学位论文：提高初中英语词汇教学有效性的策略的研究.pdf

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1、Will提高初中英语词汇教学有效性的策略研究摘要21世纪是一个信息高速发展的时代，不论在传媒广播、国际贸易等领域，还是外交的官方语言，英语作为一种世界通用语言，越来越受到关注，其地位是 不言而喻的。英语作为一门外来语言，因为具有很大词汇量，给学习者带来了一 定程度的困难。很多学生在英语学习过程中，普遍出现这样一个问题：英语单词 总是记不住，又容易混淆。所以不论是初中还是高中的词汇测验，还是在国家英 语等级考试中，学生总会发现词汇量成为他们学习英语的一个最大的障碍。因此,只有掌握大量的英语词汇才是学好英语的关键。近年来，词汇教学也越来越受到 重视，有关词汇教学的研究也越来越多，词汇已经成为语言教

2、学研究的一个重要 部分。本研究在前人的研究基础上，采用调查问卷方式对笔者所在班级的学生在词 汇学习方面的现状进行了调查。通过调查，笔者发现学生的词汇学习情况不是很 乐观，表现在总是孤立地去记忆单词，不会在情景中交际，而且学生在记忆词汇 方面方法比较单一。同时分析了造成这些问题的原因。同时也对笔者所在的学校 的16位英语教师作了词汇教学策略的调查。通过对教师词汇教学策略的调查分 析，笔者发现教师常用的策略一般都是语意策略和构词法策略。由此，笔者提出 了自己在平时的教学中常用的策略，有构词法策略，猜词策略，习题策略和复习 策略并对这些策略进行了分析。同时指出了在平时词汇教学中还要注重学生词汇 学习

3、策略的渗透。在本文的最后，在本研究的基础上，笔者在词汇学习和词汇教 学策略方面获得的启示及提出了一些自己的建议。关键词：初中英语；词汇学习：词汇教学：有效性；策略A research of strategies on improving the effectiveness of vocab ulary teaching in Junior EnglishABSTRACTThe 21st century is an era that information technology develops rapidly Whether in the media b roadcast or interna

4、tional trade and other fields or as a diplomatic official languaget English is getting more and more attention as a worid-wide language.English,as a foreign language,b rings a certain degree of difficulty to learners b ecause of its large vocab ulary.A lot of students have met such a prob lem during

5、 their learning English,that is,it*s difficult to memorize the words and its also easy to forget them after reciting them for long.And some words are easy to confuse b ecause they are similar.So whatever tests are for junior high school or senior high school students*or students who attend the Natio

6、nal grade exams,vocab ulary has b ecome the b iggest ob stacle to learn English well.This study b ased on previous studies*adopts questionnaire method such as students of Grade Seven in English vocab ulary learning on the current situation of research.It is not very optimistic for the students in Gr

7、ade Seven to learn English vocab ulary.They always rememb er words isolation,and so that they cant use English in a certain situation.The method for learning English is single.And I also analyze the reasons why the students have such prob lems.At the same time,a survey was done in vocab ulary teachi

8、ng strategies on the current situation of research for 16 English teachers in our school.Then I analyze the data ob tained,and found the teachers like to use context strategy semantic relationship strategy and word fonnation strategy in their teaching practice.According to my own teaching strategies

9、*I analyze some teaching strategies I often use in English vocab ulary teaching*such as word formation strategy,context strategy,repetition strategy and outtake strategy.And I analyze the effectiveness of the strategies.Meanwhile I also tell some deficiency ab out these strategies.Finally implicatio

10、ns and suggestions are summarized for teaching and learning.Key words：Junior English；vocab ulary learning；vocab ulary teaching；effectiveness；strategies目录摘要.IABSTRACT.II绪论.1（一）问题的提出.11.研究背景.12.研究价值.4（二）研究思路和内容.5（三）研究方法.61.收集资料的方法.62.分析资料的方法.7（四）核心概念.71.初中英语词汇学习策略.72.初中英语词汇教学策略.8（五）文献综述.91.对英语词汇学习策略的研

