教学设计方案汇总五篇.doc

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1、教学设计方案汇总五篇教学设计方案 篇1 教学目标: 1、通过朗读大体了解这首诗表达的意境.体会山村的优美和生活的快乐。 2、学会汉字一、二、三。 教学重点、难点：了解这首诗表达的意境.体会山村的优美和生活的快乐.。 教学准备：课件、生字表、田字格 教学时数：一课时 一揭示课题 （出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋袅袅的炊烟）你能说得更好吗? 、再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍亭台 、我们再往近处看，近处有那些景物？（蓝蓝的天空开得正艳的桃花无忧无虑，快乐飞舞的小鸟） 小结：炊烟袅绕的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽芬芳的桃花，快乐飞舞的小鸟组成了一个幽静美丽的世外桃源课

2、文用一首诗把它描写了出来你们想读吗？ （过渡）：要想读好读对就必须把下面这些音节读准 二复习音节 、（出示课文音节）请同学们又快又准地找出其中的整体认读音节（yi si wu shi hi ）齐读一遍 、（出示er ）你们认识这个由特殊韵母组成的音节吗？请 读，读时注意舌头由平到卷，领读 、( 出示ting san cun )你能分辨两组韵母有什么不同？你读时怎样区分?请你读出他们的不同抽读，领读 三读课文 、（出示课文拼音）同桌小朋友互相帮助读一读.试一试.（少量时间自由读） 、抽读。 、（出示拼音加汉字）联系拼音读课文 、（出示古诗）去掉拼音你还会读吗？以各种形式朗读,要读出你对美丽景色喜

3、欢的感情. 、眯起眼睛,把课文轻轻背一边,一边背,一边想象,好象你走进了这个小村庄里. 四学生字 、（出示卡片）看卡片拼读（开火车） 、拆去拼音再读 、认识田字格 、学习写字： 先看这三个字有什么共同特点. 写笔画横要注意什么? 示范(起笔要稍重行笔要果断,稍微向上斜,收笔要稍顿.) 一起书空 、分别用一、二、三说话，并学习写字。 五总结： 今天我们一起学习了古诗和三个生字一 二 三同学们学得非常认真，我希望你们能以同样的态度上每一节课 教学设计方案 篇2 一、揭题导入： 1、 出示课题：老师：今天我们学习-杨氏之子。指名读题，齐读。 2、 解题： 老师：知道题目意思吗? 学生：杨氏的儿子。

4、学生：姓杨人家的儿子。 老师：马老师父亲姓马，马老师就是-生(马氏之子) 老师：(指名) 你父亲姓 -王，你是-王氏之子 老师：你是-李氏之子 你是- 二、节奏诵读文言文： 1、 自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。 2、 检查自读情况。 老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。 学生朗读，评价。 学生：读得太快。 学生：句号处要停顿。 再指名朗读，评价。 老师：有没有什么地方和他们读得不一样? 学生： 老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方? 学生：孔君平 ? 诣其父 中间有停顿 (老师马上在中间处打上问号。) 学生：家 ?禽 学生：杨氏

5、子? 儿? 父? 3、再读课文，释疑，读出节奏。 老师：文中有个多音字。为wi 而不读wi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。 学生再读课文 老师：读着读着，想着问题，你有什么收获? 自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 学生：孔君平是人，后面要有停顿。 老师：孔君平是去干什么? 学生：拜见杨氏。 老师：拜见，怎么知道的? 学生：下面注释写着诣就是拜见。 老师：现学现用，马上就知道字义了。 学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。 老师：再读这句，上面的问题解决了吗? 学生：解决了。(老师划去先前画的

6、问号) 老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。 读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。 老师：那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么? 学生：鸡鸭鹅 老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是- 学生：夫子家的鸟。 齐读。 老师：知道句子的意思吗?指名说。 学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。 读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。” 老师：君家 后面要停顿吗? 学生：要 学生：君在古文中是对别人的称呼。 老师：这里谁为谁设果? 学生：为孔君平设果。 老师：谁为孔君平设果?( )为( )设果，果有杨梅。课件 学生：杨氏之子为

