浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设.doc

《浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设.doc（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设摘要：情境教学是一种符合小学生英语学习的教学方式, 因为它符合小学生的年龄特点、心理特征和认知水平. 本文探索了在小学英语课堂教学中运用扮演角色、唱游引导、运用多媒体、利用问题等手段来创设教学情境的方法. 关键词：小学英语教学情境创设合作探究中图分类号：G623.31文献标识码：C文章编号：1672-1578（2011)11-0193-02著名的小学语文教育家李吉林老师创造了在语文教学中运用情境教学的理论. 她倡导的情境教学, 是指通过创设与教学内容相关的情境, 让语文教学进入情感领域, 激发起学生

2、的学习兴趣, 并凭借情境, 把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶, 有机地结合在一起. 李吉林老师情境教学理论的最初灵感, 来自于外语教学中的情景训练. 语文教学和英语教学都属于语言教学, 在许多方面是可以相互借鉴的. 学习语言要借助于一定的环境, 因为语言是人们在特定时间、特定场合交流思想的工具. 英语在中国是一门外语. 学生学习英语时缺少应有的语言环境, 因此, 在英语教学中, 尤其是在小学英语教学中, 创设一定的情境, 让学生领悟语言知识, 训练语言能力；在进行语言运用能力训练的同时, 受到情感、态度、价值观的教育, 这是非常必要的. 那么, 如何在小学英语课堂教学中创

3、设情境呢? 笔者在教学中尝试运用了以下几种方法：1扮演角色, 体验情境扮演角色符合小学生活泼爱动、喜欢自我表现的年龄特点. 扮演角色为学生创造了语言实践的机会, 让每个人都有机会锻炼自己, 展示自己, 为学生主动学习与发展提供了可能性. 以对话形式表现出句型特征, 使学生能从整体上感知语言材料, 接受语言训练, 潜意识地吸收、内化语言知识, 从而获得英语语感, 逐渐培养学生的英语语言习惯和表达能力. 例如, 在教学牛津英语5BUnit8中的句型Howdoyouspendyourweekends?时, 可以创设我是小记者这一角色. 老师示范后, 由学生自己当小记者, 不断交接话筒, 采访其他同学

4、. 学生在采访过程中不仅运用了此句型, 有的同学还创造性地运用了以前所学过的句型, 着实过了一把记者瘾, 同时也体验了让知识活起来的快乐. 学生在特定的情景中进入角色, 踊跃表演. 这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性, 又充分发挥了他们的主观能动性与创造性, 还调节了学习节奏. 在愉快的气氛中, 巩固了所学语言知识, 锻炼了运用语言的能力. 这样, 就避免了传统教学中满堂灌的弊端, 真正做到以学生为主体、教师为主导, 使课堂充满生机, 使学生乐在其中. 2唱游引导, 创设情境把唱歌、做游戏作为创设情境的手段, 不仅能帮助学生学习语言知识, 训练语言能力, 而且能营造活泼、生动的课堂气氛, 加深

5、学生对知识的理解. 例如, 在教学Colour时, 播放ColourSong：Whoiswearingyellowtoday, yellowtoday, yellowtoday? Whoiswearingyellowtoday, yellowtoday根据歌词中提到的颜色, 随时出示各种颜色的图片, 并让穿相应颜色衣服的学生站起来. 在这种活泼欢快的氛围中, 在这种鲜明的色彩背景下, 既训练了学生听的能力, 又让他们初步感知了有关色彩的单词. 在小学英语课堂教学中, 把学生要学的知识在情境中表现出来, 唱游在创设情境的过程中可以起到重要作用. 从心理学的角度来看, 四、五年级的学生正处在认知、

6、情感、动作技能(如:听、写、算、说)发展的关键时期, 这一时期又是小学生思维由具体形象思维到抽象逻辑思维发展过程中的飞跃或质变的关键时期. 中国的心理学工作者经过研究, 确定这一关键时期在9至11岁之间. 在这一时期, 小学生接受具体形象的知识是比较容易的. 在创设情境时辅以唱歌、游戏的形式, 能在教学中收到较好的效果. 3运用多媒体, 创设情境多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音、形象、直观地呈现在学生面前, 把学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来, 感受到纯正地道的英语, 极大地弥补了直观教具的不足之处. 多媒体手段可以使课堂充满新鲜感, 引导学生观察、想象、展开多向思维.