11、究.92.对英语词汇教学策略的研究.13一、初中英语词汇教学的现状调查及其分析.19（一）初中学生英语词汇学习现状调查及分析.191.对词汇学习现状的问卷调查.192.词汇学习存在的问题及分析.27（二）初中英语词汇教学策略现状调查及分析.291.初中英语词汇教学策略使用的现状调查.292.初中英语词汇教学存在的问题及分析.33二、初中英语词汇教学有效性的策略研究.36（-）初中英语词汇学习策略的培养.361.课堂教学要渗透有效的词汇学习策略.362.巩固阶段要重视词汇学习策略的运用.39（-）初中英语词汇教学策略的课堂实施.401.更新观念，增强词汇教学的意识.402.步步为营，活用词汇教学

12、的策略.413.因地制宜，拓宽词汇教学的空间.474.语篇意识，凸显词汇教学的有效性.48（三）词汇教学策略实施后的结果分析.49in1.词汇运用的前后测结果及分析.492.学生英语学业能力的前后测结果及分析.50三、启示和建议.54（一）有效的词汇学习策略能增强学生的学习兴趣.54（二）有效的词汇教学策略能提高学生语言运用的能力.581.有效的词汇教学策略能优化语言的输出和输入.582.有效的词汇教学能提高词汇的应用能力.58（三）对词汇教学策略有效性的反思.591.重视语境对词汇学习的作用.592.要激发学生的主动参与意识.603.有效的词汇教学策略要体现灵活性.614.要加强教师自身的业

13、务素养.62四、结语.63参考文献.65附录.68致谢.100攻读学位期间论文发表以及科研情况.101浙江师范大学学位论文独创性声明.102学位论文使用授权声明.102IV绪论(一)问题的提出1.研究背景(1)信息高速发展的时代，对掌握词汇量的需求日趋强烈众所周知，英语作为一门语言，不管是在国际上的经济文化交流方面，还是 国与国之间的外交方面都起着不可或缺的作用。中国作为一个日益强大的发展中 国家，随着在国际中的地位的不断提升，英语在我们国家的地位也愈来愈受到重 视。当前提倡的素质教育就是要求减轻学生的负担,提高学生的素质和教学质量。使学生能够使用有效的方法策略主动，独立地去学习，从而提高学习

14、效率。因此,学习效率和学习策略时息息相关的。而教师作为知识的传授者，起着至关重要的 引导作用“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可 想象的.”因此词汇在语言中的作用尤为突出。在当今词汇不断地变化和扩大 的情况下，教师如何使用有效地词汇教学策略去引领学生进行有效地词汇学习？而对于学生来说，词汇的学习更是一项长期的任务，如何能运用有效的方法去学 习词汇？能够更好地调控以后的词汇学习进程，也能增强他们的自信心和自学能 力，为今后的长期的学习奠定一个扎实的基础。(2)新课程改革，对词汇教学的要求显著提高改革开放

15、以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展 的要求还存在差距。尤其是我国传统的英语教学，非常注重词汇等知识点的讲解,学生侧重听、记，学生侧重于被动的学习状态，对词汇的学习陷入了被动的接受，陷入了机械化的重复操练和死记硬背，极大地削弱了学生的学习词汇的积极性和Wilkins,D.A.Vocab ulary:Linguistics in Language TeachingfM.London:Eduard Arnold Ltd.J 972:121.绪论主动性，学生的学习潜能也受到了抑制，根本无法满足日新月异的信息

16、时代对英 语词汇量的需求。传统的这种英语课堂教学，直接影响了我国外语教育的质量水 平、造成教育资源的浪费和学生学习时间的浪费，还影响学生思维能力和创造力 的培养。为顺应时代的发展，我国英语教学改革已于新一轮基础教育课程改革世纪之 交启动。在2001年5月颁布的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）（以 下简称标准）里指出：英语课程改革的重点是：由过去重点讲解语法和词汇 的方式转变为学生实际语言运用能力的培养，从学生的兴趣出发，注重语言综合 能力的培养。让学生通过体验和实践，参与与合作交流，使学生形成自主学习的 能力新课改指出：培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体 目标力综合语言