7、孔君平设果，果有杨梅。 老师：为设果，果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?学生：简洁明了。 师 ：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢? 学生：应该主人为客人设。 老师：你很会学习，感谢你。 老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。 三、会意文言文： 1、 齐读课文。 2、 了解文章大意。 老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子? 学生：第一句。 老师：浓缩成一个词是什么? 学生：子九岁。 老师：是吗? 学生：聪慧 学生：十分聪慧 指名读，齐读。 老师：甚聪慧就是- 学生：很聪明。 老师：这么简单的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的? 四、领

8、会妙处，运用文言文： 结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。 再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的? 学生：从对话中看出了他的聪明。 老师：谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。) 老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师： “此是君家果。” 学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师： “此是君家果。” 学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师： “此是君家果。” 学生： “未闻孔雀是夫子家禽。” 学生笑。 老师：为什么会心地笑? 学生：老师一次比一次读得重。 学生：比较好笑。 学生：老师说个没完了。 学生：老师把提示

9、语去掉了，同学也把提示语去掉。 老师：你觉得老师在刁难他吗? 学生：不是。 老师：你更感到什么? 学生：他们两个在开玩笑。 老师：孔君平把玩笑开在哪里? 学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。 老师：琢磨一下，你明白了什么? 学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。 老师：这么会听的孩子。用一句话就是-“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。” 老师：仅仅表现他会听吗? 学生：他还很会说。 学生：也跟孔君平开了个玩笑。 老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，-未闻孔雀是父子家禽。 老师：杨氏子真会听，回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里? 学生：应声答曰就是马上

10、回答，脱口而出。 老师：还有其他词吗? 学生：不假思索 毫不犹豫 老师：多么聪明的孩子!不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。” 同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。 老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君平。角色朗读。 学生：此是君家果。 老师：孔雀是夫子家禽。 老师：这样可以吗? 学生：不可以。 学生：未闻不仅让孔君平下了台阶，还不让他尴尬。 学生：不能去，杨氏子是个小孩，应该有礼貌。 老师：语言要婉转，像张老师这样，太没礼貌了。 老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。 五、背诵积累，延伸拓展： 老师：这篇文章

11、出自一本书世说新语，有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。 此时铃声响起。 老师：课文填空题同学们可以课后填一填。 老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。 老师：谢谢聪慧的孩子们！ 教学设计方案 篇3 1、学习生字词，读通课文，了解作者所访之友。 2、抓住重点词语，把握作者把进山看景说成是山中访友所传达的思想感情。 3、有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，体味作者对大自然的热爱之情。 重点：通过入情入境的朗读感受作者对山中朋友的深厚感情。 难点：揣摩作者的写作意图，体会

12、文章写景状物的技巧，学习运用。 1、这是一篇写景散文，文中有很多句子体现了作者超凡的想象力，而且韵味十足，得让学生反复地读。 2、文中多处运用了想象、比喻、拟人等描写，可结合课文的学习指导学生的朗读和练笔。 3、课文学习的切入点很多，本设计抓前后两处带着（回）满怀的好心情展开教学，教师还可以从课题中的友直接切入学习。 4、文中描写各种景物时的写法有些类似，教师可以采用举一反三法有选择有重点地进行教学，不要面面俱到，逐段分析 学习主线 抓住文中一前一后的两个带着（回）满怀的好心情为切入点，引导学生体会作者和山中朋友之间的亲切感情，感受作者丰富的想象美，从而体会作者对大自然的热爱。 板书设计 1山

13、中访友 老桥 带着好心情 树林 带回好心情 山泉 热爱大自然 预设教学流程 揭示课题后，问：看了课题，你觉得作者可能去山中访问谁？ 1、引导学生欣赏课文配乐朗读，组织交流：作者去山中访问了哪些朋友？ 2、学生反馈，教师板书。 3、自由读课文后，师出示几组词语： 德高望重 津津乐道 依然如旧 汩汩 瀑布 栀子花 犬吠 恩泽 细数 唱和 旋转 自由读指生读，正音齐读。（注意第三行多音字的读音。） 引导理解词语恩泽，谁来给它找个近义词？ 你能结合课文给将成语补充完整吗？ 德高望重的（） 津津乐道的（） 依然如旧的（） 引入：作者带着怎样的心情去访友，又是带着怎样的心情回来的？ 1、指名读第2自然段和