7、例如, 在教学food时, 把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件, 让学生在看、听、想的过程中, 有一种如临其境的感觉, 加深对语言材料的理解, 明确语言所运用的场合, 就会取得学生翻看书本所得不到的效果, 也省却了教师抽象的语言描述讲解, 优化了教学环节. 4利用问题, 创设情境创新教育要进入课堂, 教学必须做到以问题为主线. 课堂教学过程应该是让学生不断发现问题, 思考问题, 进而解决问题的过程. 教师可以运用下列方法创设问题情境. 4.1悬念式精心设计一种孕含着疑难问题而又引人入胜的情景, 使学生进入求通而不得的愤悱状态, 使思维处于活跃状态, 然后因势利导, 指导学生去追根寻

8、源, 进行探索, 培养思维能力. 例如, 以Halloween教学为例, 在上课时先放一些有关Halloween的动画片段, 引发学生们产生这样的疑问:Whataretheydoing?Whatsintheirhands?Whydidtheyweartheseclothes?ect.这时, 孩子们马上会展开想象, 想知道结果与他们想象的是否一样, 会全身心地投入到积极的学习过程中来. 4.2探究式设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题, 通过连续提问, 让学生思维步步深入, 引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题, 培养思维的深刻性. 例如, 在学习现在进行时时, 通过与学生的交流,

9、导出几个简单的现在进行时的句子, 引导学生发现这几个句子的共同点, 之后, 再呈现几个不同主语及be动词的句子, 再引导学生发现be动词随着主语的不同而用了不同的形式, 及动词+ing的不同变化规则. 这时学生受问题的吸引会思维活跃, 力求通过自己的努力探索出结果. 他们通过自己努力而发现的规律, 可以记忆得更深刻. 在探究过程中, 他们经过努力思考的结果得到老师及同学的认可后, 就会有一种成就感, 从而也更能促进他们去探究学习, 增强学习英语的兴趣. 4.3辐射式以某一知识点为中心, 从不同角度、不同途径、不同层次设置问题, 引导学生去寻找与此中心有密切联系的知识点, 激活学生思维, 深化他

10、们对知识的理解, 培养他们思维的发散性. 4.4渗透式从不同知识的交汇点设置渗透式问题情景, 引导学生分析与综合, 让他们对所学知识有一个整体认识, 训练学生的综合思维, 提高分析问题、解决问题的能力. 德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓励. 情境教学是一种符合小学生学习英语的教学方式. 它符合小学生的年龄特点和心理特征, 有利于发挥学生的主体作用, 有利于教师引导学生参与到探索知识的过程中来, 有利于教会学生理解、记忆、分析等方法. 在小学英语课堂教学中注重情境的创设, 有助于全面培养学生综合素质, 让他们健康、协调地发展, 最终达到提高教育教学质量的

11、目的. 参考文献：1王春华.情境创设不容忽视的几个问题J.中小学外语教学, 2007（10）.2英语课程标准研制组.英语课程标准解读M.北京：北京师范大学出版社, 2002.3禹明.小学英语教学理念与教学示例M.广州：华南理工大学出版社, 2003.浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设情境是情境教学的核心概念. 情境是情和境和谐统一的产物, 是教学过程中创造的有情之境. 它是一个充满感情和乐趣的广阔空间, 能够将教师、学生以及教育教学内容都融入其中. 情境教学是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而

12、帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法. 本文基于教学实践, 分析了在小学的英语课堂上创设情境教学的理论依据和基本策略. 小学英语课堂中创设情境教学的理论依据（一）依据新课程标准的要求：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求, 小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣, 培养他们英语学习的积极态度, 使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力, 为进一步学习打下基础. （二）交际教学法：交际教学法的核心是教学生怎样使用语言, 用语言达到交际的目的. （三）任务型教学法：任务型教学法以任务组织教学

13、, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的资源, 在实践中感知、认识、应用语言, 在干中学, 用中学. 在小学英语课堂中创设情境教学的基本策略(一)灵活运用游戏创设情境在小学英语课堂教学中, 游戏是我们在日常教学中经常用到的一种教学方法, 对调动学生参与教学活动的积极性, 活跃课堂气氛和提高课堂教学效率至关重要. （二）通过表演创设情境小学生天性好动, 他们爱表演、善模仿. 在教学过程中, 我们要进行形象的表演, 用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等创设语言环境. 例如教人教版英语三年级动物类monkey、bird、ti

14、ger、dog等单词时, 每学完一个单词后, 我让学生自愿上台表演, 等所有的单词都会读了以后, 我们一边读单词一边做动作, 让学生在表演中学会单词. 在教完对话以后, 我借助头饰让学生分角色表演, 学生兴致很高. （三）运用实物图片等创设情境小学生对直观感性的东西感兴趣, 因此课堂展示实物, 有利于提高学生的学习兴趣和学习效率. 人教版英语教材中的词汇很多都是与学生生活实际相关的, 比如shopping、food等, 用实物来进行教学, 学生的兴趣一下子就被激发起来. （四）运用多媒体课件创设情境现在多媒体已经走进我们的课堂, 多媒体课件成为备课的必备部分. 很多我们在课堂上无法创设的情境,