17、运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、语言情感、学习策略和文化意识素养整体发展的基础上。五方面的关系如图0.1所示：图0.1课程目标结构图上图显示：综合语言运用能力的形成需要五个方面的共同促进。而语言知识 是基础，它包括：语音、词汇、语法、功能和话题。而在语言知识的五大块里，26.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）M.北京:北京师范大学.,2001.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）M.北京:北京师范大学.,2001.4.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）MJ.北京:北京师范大学.,2001.2.刘润清.外语教学与学习:理

18、论与实践.北京：高等教育.,1996:56.教育部.九年义务教育初级中学英语教学大纲（实验稿）M.北京:北京师范大学.,2001.2.学中占有极其重要的地位.词汇教学始终贯穿整个语言教学的全部，是英语教学法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的.可见，词汇教学在语言教有词汇人们则无法表达任何事物学习语言的人可以用短时间来突击学会语英语语言学家威尔金斯曾说过，“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没无法有效地用英语进行交际。的培养有着重要的联系。没有足够的词汇就不能有效地进行听，说，读，写，就是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英语词汇教学与听，说，读写能力掌握单词的词义，词类和习惯用语

19、及固定搭配。词汇是构成语言的三大要素之一,地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境中教，才能使学生更好地要掌握他们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学词词义和词类。”从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则，构词法，能熟练地运用基本规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成年义务教育初级中学英语教学大纲提出，“对初中毕业生在词汇能力方面要求许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。然而在九在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在（3）初中学生学习英语词汇的重要性习上的差距如此之大？生词，为什么词汇仍然是英语

20、学习中的“拦路虎”？为什么好生和差生在词汇学及的词汇不过将近二千个单词，并且教师在常规教学中也运用了各种手段来巩固单词，也不知道怎样正确地运用它们。这就出现了这样的问题，在初中阶段共涉况是很多学生常常抱怨记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了一些提高，而且也对英语的实际运用影响巨大。纵观我们的初中英语课堂，但实际情虽然也认识到了词汇是英语学习的重点，词汇量的大小不但直接影响英语成绩的会使用15001600个单词和200300个习惯用语或者固定搭配。我们的学生新课程标准要求学生在初中毕业时应达到5级水平，即学生在初中阶段要学的内容。有了一定的词汇量，才会利用话题进行语言的交际和综合运用。

21、该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、词汇和话题等五方面词汇又是最关键的.英语课程标准（实验稿）也要求，基础教育阶段学生应绪论绪论中长期而艰巨的任务。2.研究价值(1)理论价值英语词汇教学的研究一直是语言学领域中被忽视的一个方面，未引起人们足 终的重视。直到上个世纪的70年代，英语词汇教学的研究才开始受到了人们的 重视。而在20世纪的80,90年代以后，外语教学的研究领域更是出现了巨大的 变化，由刚开始的重视语法高于一切的观念开始发生了根本的转变，而对英语词 汇教学研究也渐渐多了起来。这源于语言教学的各个方面的发展给英语的词汇教 学开启了崭新的一页。由过去的侧重语法的教学渐渐地过

22、渡到了侧重词汇教学。在近二十年，外语教学研究领域更是出现了欣欣向荣的局面。一方面，有原来的 以教师为中心的教法转变为以学生为中心的教法，什么方法才能更好地帮助学 生，更加有效地学好英语是大家一直思索的问题；另一方面，词汇教学一直在过 去被认为语言教学的附属部分，现在已经显现出它独特的不可替代的地位，越来 越引起了人们的重视，因此对英语词汇教学策略的研究也越来越多了，但更多的 是侧重于理论的研究。实际的教学研究也有，但真正深入研究初中英语词汇教学 的策略有效性的研究也不是很多。而本人的研究是建立在理论的基础上，加以自 己多年的教学实践而生成的。(2)实践价值一个人的词汇量不仅影响他的听力理解、阅