14、最后一个自然段，指名回答。 2、从作者带着满怀的好心情到带回了满怀的好心情，你感受到了什么？ 3、从这两段的哪些词语中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、归鸟的环境衬托描写的作用） 文本内容：第3自然段 引入：作者的好心情源于什么？你从文中哪些地方感受到作者和这些朋友的深厚感情？ 1、一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。 2、反馈交流。 3、作者形象地把桥比做什么？什么叫德高望重，为什么把桥比做德高望重的老人？ 4、从哪些词句中感受到桥的德高望重？ 5、读着这些词句，想象一下

15、，古桥在几百年历程中，都驮过哪些人，在他的身上曾经发生过哪些事？ 6、虽然经过岁月的洗礼，可是古桥依然屹立着。这正是岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧（齐读） 7、小结：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。 文本内容：第4自然段 1、你能用你的朗读带大家走进这片熟悉的树林吗？ 2、当作者还是孩子时，曾在这儿做什么？当他成年时，他又会在这儿做什么？ 3、因此，树林里的一切是怎么欢迎我的？ 4、作者为什么会有把自己变成树这么奇怪的想法？

16、 5、师：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种知己情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。 文本内容：第5自然段（自由读） 操作步骤： 1、这山中的一切，哪个不是我的朋友？你能给句子换个说法吗？ 2、作者分别是怎么和山中的一切打招呼的？你能给它分类吗？ 3、你从作者不同的招呼中读出了什么？ 4、你是否也有类似的体验？说一说。 4、小组合作朗读，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。 5、想象写话： 我还山中的（）打招呼： 预设教学流程 1、课文实际上是写作者去山上观赏景物，为什么却以山中访友为题，你从题目中感受到了什么？

17、2、学了课文，你有什么收获？ 1山中访友 一、找近义词。 邀( ) 清爽( )拜访( )依然如旧( )知己( ) 二、在括号里填上合适的词语。 （）的山泉 （）的溪流 （）的瀑布 （）的白云 （）的云雀 （）的雷阵雨 三、读读句子，想想用了什么修辞手法。 1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。（） 2、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 （） 3、我脚下长出的根须，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（） 4、深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。（） 5、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的

18、诗人在云头吟咏。（） 6、我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（） 四、小练笔。 还记得家乡的桥吗？还记得家乡的石板路吗？或者家乡的小河让你念念不忘？请选择一种景物，模仿课文中26自然段中任何一段的写法，来当一回小作家吧！ 教学设计方案 篇4 授课年级：初中一年级 授 课 人： 羽毛球教学设计 一、 指导思想 本课以“终身体育、健康第一”为指导思想，选择中学体育与健康中羽毛球发球为教材，目的是提高学生的体育意识。在课的设计上朝着求实、探索、创新的思路开展。以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，注意学生团结协作、互帮互助良好品质的发展。 二、 学情分析 羽毛球项目在

19、我国较为普及。学生对奥运会，世界杯冠军（林丹、张宁、谢杏芳、鲍春来等）十分了解，但对该项目的技术掌握程度参差不齐，动作不规范，对该项目只停留在“玩”的层面上，连最基本的发球技术、站位、单双打场地的概念模糊不清。在让学生了解羽毛球运动或理解基本技战术介绍著名运动员时采用多媒体教学；在教学过程中教师主要采用讲解示范法，然后学生练习，在练习过程中采用多种方法，如分层教学法、多媒体教学法、个别辅导法、骨干学生引领法、引导法、探究法、模仿法等。 三、 教材分析 教材内容是羽毛球项目。羽毛球的基本技术（正反手握拍，准备姿势，正手发、击高远球，各种步法) 。该模块的教学内容应该说是全新的，初中学生虽然接触过