15、 可以通过多媒体课件实现. 比如人教版英语五年级上的Inanaturepark,可以通过多媒体课件展示公园里的场景, 如流动的小河, 湖面上的小船, 正在飞的小鸟等等, 这些场景通过多媒体课件, 动静结合、图文并茂地展示在学生面前, 学生有身临其境的感觉. （五）运用动作表情等体态语创设情境教学中, 很多情境可以通过动作表情创设. 比如：Playfootball、swim、cook等表示动作的词, 教师可以用手势教学生理解. 还可以通过动作学习run/eat/drink等词. 教学hungry、thirsty时, 可以让通过揉肚子、摸脖子等动作展示. 这些情景很容易被创造, 不需要花很长时间准

16、备, 在课堂上用起来方便快捷. （六）通过绘画歌曲歌谣等形式创设情境孩子喜欢画画, 课堂教学中可以利用学生的特长画出情景. 有的情景还可以用歌曲的形式渲染, 如Christmas可以让学生听圣诞歌曲, 从而感受那种欢乐气氛. 小学英语课堂情境创设的原则（一）情境要实, 自然生动, 贴近生活实际语言来源于生活, 源于生活情境的语言教学会更加丰富多彩. 和谐高效思维对话新课堂教学的理论研究一书中指出, 师生之间的课堂对话一般包含两个层次两种境界：展示rarr;共享是师生对话的第一种境界. 展示, 其实质是基于生活经验、知识沉淀、实践感悟等个性化思维成果信息的互通有无. 共享, 其实质是基于生活经验

17、、知识沉淀、时间感悟等个性化思维成果信息的取长补短. 因此在教学中, 英语教学情境要真实, 这样才能使学生真正学会和运用语言. 只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时, 才能激起学生的生活体验, 使他们从各自的生活背景出发, 迅速投入到所创设的情境中, 准确地体验和理解语言. （二）情境要有效, 简单不繁杂情境的创设不仅仅是为了激发学生的兴趣, 情境的创设也不是为了装饰课堂, 而应让学生在情境中容易理解知识, 所以情境不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了, 而应让学生在简单有效的情境中, 提高学习英语的效率. （三）情境要有趣、新颖符合学生心理每一种情境的创设在初始出现

18、时都是新鲜的、有趣的, 但重复的次数多了, 学生就会厌烦, 所以情境的创设要符合学生的心理, 要不断创新. （四）情境形式要多样, 多而不乱英语教学中情境的创设可以通过多种形式展现, 如歌曲、简笔画、动作、图片、实物、表演、多媒体课件等多种载体. 教师要根据课堂教学的需要选择合适的情境, 同一节课, 最好不重复使用同一种情境, 避免学生厌烦. 情境创设要根据需要, 不为了情境而情境. 结语综上所述, 目前在小学英语课堂中创设情景对教学工作有很大的帮助. 为了落实好情境教学, 教师在课堂上应该做好情境的创设工作, 让学生不仅掌握英语知识, 还能够体验英语学习中的快乐. 浅谈英语课堂教学中的情景创

19、设小学英语课堂情境创设摘要情境教学是小学英语教学中的重要手段, 有效的英语课堂需要以一定的教学情境为切入点. 介绍几种教学情境创设方法, 让学生受到情境的感染, 有效地激发学生学习的兴趣和求知欲, 形成良好的学习态度, 主动投入到学习活动当中. 关键词小学英语；课堂教学；情境创设情境有两层含义,一层是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起人的情绪和内心世界. 英语情境教学是在教学中利用各种手段和材料创设生动场景,激起学生学习英语的热情,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法. 小学英语新课程标准倡导感知、体验、合作、实践和参与的学习方式,提倡给学生提供贴近学生实际

20、和实际生活的语言材料,需要在一定的情境中进行. 因此,笔者在教学实践中一直努力聚焦情境,创设良好的英语教学情境,打造高效英语课堂. 一、认真备好教材及学生, 创设优质情境1.让直观情境代替枯燥无味在教学中, 学生厌倦用考试和枯燥的提问等方式来学习语言, 这就要求教师改变刻板的教学模式, 而精通教材则是做出改变的基本. 更好地利用和挖掘教材是教师教学能力的一种体现. 例如：在复习英语单词中, 在每单元、或每学期设计一次或多次复习活动, 为单词归类, 比如水果类、场所类、职业类等, 同时将相关句型运用其中. 通过此类训练来丰富学生英语知识, 培养学生自主学习、探究的良好习惯. 2.设计课程相关会话