23、读理解能力，也影响他的口头和 笔头表达能力。没有足够的词汇量，人家说话你听不懂，阅读文章一知半解；没 有足够的词汇量，无论口头还是书面表达都会词不达意，令听者或读者费解。所 以，词汇学习既是英语学习的重要甚至核心内容，又是英语学习的主要障碍。近 年来，随着全民对英语的越来越重视，词汇教学在英语教学中的地位也越来越突 出了。这几年我所在的各个教育部门也意识到词汇教学在英语教学中的重要性，尤其是中小学英语的词汇教学越来越受到重视。并且通过开展各种形式的教学活 动强化对词汇教学的重视，比如有专家讲座，现场教学设计评比，优质课评比都 是围绕着词汇教学展开的。笔者所在的学校，作为一个全封闭的寄宿学校，老

24、师 有更多的时间去监督学生的词汇掌握情况，学生也有更多的时间进行词汇记忆。绪论然而，很多时候由于缺乏有效地指导策略，更多的时候只是让学生一味去读，去 背，去记，去听写或默写，结果却往往不尽如人意。所以很多教师在词汇教学方 面的困惑也越来越多了。同时，我们的学生也因为缺乏有效的指导方法，也容易 产生厌烦心理，慢慢地对学习词汇失去兴趣。他们觉得词汇学习枯燥乏味，单词 是记住了，可在实际中应用的时候却失误频频.结果就是，双方都花了很多时间，却是事倍功半，反而因为没有取得相应的回报甚至有些学生还产生了厌学的心 理。影响词汇识记的效果的因素有哪些？在教学中，教师应该采取哪些方法去指 导词汇教学？我们应该

25、运用哪些教学策略来提高词汇教学的有效性？这都是我 们需要解决的问题.研究初中英语词汇教学策略，特别是针对本校作为一所寄 宿制学校，学生在学校的时间较多，老师可以随时进行辅导的情况下，如何强化 词汇教学，提高词汇教学的有效性呢？为中考取得高分奠定坚实的基础，甚至可 以为高中的英语学习储备力量。(-)研究思路和内容本论文通过对初中学生英语词汇学习现状的调查，找出问题存在的原因；通 过对教师词汇教学策略的调查，找出教师常用的词汇教学策略，并提出自己在教 学中使用的词汇教学策略，分析了其有效性以及不足之处。笔者希望通过本研究,提高初中英语词汇教学的有效性以及学生学习英语词汇的能力，从而提高初中生 语言

26、的综合运用能力.为了较好地体现本论文的系统性和整体性，本文按研究内 容的逻辑关系进行了归类，共分六个部分，内容结构如图0.2所示：绪论图0.2 提高初中英语词汇教学有效性的策略研究”内容结构图首先，是导论部分，主要阐述本实验的研究背景、研究价值、概念限定与说 明。其中，从三个层面对研究背景做了循序渐进的论述，即在信息高速发展的时 代对词汇的需求、英语新课程改革对词汇的要求、初中学生学习英语词汇的重要 性一次做了阐述。其次，是文献综述与理论基础部分，这部分内容包括：第一部分主要就“初 中英语词汇学习策略”、及其相关文献分析。第二部分是“初中英语词汇教学策 略”研究，搜集国内外学者关于英语词汇教学

27、研究的大量文献。第三,初中英语词汇学习现状调查及分析通过对词汇学习情况的问卷调查，找出学生在学习词汇方面都存在的问题以及原因分析。第四，初中英语词汇教学现状调查及分析。通过问卷调查等方式寻找有代表 性的问题以及原因分析。第五，针对词汇教学上存在的问题，提出在教学中既要注意词汇教学策略的 使用，也要渗透学生词汇学习的策略。第六，关于初中英语词汇教学策略的启示和建议.(三)研究方法1.收集资料的方法本研究主要运用了问卷调查法和行动研究法(1)问卷调查法：一是研究学生在词汇掌握方面效率低下的原因调查报告，分别是语音基础差，不懂得利用音标去拼读记忆单词：缺乏语境；单一记忆单词 的意义，不懂得运用词汇；

