺序填进去。教师一次说一个单词，如果正好这个词在格子中，学生就删去。第一个删掉所有单词的学生获胜。2.横 竖 bingo。不同的是只要学生把单词横排连城行,或竖排连城歹！J,或斜角成线，就算胜利。单词联想。教师给一个关键词,学生在给定时间内写相关单词，越多越好，多者胜。找同义词、反义词：从很多单词中找出同义词和反义词对。归 类：比如，关于健康的词可以按照有益健康、有害健康分类。用单词网8.5 发展词汇学习策略1.定期复习。要能看懂P129的图。2.从语境中猜测词义。3.有效组

45、织词汇：教师引导学生按照 topic把学到的单词分类。信息按照独特的方式组织起来，有利于记忆和提取。4.用字典5.策略使用管理：教师不断引导学生 自 我 评 价 自 己 使 用 的 策 略 的 效率，不好的扔掉。再去尝试其他的。让学生交流策略使用。教师仍然需要介绍策略，以便学生可以尝试，根据经验取舍。9.听力教学先做一个调查：闽南师范大学英语专业学生听力学习情况调查。包括 水 平（过去和现在）、信念、方法、上课效果等等。也可以分成高分组和低分组两组，看看这两组在成绩之外其它方面有什么差别。不懂的可以查CNKI类似的文章。然后得出自己的结论。这样，你对听力教学就有了一定的感受。我们的学生听力学习

46、效果如何？学习动机如何？方法如何？听力课、视听说课程效果如何？自学情况如何？也可以查查论文，找出现有的听力教学方法和效果。9.3听力过程的特点：自发性（现场性、非正式）。语境：生活中听者、说者清楚相互关系，可以预测说话内容。视觉线索：多数情况下可以看见面部表情、身势语、环境等。听者反应：生活中我们可以打断、让说话者重复、说清楚。课堂上什么样的练习活动可以达到这个目的呢？说者的调整：说者可以根据听者的反应做出调整。那么，课堂上哪有活动有这个特点？哪一门课程有这个特点？9.4听力教学的原则和模式：专注过程：听力活动是一个信息处理过程，包含很多步骤。只有符合规律的听力活动才是科学高效的，同样，听力教

47、学必须遵守这个规律,也就是要符合听力的过程。听力是一个积极过程（预测、主动出击）。把听力和其它技能结合（各项技能结合是英语教学一个普遍原则）：听力可以和记录、回答、角色扮演、复述、采访、讨论、写作等结合。听力活动重要的是：有明确的目的,具体的任务和合适的语境。专注意义的理解：题目要考察理解，不能考察记忆力。因为人在听的时候记住的不是形式，而是内容。想想：我们可以让学生做什么任务,才能符合这一条？适当分难度等级：任务要分好难度等级。影响听力难度等级的因素很多,但是都可以划到三个方面：语言类型；任务或听力目的；语境。信息处理过程的两个模式：自上而下、自下而上模式。10 Teaching Speak

48、ing 教口语10.1 口语和书面语的区别1.日常口语是自发的（随机的），有很多错误开头，重复，不完整片段。2.有时间限制。否则别人没有耐心听你讲话。Bygate归纳了口语的四个特征：句法简单 句子不完整固 定短语和语块 使用填充词（词组、无意义音节）填充物指词或词组well,Ithink,you know,I mean,let mesee;无意义音节 oh,ah,er,um,erm,um,aha 等等。10.2教口语的原则 平衡基于精确和基于流利的练习练习语境化 练习个性化 建立自信 有意义的互动最大化 发展口语策略 充分利用课堂学习环境，为学生提供充足的语言输入和练习10.3设计口语任务好

49、的口语任务特征：L 最大的外语交谈2,均等参与3.高动机4.合适的语言水平1 0.4交际性任务的类型小木头(Littlewood)把口语交际性任务分为两种：前交际活动和交际活动。前交际活动包括结构性活动和准交际活动;交际性活动包括功能性交际活动和社会互动活动。前交际性活动是控制性的或半控制性的；交际性活动是交际性的语境化的。交际性活动是关注意义的，而前交际活动是关注形式的。前交际活动包括:句型，模仿和重复，聚焦性的结构对话，控制性的角色扮演，使用提示练习等。交际性活动包括：信息沟，解决问题，讨论，辩论，采访，聚焦流利性的游戏等。10.5组织口语任务成功的口语任务的首要特征就是学生用目的语讲很多

50、话。这就要求小组活动，因为这增加了每个学生在一堂课内的练习机会。并且，在全班面前犯错会紧张,不好意思。小组内练习口语更接近真实生活。还能锻炼学生的合作性和人际技能。1 1 教阅读影响阅读的关键因素都有哪些？是词汇量？是语法？是思维？是记忆？是策略？是背景知识？这决定了我们如何教阅读。你自己找一段汉语文章读一读，找出阅读的特点。速度大小和均匀度？眼光的移动？重点在哪里？难点？思维局限于句子还是不受句子的束缚？我们怎么处理不会的汉字？阅读的含义是非常丰富的。绝不仅仅是把句子翻译成英语。Skimming 和 scanning分别是什么？11.4 阅读理解中使用的策略11.5词汇在阅读中的作用有人说外