21、内容导入教学建立课前师生会话、生生会话, 既可活跃课堂气氛, 又可以巩固知识, 一举两得. 但在运用时, 一定要有计划, 不能急于求成, 要循序渐进, 及时表扬鼓励, 激励学生不断进步. 二、丰富设计, 创设直观教学情境1.用文艺作品创设情境有时纯粹的讲解单词和课文会让学生感到枯燥无味, 印象也不深刻, 难以消化. 教师不妨以文艺作品创设情境, 用英文歌曲、英语小故事、小笑话、童谣、小诗、绕口令、猜谜语等文艺作品创设情境, 营造欢快、愉悦的课堂氛围, 激发学习兴趣, 吸引注意力, 从而分散难点、消除学习疲劳, 加深印象. 例如：我在教授四年级上册Lesson8Whatishe/shedoing

22、时, 课前全班共唱英文歌Whatareyoudoing来复习巩固上一节的特殊疑问句, 并在新授课结尾时, 自编歌词, 演唱Whatishe/shedoing, 又把新授内容以轻松愉快的歌曲方式进行了操练总结. 2.运用实物或模型展示创设情境实物教学是英语教学中最常用的教学方法, 而且行之有效. 准备各种图片, 用具, 模型等进行师生互动、生生互动, 不仅将单词熟记在心, 同时活跃课堂气氛, 加强学生词汇记忆. 实物是学生看得见、摸得着的直观教具, 是联系语言符号和抽象记忆的媒介. 学生在记忆单词时与实物比照, 强化了主观感受, 增强了记忆力. 3.运用简笔画设计创设情境如在黑板上画一个太阳,

23、问学生：Whatsthis? , 回答Itsthesun. 在下面再画一棵树, 又问Howstheweatherliketoday? 回答：Itssunny. 又如在教方位介词on, under, in, behind等词时, 让学生到黑板上画出简笔画, 如老师说：Drawatree., 学生快速画出一棵树, 然后教师又说：Drawadeskunderthetree.Drawaboxonthedesk., Dra;. 也可时提高对方位介词的理解能力. 4.设计教学动作创设情境如教学方位介词时, 老师可以边说边做动作：Thisisthedoor,Now, Iambehind/infrontof/

24、nearthedoor.又如在教现在进行时态时, 我对几个学生发指令, 让他们做一个动作, 叫其他的同学回答问题. 如：叫几名学生到教室前面, 我发放带有动作指示的纸条, 学生做出纸条上的动作, 如:eatnoodles当这个同学做这个动作时, 问：Whatisshe/hedoing? 回答问还：He/sheiseatingnoodles.还可以换一种方式请一个学生做动作, 其他学生猜Whatisshe/hedoing?动作创设情境让小学生好动的习惯得到了释放, 也在其中学到了语言, 真正达到寓教于乐. 5.用游戏创设教学情境喜欢做游戏是小学生的天性. 游戏把学生从单一的认知活动中解脱出来,

25、消除了学习的压力和紧张感. 在愉悦的氛围中不自觉地接受知识, 内化抽象的语言符号. 比如学生演示, 在教人体部位的单词face, ear, nose时, 将几个学生叫到黑板前, 让他们做相应动作, 下面的同学说Yesorno表示做的对错. 也可以由教师说：Touchyourface让全班同学做动作. 游戏创设没有固定的模式, 教师要根据具体的语言知识结合班级学生情况来具体编排, 尽量让班级所有同学都参与进来. 三、总结在英语课堂教学中创设情境是符合学生认知规律和性格特征的有效教学方式, 转变了传统单一的黑板加粉笔的教学. 教师创设课堂教学情境要采用灵活多样的形式, 让学生在活跃的教学氛围下, 感受英语学习的乐趣, 提高学习效率. 当然, 创设情境的内容和方法还有很多, 还需更多地与同行们进行交流学习. 只要把握学生特点, 从教学实际出发, 深入研究、精心设计, 应用得当, 就一定能够为我们的小学英语教学带来事半功倍的效果. l袁方.在情景中教英语语法J.中小学英语教学与研究, 2006, （11）.2王丽春.小学英语教学中的问题与对策M.东北师范大学出版社.3美加里D.鲍里奇.有效教学方法M.江苏教育出版社.第 20 页 共 20 页