28、面对日益增加的词汇量，知难而退。二是研究学生词 汇掌握能力与英语教师的词汇教学策略密切相关，也与中学学生学习英语的兴趣 等有关。在本文的研究中，将采用问卷调查法，了解个案中教师对英语学科词汇 教学策略与学生词汇掌握的情况的关系。改变教法，优化英语词汇教学策略，激 发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性。尝试用新的词汇教学方法来进行词汇教 学，获得第一手资料，为研究的展开提供科学、真实的依据。6绪论（2）行动研究法：以笔者所在的七年级2个班为实验班，不设对照班.笔 者所在的两个班5,6班为平行班.实验时间为一个学年，即七年级上到八年级 上的这段时间.笔者尝试通过行动研究，寻找能够提高词汇教学效率的方

29、法，能 找到更适合自己学生的，能帮助他们提高词汇记忆效率的有效策略。从而可以帮 助学生更有效地进行词汇记忆，增强学生词汇生成和拓展的能力，最终提高学生 的语言运用能力。2.分析资料的方法通过文献检索法对相关的词汇教学进行文本分析，并利用Excel软件对问 卷调查所统计的数据进行图表式的分析.（四）核心概念本研究是关于初中英语词汇教学有效性策略的研究，通过对学生在英语词汇 学习中使用策略的调查研究，做到有的放矢，找到适合自己学生的，提高学生词 汇学习能力的方法。同时，也要求教师在英语课堂教学中有效地使用各种词汇教 学策略，提高学生掌握词汇的能力，达到词汇教学的目的。通过在教学活动中采 用能提高词

30、汇学习的教学策略，激发学生学习英语的兴趣，提高教学有效性，最 终达到提高英语整体水平的教学目的.1.初中英语词汇学习策略词汇是一切语言的基础，它在二语学习中的重要性更是不言而喻的。学习者 在学习外语时，词汇问题往往就是他们碰到的，最大的苦恼。因为往往成绩的好 坏直接是由于词汇的掌握不够好受到了极大的影响。掌握的词汇越多，就越有利 于我们表达直接的思想，更为清晰。纵观最近几年来的中考的题型，我们也可以 看出，不管是单项选择题还是完型填空题、单词汇运用甚至于书面表达，都离不 开词汇，这些都是与单词紧密联系在一起的.大多数学生积累词汇的基本方法或许能够增加他们的词汇量，但是在词汇的 活用方面，效果是

31、差强人意的。他们没有好的单词学习和记忆方法，只是一味地 死记硬背，吃力不讨好，再加上吃不透单词，到用的时候就不知道怎么用。需要 绪论学习的东西越来越多，没有好的办法让他们感觉不堪重负，部分学生对英语信心 丧失，兴趣索然。因为他们缺乏正确地有效地词汇学习策略的指导。适合自己的 方法才是正确的方法，有了策略的指导，通过自己的摸索和尝试慢慢就有了属于 自己的一套学习词汇的方法.在教学中经常发现，部分学生在发音上也存在问题，因为不了解拼读的规律，导致语音掌握起来很困难。在课堂上，无法用正确的词汇和他人进行沟通交流，既 不理解别人，别人说的话也无法判断和理解。更不用说让教师用英语来授课.其 次，由于学生