20、羽毛球运动，但不是在课堂教学中，更多的学生是在学校的课外活动课或是 平时锻炼身体时参加的。所以该项运动先前大多没有经过系统的课堂教学。因此，该模块与初中教材关联甚少，在初中阶段是一项具有很强吸引力的教学模块。 四、 教学目标 一、认知目标：进行羽毛球的启蒙教学，让学生了解、认识什么是羽毛球，知道羽毛球的基础技术的锻炼方法、游戏方法以及简单比赛的组织方法和基本规则。 二、技能目标：让学生初步掌握羽毛球基础技术的各种练习方法，学会一些羽毛球游戏方法及简单比赛的组织方法和基本规则，使学生的身体素质、动作反应速度、灵活性和基本的运动能力得到提高。 三、情感目标：让学生了解锻炼身体的好处、体验到参加体育

21、锻炼和参与羽毛球运动的乐趣，培养对体育的兴趣和积极、主动学习和团结互助的精神，激发参与体育活动的热情，为终生体育打下基础 。 五、教学策略与手段 在教学过程中采用多媒体教学和教师的讲解示范与学生的练习结合。多媒体教学主要是理论教学、优秀运动员的讲解、观摩比赛、裁判规则讲解等情况下采用。讲解示范是在技术、战术教学过程中采用；学生的练习可以采用分层教学法、多媒体教学法、个别辅导法、骨干学生引领法、引导法、探究法、模仿法等。 教学设计方案 篇5 一、教材说明： 世纪宝鼎是第六单元第一篇讲读课文，它是一篇说明性课文，通过介绍宝鼎的样子艺术价值深刻的寓意，表达了中国人民的艺术创造力，表达了中国人民对联合

22、国和新世纪的美好祝愿。 二、本课学习重点： 是通过语言文字，感受世纪宝鼎精美的艺术和赠送宝鼎的深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。 三、学习目标： 1、学会七个生字，能正确读写本课的专业性词语。 2、理解课文内容，领悟表达方法，感受世纪宝鼎的精美艺术和深刻寓意。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 四、学习过程： 交流带“鼎”字的词语。 1、我写“鼎”字，请同学们注意字形，笔顺。 2、我们一起说说带“鼎”字的词语。 （如：三足鼎立、一言九鼎、人声鼎沸） 让我们来认识“鼎”学习新课。 1、谁知道“鼎”是什么？“鼎”是什么样子的？（练习说说，用笔画画） 2、今天，我们要学习的课文是世

23、纪宝鼎，这是个怎样的宝鼎呢？ 自己读课文10分钟，要求读准字音，把难读的句子多读几遍。 画出新词，自由认读。 再读读课文，思考：作者是怎样把世纪宝鼎介绍清楚的？课文的重点内容是什么？ 3、重点读课文第二自然段，了解宝鼎的样子。 自由读第二自然段，对照图画，想世纪宝鼎的样子，有不懂的地方画出来。 如：“三足双耳”“腹略鼓”“底浑圆”等，通过看图弄明白。 “浮雕”“铸”“铭文”通过弄懂。 “造型古朴”“文艺精湛”“艺术造型”“纹饰”等。 理解这些词语主要办法是熟读课文，联系语言环境，感悟大意，有的可抓住关键字；有的可看图联系实际理解。 练习读第二自然段，读出对世纪福鼎的赞美。 指着图说说宝鼎的样子

24、。 4、再读课文第三自然段，理解赠送宝鼎的意义。 读第三自然段，画出有关语句理解。 如：“鼎”在中国古代社会生活中的独特地位，中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。 再如：“鼎志昌盛”“龙兆吉祥”和“它表达了中国人发对联合国的美好祝愿，对创造一个更加美好的新世纪的希冀”等词句。 练习读3、4自然段，领悟表达方法。 （对表达方法的领悟，可多方面的也可各不相同） 可从课文的条理；运用了具体数字；从结构等说说。 5、熟读课文，准备赠鼎表演，落实课后第二题，假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎，你会怎样介绍。 我给你们一点提示： 如果让你介绍，你准备怎么说，先说什么，再说什么，然后说什么，最后说什么。 要表演赠送宝鼎关键在于介绍清楚宝鼎精美的艺术造型和文化内涵。 自己练习表演，让家里人评价一下。 教学设计方案汇总五篇】第 15 页 共 15 页