32、之间存在差异，导致优生吃不饱的现象，就是说教师如果顾及中等 及中等以下的学生的学习，那么很有可能优生感觉太简单，浪费时间.新课程标准要求在英语的听、说、读、写中都强调了词汇的根本作用。尤其 是对词汇量的掌握提高了要求，这就要求我们的学生一定掌握词汇学习的策略，从而提高学习的有效性。本研究中所涉及的英语词汇策略是指初中阶段的学生有 意识地运用一定的词汇策略来自主习得词汇，从而更好的掌握核心词汇，扩大词 汇量，提高语言运用能力。2.初中英语词汇教学策略现代认知心理学理论中谈到了人对信息的学习要经历的阶段：第一，短时记 忆，就是指选择自己感兴趣的信心把它储存在大脑里的一个过程。第二，长时记 忆，就是

33、指学习者在学习的阶段，把短时记忆中的信息转化为长时记忆的一个过 程；第三，构建阶段，即我们所说的信息再加工的阶段.就是指学习者把短时记 忆中储存起来的信息再借助长时记忆的相对应的信息后对重新获得的信息进行 加工的过程。第四，综合阶段。即把短时记忆中的信息转变成长时记忆中的信息，同化原有的认知结构，并进行重新组合的一个过程。词汇学习正符合了认知心理学的观点。借助于词汇学习的四个阶段，针对新 课标下英语词汇教学中存在的问题，提出相应的词汇教学策略。通过理论研究，我们知道词汇的教学应该要通过各种的教学手段开展。教学词汇，应该是启发性 的，而不是简单的罗列词性，词义而已.更不应该是填鸭式的教学，盲目地

34、将需8,朱纯.外语教学心理学M.上海外语教育.,1994:56.何丽芬.中学英语词汇学习策略训练初探口】.乐山师范学院学报，2006(2).陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略J.外语教学，2001(6).盛德仁.英语教与学新模式M.北京：外语教学与研究.2002:3537.,陈明.第二语言习得及其在词汇教学中的启示口.中山大学学报，2001:2.Press,1991:75-76.Hanner,Jeremy.leachingVocab ulary:thePracticeofEnglishLanguageTeaching.LondonCamb ridgeUniversity易华,伏枪.浅

35、谈英语教学中激发学生兴趣的策略U).成才之路,2006:15.用词造句，而所谓的“复用式掌握”指的是根据语法和构词法对这些词进行变化会式掌握”就是要学生能够根据不同的上下文理解一个词的诸多意思，并正确地中3,000个左右应达到复用式掌握程度，其余词均应达到领会式掌握程度。“领析，最低限度应掌握10,000个单词。Keller和Warner提出，10,000个单词好的基础.要达到这一目标，满足一般交际需求，从词汇频率统计规律来分辨认一页书上92%的词，才可以为通过上下文猜测生词词义和学习该生词打下良英语学习者应拥有多大的词汇量？北美学者K.Diller等人认为，学习者若能就越丰富，翻译水准就越高

36、，就越能在交流中准确而地道.而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖.一般一个外语学习者水平高低的最重要标志，Lewis认为词汇习得是二语习得的中心达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”6词汇量的大小是衡量予语言以意义内容。英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组(1)国外学者对英语词汇学习策略的研究现状1.对英语词汇学习策略的研究(五)文

37、献综述引路人的作用，调动学生的积极性，进一步激发学生的兴趣。策略。教师更是要懂得灵活运用。始终将词汇教学放在重要位置，充分发挥教师等。综上所述的策略还有其它很多策略都可以根据情况来决定采取什么样的教学之有效的。比如根据音标记词策略、构词策略、猜词策略，重复策略，习题策略教学策略进行词汇教学，并注意有效性.有些策略经过很多前人的实践的确是行在本研究中所涉及的词汇教学策略是指教师在词汇教学中，要善于运用不同要掌握的知识强塞给学生，而不考虑学生的接受能力.绪论绪论以及构成新词.里弗认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键，没有词汇就 不能运用所学的结构和功能意念.自二十世纪七十年代以来，随着第二语言

38、习得研究的发展，人们逐渐意识到 学习者是学习的主体,对他们的各种个体因素差异及共性的研究必将加深对语言 学习过程的认识，促进语言教学效率的提高。在这方面的研究中，语言学习策略 的研究取得了令人瞩目的成果。研究人员通过有关实验，凭借观察法(ob servation),内省法(introspection),追思法(retrospection)和问卷调查 法(questionnaire)等不同手段，发现学习者确实使用学习策略，这些策略的使 用对他们的语言习得有一定的作用和影响。七十年代的研究特点是对成功语言学 习者(goodlanguageleamers)的策略进行观察、总结和描述。20世纪70年代

39、以 后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的意义。20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展。Pressley,Levin&Miller对关键词法进 行了实验研究。Ahamed描述了不同的学习者类型，并且发现大多数学习者会 在词汇旁加以注释，或在他们书页的边缘加以注释。Huekin,HnyneS&Coady对 上下文中猜测词义进行了研究.Cohen&Nation论述了词汇学习的各种策略以及 优劣之处.Lawson&Hoghen比较研究了优生与差生运用词汇学习策略的异同。Stem认为学习策略是语言学习者采用的学习路子(learning approach)总的倾 向或总体特征，而学

40、习技巧(learning techniques)是可观察的学习行为的具体 形式。Weinstein&Mayer认为学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息 处理过程而采取的行为或形成的过程 Chamot认为学习策略是学习者为了优化学 习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行 为。Rub in认为学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在学习 者语言系统发展的策略。Oxford认为，”语言学习策略是学习者为了使语言学 习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动O Malley&Chamot等人在 美国进行的一系列研究，以认知学习理论为指导，以信息加工过程

41、为研究基础，在研究信息理解、处理、储存等过程的基础上，得出一整套理论化的语言学习策 Rivers,W.M.Teacb ing Foreign Language Skills:The University of Chicago Press.l981:131-132.Pressley.M.Levin,J.R.&H.Ddaney.the Memorize Keyword MethodJ.Review of Educational Researcht1982(52):61-91.Stem,H.Fundamenta Concepts of Language Teaching.Oxfb rd:Oxfb r

42、d University Press,1983:65-67.o MallcyvJ.M.&A.U.ChamotLeaniing Strategies in Second Language Acquisition.Camb ridge University Press,1990:11-13.0 Rub inJ.Study of Cognitive Processes in Second Language Learning.Applied Linguistics,1981:220-222.10绪论略。并对这些策略进行了细致的分类和表述把学习策略分为三种：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略

43、包括为学习定计划，检查学习结果，并在 学习结束后进行评价。认知策略主要针对具体的任务，包括重复，使用参考资料，分组，分类，推理，利用图像，听觉再现，利用关键词，联想，迁移及推论等。Ellis认为学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学 习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。另有一批学者注意到学习策略是因人因时因地而异的，因此关于学习策略的 影响因素方面的研究也大面积展开.Cohen发现绝大多数学生只是简单地想记住 不认识的单词%)Malley发现重复是最常被提到的策略而那些需要更主动的信 息操纵的策略却很少被提及。因此，更机械的策略似乎比更复杂的策略受青睐”然而，认知

44、心理学的研究发现，更深层次，更多的信息操纵的活动能促进更加有 效的学习事实上，对深层次的词汇学习策略的研究，例如，形成联系和使用关 键词己经被证明能增强目标单词的保持.另一方面，相对浅层的策略也可能是有 效的。Nation(1982)对词汇表的研究说明，词汇表也是在短时间内学习大量词汇 的有效途。如果学生已习惯机械重复的话，那么机械重复也可能是有效的方法.国外学者对学习策略的研究已经有30多年，不同的学者有不同的看法，其 中最有影响的是以下五种：L Stem认为学习策略仅仅指学习者在学习过程中所采用的基本思路.2.Weinstein&Mayer认为学习策略是学习者在学习过程中为了吸收信息而 采

45、取的行为和思考方式。3.Chamot认为学习策略是指学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信 息知识的记忆而采取的技巧、方法和其他有意识的行为。4.Rub in认为学习策略是指学习者自己构造并直接作用于学习过程，意在促 进学习者语言系统发展的策略.5.Oxford指出学习策略是学习者为了使自己的学习更有效、更为自主、更 为有趣而采取的行为。(2)国内学者对英语词汇学习策略的研究现状 EIlis.R.The Study of Second Language AcquisitionM.Oxford University Press,1994:80-81.9 CohenA.D.Language Le

46、arning:Insights for Learners,Teachers and ResearchersfM.HeinJe&HeinJe,1990:61-63.oalleyJM&ChamotAU.Leaming Strategies in Second Language Acquisition MJ.上海外语教育出 社 2001:121.徐敏.初中英语词汇学习策略研究D.东北师范大学，2009,12.11 12教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)M.北京:北京师范大学.,2001.23.文秋芳.英语学习策略论M.上海外语教育.，1990:6547.李俏.英语学习策略及在课

47、堂中的训练J.课程.教材.教法，2004(3):11-12.王文字.观念、策略与英语词汇记忆JJ.外语教学与研究,1998(1):68/9.高越.非英语专业大学生词汇策略研究J.国外外语教学,2004(3):110-113.蔡新.高中学生词汇学习策略调查报告中小学外语教学999(7):31-32.*吴霞，王蓄.非英语专业本科学生词汇学习策略5.外语教学与研究，1998(1):5357.文秋芳.观念、策略与英语成绩.陕西师范大学.，2003:22-25.学习策略做了界定。主要包括以下三种：是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”国内也有不少学者对内部的活动.在英语课程标准中也对英语学

48、习策略做了定义：“学习策略的实质是学习者的行动而不是想法，这种行动既可以是外部的活动，也可以是习所采取的措施。对此强调了两点：使用策略的目的为了提高学习效率；策略方法和手段的一个有目的性的过程。文秋芳对学习策略的看法则是：为有效学是指对整个学习的过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、是行动一体验一适应一矫正f巩固一发展的一个过程。而李俏则认为，学习策略同的方法和见解。李静纯通过学习的过程来研究学习策略，她认为学习策略就生采取了一系列帮助记忆的策略。不同的研究者关于词汇学习策略的研究有着不学生在观念上不相信“自然习得单词”，主张单词“还要花时间背”；在行动上学量及词汇测试等方法来

49、调查研究中国大学生学习英语词汇的策略。研究结果表明异，最重要的差别表现在词汇学习的观念与对词汇学习的管理上.王文宇运用定元认知策略，他发现高分者和低分者在词汇学习观念和策略上表现出一系列差策略能够解释生词测试成绩的20%,其中预测力最强的是主动学习与选择注意等北京师范大学非英语专业二年级学生的词汇学习策略，他们发现词汇学习观念、业大学生词汇策略进行了研究。国内的顾永琦和Johnson运用问卷调查了850名学习词汇的策略及其对词汇知识的影响。蔡新、高越等人也对在校非英语专习成绩上的明显差异。吴霞、王蔷研究了202名北师大非英语专业二年级学生析探讨，说明了由于英语学习成功者与不成功者在学习方法上的

50、不同导致其在学能力的培养有着密不可分的联系。文秋芳运用定性分析的方法，通过对个案的分者和教育的直接参与者也意识到学习策略对学生的可持续发展和将来自主学习我国学者所写的第一本关于学习策略研究的专著。十几年来，国内越来越多的学起点，以文秋芳的专著英语学习策略论和她的其它研究为主要标志。该书是相对国外研究，国内研究起步比较晚。1996年是我国关于学习策略研究的新绪论绪论1.文秋芳首先提出“英语学习策略”理论.她认为英语学习策略是为有效学 习所采取的措施.2.李静纯认为学习策略是行动的过程、体验的过程、适应的过程、矫正的过 程、巩固的过程和发展的过程，这六个方面特征构成了学习策略的内涵。3.语言教学和